張丹丹

最近幼兒對各種各樣的建筑物產(chǎn)生了濃厚的興趣，喜歡談?wù)摳鞣N各樣的建筑，喜歡在積木區(qū)搭建北京天安門、萬里長城、人民英雄紀(jì)念碑等此類建筑物?！拔覀冏鎳氖锥荚诒本瞧渌麌业氖锥荚谀睦锬兀俊庇變禾岢隽诉@樣的疑問，為了進(jìn)一步豐富幼兒有關(guān)世界各國首都的經(jīng)驗(yàn)，我在圖書角投放了《跟著課本游世界》系列繪本，這套繪本中除介紹各國首都外，還有各個(gè)國家的代表性建筑物，有法國的埃菲爾鐵塔、羅馬的斗獸場……可以進(jìn)一步引發(fā)幼兒的搭建熱情。幼兒在閱讀圖書的過程中發(fā)現(xiàn)了這些特別的建筑物。隨之積木區(qū)有了新的搭建主題。

1.斗獸場的準(zhǔn)備階段——觀察圖片制定搭建計(jì)劃

幼兒拿著《羅馬》一書問老師。

趙斌懿：“老師，這個(gè)是羅馬的什么建筑？”

老師：“是羅馬的斗獸場?！?/p>

游澤楷：“我們想在積木區(qū)搭建這個(gè)斗獸場！”

幾人一起制定了“羅馬斗獸場”的計(jì)劃。（見圖1）

2.斗獸場的開始階段——圓形的建筑物初步形成

游戲開始，幼兒來到積木區(qū)，拿著斗獸場的圖片，翻開了“羅馬斗獸場”的那一頁，看著今天的搭建主題“羅馬斗獸場”，三個(gè)人仍趴在地上，繼續(xù)看圖片。（見圖1）

游澤楷：“這個(gè)斗獸場是圓形的，有很多的拱門！”

趙斌懿：“里面還有東西?！?/p>

李思燁：“里面是什么？”

趙斌懿：“好像是樓梯和座位。”

游澤楷和趙斌懿一起找到了四分之一圓的積木，在地上擺放，趙斌懿用四個(gè)積木拼成圓形。（見圖2）

趙斌懿：“這個(gè)圓形太小了?！?/p>

教師介入：“你們準(zhǔn)備搭什么？”

游澤楷：“斗獸場是圓形的?！?/p>

趙斌懿：“下面要弄成圓形的再往上搭建?！?/p>

教師指著圖書上斗獸場一層的柱子問道：“那一定要在最下面放一個(gè)圓形嗎？斗獸場下面是什么？”

趙斌懿：“我知道了，可以用柱子直接圍成圓形！”

幼兒去拿圓柱體，用大圓柱體圍攏成圓形（見圖3），圍攏過程中還在調(diào)整著圓柱體之間的距離，在上面開始用四倍單元積木架在圓柱體上，這樣斗獸場的第一層就完成了。（見圖4）

3.斗獸場的形成階段——合作搭建主題建筑第一層完成了，可是接下來要怎么做呢？趙斌懿：“這個(gè)上面也是拱門?！?/p>

游澤楷：“那拱門都是半圓的，就用半圓形的積木?！?/p>

在第一層上面連續(xù)擺放半圓積木，圍攏一圈后，在半圓積木上繼續(xù)放置四倍單元積木，斗獸場第二層完成。（見圖5）

趙斌懿：“里面還有東西，咱們先搭里面的，要不一會再搭里面的外面的就倒了?！?/p>

李思燁：“你進(jìn)去搭，在外面就把咱們搭好的弄倒了?！?/p>

趙斌懿進(jìn)入斗獸場內(nèi)，拿著一塊半倍單元積木對李思燁說：“你給我拿這種積木。”

李思燁和焦柏瑋都幫著趙斌懿拿積木，趙斌懿在里面用半倍單元積木擺成樓梯狀。 樓梯搭在圓形斗獸場內(nèi)的四個(gè)方向。（見圖6）

趙斌懿：“里面還有座位呢！”

焦柏瑋：“那要把座位擺在什么地方？”

趙斌懿：“就擺在樓梯中間吧！”

焦柏瑋、李思燁將單元積木遞給趙斌懿，自己也進(jìn)入斗獸場內(nèi)開始搭座位。座位完成后趙斌懿讓李思燁幫忙拿四倍單元積木，說中間還有東西，要繼續(xù)搭完。（見圖7、圖8）

