朱穎

語(yǔ)文是一門提高學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)性學(xué)科。閱讀和寫作在語(yǔ)文課程中是相輔相成的，如果說(shuō)閱讀是吸收，那么寫作就是釋放。通過(guò)閱讀和寫作能使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用語(yǔ)言，因而提高學(xué)生讀寫能力可大幅度提高學(xué)生語(yǔ)文綜合水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在閱讀中注重語(yǔ)言積累

毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀是積累語(yǔ)言不可缺少的方式，教師需為學(xué)生留有充足的時(shí)間閱讀文本，促使學(xué)生從多角度體會(huì)文本思想感情，積累寫作素材。

語(yǔ)文教材中有大量文質(zhì)兼美的文章，教師可先讓學(xué)生調(diào)動(dòng)眼睛、心靈、手等多種感官閱讀課文，在閱讀中畫出課文中優(yōu)美詞匯和語(yǔ)句并積累起來(lái)。以《紫藤蘿瀑布》一課為例，該篇課文講述作者在心情極度壓抑時(shí)偶然看到一株奮力向上生長(zhǎng)的紫藤蘿，旺盛的生命給作者帶來(lái)極大的動(dòng)力和啟發(fā)，使作者告別抑郁的侵?jǐn)_，重新開(kāi)始新生活?！拔以陂_(kāi)花！它們?cè)?。我在開(kāi)花！它們?nèi)氯?！”語(yǔ)言活潑靈動(dòng)，體現(xiàn)紫藤蘿旺盛的生命力，可讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受作者的喜悅和興奮，以及紫藤蘿旺盛的生命力。再如《雨的四季》，“每一棵樹(shù)仿佛……牽動(dòng)著陽(yáng)光的彩棱鏡。”此句無(wú)一“雨”字，學(xué)生仔細(xì)品讀，春雨的美麗嬌媚、溫柔細(xì)潤(rùn)卻便會(huì)深深印在心中。

教師可讓學(xué)生細(xì)讀優(yōu)美語(yǔ)段，體會(huì)作者在遣詞用句方面的絕妙之處。與此同時(shí)，教師還可指導(dǎo)學(xué)生背誦課文中相關(guān)語(yǔ)段，增加背誦量。每個(gè)單元都可為學(xué)生挑選3-4個(gè)精彩片段讓其背誦記憶，堅(jiān)持必然有利于學(xué)生積累語(yǔ)言，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、基于閱讀展開(kāi)仿寫訓(xùn)練

仿寫是語(yǔ)文讀寫教學(xué)常見(jiàn)的訓(xùn)練方式。教師在教學(xué)中合理指導(dǎo)學(xué)生仿寫，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作的積極性和主動(dòng)性，在發(fā)展創(chuàng)造性思維的同時(shí)提高寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.仿詞訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力是提升學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵因素，更是奠定寫作基礎(chǔ)不可少的組成。學(xué)生在小學(xué)階段已接受過(guò)作文訓(xùn)練并形成相應(yīng)的表達(dá)能力，因而采取系統(tǒng)化訓(xùn)練可使學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。教師就可借助語(yǔ)文教材中的詞匯開(kāi)展仿寫訓(xùn)練，堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，提高寫作質(zhì)量。以《走一步，再走一步》一課為例，該篇課文中運(yùn)用的“迂回、聳立、訓(xùn)誡、瘦骨嶙峋、納罕、凝視、小心翼翼、頭暈?zāi)垦?、心驚肉跳”等詞語(yǔ)較易連接成語(yǔ)段，教師可要求學(xué)生從上述詞語(yǔ)中選出5個(gè)連接成段落。豐富孩子詞匯的同時(shí)還提升了表達(dá)能力。

2.仿句訓(xùn)練。此類仿寫訓(xùn)練難度要高于仿詞造句，在修辭、格式、字?jǐn)?shù)、用詞以及內(nèi)容方面有所限制，因而在仿寫時(shí)需仔細(xì)分析例句特點(diǎn)。以《從百草園到三味書屋》一課為例，課文中描寫“百草園樂(lè)趣”時(shí)：“不必說(shuō)碧綠的菜畦……就有無(wú)限趣味”。上述語(yǔ)段中運(yùn)用不必……也不必說(shuō)……單是等關(guān)聯(lián)詞以及擬人、排比等修辭，讀起來(lái)朗朗上口且趣味十足。再加上作者十分注重搭配景物色彩和描繪形態(tài)，增加了閱讀趣味。教師可讓學(xué)生模仿上述語(yǔ)句特點(diǎn)，在深化理解所學(xué)課文的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭和關(guān)聯(lián)詞等寫作方法，提高遣詞造句等能力。

3.模仿情感。語(yǔ)文教材收錄的課文都是作者飽含深情寫出的文章，思想感情運(yùn)用得恰到好處，教師可在仿寫訓(xùn)練中鼓勵(lì)學(xué)生汲取作者的情感養(yǎng)分，為自己的寫作增添光彩?！蹲咭徊皆僮咭徊健芬晃闹?，“我開(kāi)始滿頭大汗”“我緩慢地爬著，盡可能貼近里面，緊緊地扒住”……大量細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)了“我”在懸崖邊的恐懼心理，讓學(xué)生明白要表現(xiàn)人物心理除了心理描寫，我們還有很多方法，這些方法甚至更形象，更能讓讀者感同身受。有時(shí)標(biāo)點(diǎn)的變化都能表現(xiàn)情感的變化：“我不行！我做不到！”的感嘆號(hào)，到“看到了?！钡木涮?hào)，我們看到父親給予“我”力量，讓我漸漸平靜，從而順利脫險(xiǎn)。通過(guò)細(xì)讀課文，讓學(xué)生明白只要細(xì)細(xì)觀察生活，我們的文章就會(huì)如課文一樣以情動(dòng)人。最后語(yǔ)文教師引導(dǎo)回憶現(xiàn)實(shí)生活某件事并模仿的作者寫作手法滲透情感，在模仿的同時(shí)提高寫作水平。

三、基于閱讀開(kāi)展寫作訓(xùn)練

相關(guān)教學(xué)研究認(rèn)為，在語(yǔ)文讀寫訓(xùn)練中，通過(guò)讓學(xué)生理解作者在文章中運(yùn)用的寫作技巧，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施擴(kuò)展性寫作和點(diǎn)評(píng)，能有效提高學(xué)生寫作能力。

大千世界，千姿百態(tài)的景觀豐富人們視野，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生描寫景物時(shí)捕捉季節(jié)和時(shí)間景物色彩、聲音、形狀特征。朱自清的《春》就是一篇特別有學(xué)習(xí)價(jià)值的文章，春草的勃發(fā)、春花的鮮艷和芳香、春風(fēng)的柔和與悅耳、春雨的細(xì)密與連綿，作者從多角度給我們展現(xiàn)一幅生機(jī)勃勃、令人向往的春天的美好圖景，字里行間透露出對(duì)春天的熱愛(ài)。學(xué)罷此文，無(wú)論是寫季節(jié)、還是寫景物，我們都可以展開(kāi)訓(xùn)練。一般寫景狀物散文還有相應(yīng)的寫作順序，分別從空間、邏輯、時(shí)間等方面展開(kāi)描寫。以《濟(jì)南的冬天》一課為例，該篇課文就以空間順序?yàn)橹?，即先從山?山尖-山坡-山腰等空間順序展開(kāi)描寫，文字優(yōu)美流暢，層次清晰，表達(dá)作者對(duì)濟(jì)南冬天無(wú)限的眷戀。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作中注重層次分明，筆下景物也更具有靈活性，給讀