完成內(nèi)部結(jié)構(gòu)搭建，他們在第二層的斗獸場上不斷壘高，將斗獸場變?yōu)榱怂膶痈叩慕ㄖ?。（見圖9斗獸場側(cè)面圖，圖10斗獸場俯瞰圖）

4.主題萬神殿出現(xiàn)階段——為新搭建主題求助教師

斗獸場完成，趙斌懿小朋友拿著《羅馬》一書找到教師。

趙斌懿：“老師，封面上的建筑叫什么？”

教師：“羅馬的萬神殿?！?/p>

趙斌懿：“我們能搭嗎？在斗獸場旁邊?！?/p>

教師：“當(dāng)然可以，它們都在羅馬?！?/p>

李思燁：“可是這個(gè)圖片只有前面，看不到后面，不知道后面是什么樣子?！?/p>

教師：“那怎么辦？網(wǎng)上有圖片你們需要嗎？”

于是大家來到電腦前，一起找到了萬神殿的圖片。

趙斌懿：“前面有七根柱子?！?/p>

焦柏瑋：“門上面是三角形?！?/p>

李思燁：“后面也是圓圓的、高高的?！?/p>

看完圖片后幼兒進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，開始搭建萬神殿。

5.建筑物萬神殿形成階段——豐富搭建內(nèi)容，運(yùn)用輔助材料

幼兒開始搭萬神殿，從門前的柱子開始，數(shù)出了7根柱子（數(shù)了兩遍），在上面放置了四倍單元積木和三角形的積木（見圖11）。前面的大門完成，開始搭后面的圓形建筑。

趙斌懿：“還是圍成一個(gè)圓形吧，可圓柱體不夠！”

焦柏瑋：“就用這個(gè)當(dāng)柱子吧！”

于是幼兒拿著二倍單元積木開始在“大門”后圍攏圓。（見圖12）

一層搭建完畢，拿著圓柱體準(zhǔn)備搭建第二層。

李思燁：“不是圓柱體不夠嗎？”

趙斌懿：“那就都用小的。”

第二層建好。（見圖13）

趙斌懿：“后面的圓形房子是有屋頂?shù)?。?/p>

焦柏瑋：“咱們蓋個(gè)屋頂！”

趙斌懿：“可是這個(gè)房子這么大，怎么蓋頂？”

李思燁：“去問老師！”

趙斌懿：“我們想給這個(gè)圓形房子蓋屋頂，可是這個(gè)房子太大了！我們想要大一點(diǎn)的圓形板子！”

教師取來大圓形板子，幼兒抬著板子蓋頂。第一次蓋頂時(shí)，出現(xiàn)了問題——圓形板子比較小。（見圖14）

趙斌懿：“這個(gè)圓形有點(diǎn)小，蓋不上去。”

焦柏瑋：“那咱們把下面的推倒吧，搭的小一點(diǎn)?！?/p>

趙斌懿：“那樣好麻煩！”

李思燁：“可是這個(gè)圓形小蓋不上去?！?/p>

趙斌懿：“那就拆了重搭吧?！?/p>

教師：“一定要拆掉嗎？只能從下面變小嗎？上面有沒有可能變小？”

幼兒聽完后在最上面交錯(cuò)放了四倍單元積木。一處因?yàn)榉挪幌逻€補(bǔ)放了一塊二倍單元積木。（見圖15）

上面的圓形變小，幼兒再次拿起木板往上放。順利將木板放好。（見圖16）

趙斌懿：“咱們的萬神殿蓋好了！”

焦柏瑋：“看圖片萬神殿的頂子不是這樣的?！?/p>

李思燁：“對！是鼓鼓的！”

焦柏瑋：“嗯，是圓的，還有尖尖的！”

趙斌懿：“那這個(gè)上面怎么蓋圓圓的頂？”

焦柏瑋：“圓頂就用圓形積木?！?/p>

他們用八分之一圓形積木放在圓形板旁邊。開始一塊接一塊地?cái)[放，旁邊的圓形積木用完后，半個(gè)圓也沒有圍攏住。

趙斌懿說：“不行！這個(gè)不能挨著放，要分開距離，要不然積木不夠！”

于是他們又調(diào)整八分之一圓的積木之間的距離。

趙斌懿：“里面還需要搭什么？”

焦柏瑋：“搭個(gè)高一點(diǎn)的屋頂吧，用咱們的小圓?！?/p>

放小圓時(shí)，圓形依然比較小，架不在積木上，這次幼兒選擇在下面放圓柱體來支撐圓形木板。（見圖17）

將異型積木放上去后，萬神殿完成?。ㄒ妶D18）

6.分享階段——展示與介紹搭建的作品

活動(dòng)結(jié)束了，我們尊重幼兒意見，將作品拍成照片，展示在墻上。墻上貼著的“斗獸場”“萬神殿”的圖片總能成為幼兒聊天的話題。

教師：“這些是國外的建筑物，與我們中國的建筑物有哪些不同呢？你們還想了解哪些建筑物呢？我們中國有圓形的建筑物嗎？”

趙斌懿：“我知道中國有圓形的建筑物，土樓，在福建?！苯處煟骸澳俏覀兿麓慰梢源罱ㄎ覀冎袊母＝ㄍ翗?。”

1.游戲發(fā)展價(jià)值

（1）學(xué)習(xí)品質(zhì)：幼兒有一定的計(jì)劃性，在制定計(jì)劃后，能按計(jì)劃開展活動(dòng)，游戲時(shí)間都在完成自己的計(jì)劃，有良好的堅(jiān)持性，在游戲中遇到問題愿意嘗試進(jìn)行解決，預(yù)測到一些潛在的問題自己可以協(xié)調(diào)周圍的人與物來解決。

（2）搭建技能方面：在“斗獸場”“萬神殿”搭建過程中，幼兒重點(diǎn)運(yùn)用圍攏、壘高、覆蓋、對稱等技能來表現(xiàn) ；搭的每一層拱門，幼兒主要運(yùn)用不同模式來表現(xiàn)，請求教師幫忙運(yùn)用了圓形木板輔助材料是本次積木游戲的亮點(diǎn)；還看到了幼兒對于異型積木的巧妙運(yùn)用，整個(gè)搭建過程中，幼兒綜合運(yùn)用多種技能和多種材料創(chuàng)造性地搭建出富有童趣的“羅馬斗獸場和萬神殿”，搭建水平又一次提高，對于圓形建筑物有了進(jìn)一步的搭建興趣。

（3）搭建主題方面：幼兒的搭建主題來源于幼兒自身的興趣，并且在搭建過程中生成新的搭建物萬神殿，使游戲內(nèi)容更加豐富。

（4）認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)方面：幼兒能認(rèn)真觀察圖片，了解建筑主體的基本結(jié)構(gòu)，將平面圖形轉(zhuǎn)換為立體圖形，利用積木感知方位，出現(xiàn)了有模式的搭建，感知積木之間力的相互平衡，以及積木之間數(shù)量與大小的關(guān)系，在搭建過程中，使用小積木代替大積木，移動(dòng)積木的位置來保持平衡等。

（5）社會性方面：幼兒有前期的協(xié)商，在搭建過程中也在不斷協(xié)商討論，出現(xiàn)了頻繁的合作行為，在蓋頂時(shí)需要使用大型木板，幼兒可以共同擺放，能共同為搭建主題努力。

（6）言語發(fā)展方面：幼兒之間有溝通與交流，雖然語言的詞匯不夠豐富，但是具有一定的前后關(guān)系，發(fā)展了語言思維能力。在之后的分享階段，幼兒將自己的作品進(jìn)行講述與介紹，提升了幼兒原認(rèn)知水平。

（7）象征性行為方面：幼兒觀察了斗獸場及萬神殿的基本結(jié)構(gòu)為圓形建筑，運(yùn)用柱體進(jìn)行圍攏搭建，運(yùn)用單元積木搭建出類似圓形的建筑物，在斗獸場中的更衣室、在萬神殿的大門……這些都意味著幼兒的象征性游戲行為在逐漸發(fā)展。

2.教師反思

（1）幼兒開始搭建過程中，出現(xiàn)搭建圓形底座困難的問題，覺得用半圓積木直接圍起來這個(gè)圓形建筑物太小，教師介入，提示看圖片上圓柱體，幼兒很快明確了教師的目的，可以利用柱體圍成圓形。推進(jìn)了幼兒游戲進(jìn)程。

（2）幼兒在搭建萬神殿時(shí)尋求教師，觀察圖片進(jìn)行搭建，引用斗獸場圓形建筑物的搭建經(jīng)驗(yàn)，很快完成萬神殿的底座搭建，在需要圓形輔助材料時(shí)，又求助教師，在擺放圓形木板的輔助材料時(shí)出現(xiàn)困難，想要推倒積木重新搭建，這時(shí)教師的介入，讓幼兒巧妙借助輔助材料，推進(jìn)幼兒游戲進(jìn)程，教師在幼兒游戲的過程中扮演的是支持者、引導(dǎo)者和幫助者的角色。

（3）幼兒在搭建過程中生成新的想法搭建萬神殿，提供了輔助材料，教師提供的材料是為幼兒游戲服務(wù)的，讓建筑物變得更加豐富。

（4）對于羅馬斗獸場、萬神殿的知識經(jīng)驗(yàn)幼兒還不是很豐富，教師關(guān)注到這一點(diǎn)，但是沒有在游戲中進(jìn)一步推進(jìn)。但這也可能將會成為下次游戲的契機(jī)。經(jīng)過本次游戲?qū)α_馬斗獸場、萬神殿的搭建，幼兒對世界著名建筑物產(chǎn)生了興趣……可能會由此搭建出更加宏偉與獨(dú)特的建筑物，將進(jìn)一步提升積木游戲的水平。

（5）積木游戲應(yīng)給與幼兒充分的游戲時(shí)間，在長時(shí)間的積木游戲中才能不斷生成新的搭建主題，才能看到更多幼兒學(xué)習(xí)成長的過程。

3.支持策略

（1）收集關(guān)于羅馬斗獸場及萬神殿的相關(guān)圖片，通過查閱觀察不同角度的圖片，進(jìn)一步了解羅馬斗獸場及萬神殿的基本結(jié)構(gòu)。

（2）與幼兒共同討論關(guān)于羅馬斗獸場與萬神殿的事情。

（3）提示關(guān)注閱讀這套關(guān)于城市建筑物的書籍，生發(fā)新的搭建主題。

（4）尋找我們祖國的圓形建筑物，進(jìn)一步了解其結(jié)構(gòu)，并在建構(gòu)區(qū)完成搭建，對比中外建筑物的不同。

（5）收集各種建筑物的資料，形成微主題“建筑物的故事”，了解建筑物的特點(diǎn)以及歷史故事。

在這個(gè)案例中，幼兒建構(gòu)的主題和建構(gòu)水平都讓我們感到驚訝。仔細(xì)分析我們發(fā)現(xiàn)，這其中都離不開教師的支持與幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累。首先，當(dāng)幼兒出現(xiàn)對建構(gòu)一些著名建筑物感興趣的現(xiàn)象時(shí)，教師及時(shí)投放了相關(guān)的繪本，極大地激發(fā)了幼兒的建構(gòu)靈感。而且通過對繪本的閱讀也很好的支持了幼兒對建筑物內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀察與思考。其次，當(dāng)幼兒在游戲過程中遇到各種問題的時(shí)候，教師及時(shí)地出現(xiàn)很好地支持與推進(jìn)了游戲的進(jìn)行。比如，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)底座太小的時(shí)候，教師的提問給予幼兒很大的啟發(fā)，幫他們跳出思維定勢。當(dāng)作品蓋好需要封頂?shù)臅r(shí)候，由于圓形太小幼兒再次陷入困境，此刻教師及時(shí)出現(xiàn)，仍然沒有直接告知，而是以提問的方式啟發(fā)幼兒的思考，最終解決了問題?？梢钥闯鲈谡麄€(gè)游戲過程中，教師很少以直接規(guī)定、告訴、干預(yù)的方式與幼兒互動(dòng)，而是始終跟在幼兒的身后，教師對幼兒游戲行為的尊重與富有教育智慧的支持，幫助幼兒進(jìn)行了體驗(yàn)、學(xué)習(xí)與成長。正像教師在分析中所提到的，幼兒通過游戲在建構(gòu)技能、學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、社會合作等方面都得到了很好的發(fā)展。我們不禁感到當(dāng)教師給予幼兒游戲充分的尊重和適宜的支持時(shí)，幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展空間是無限的。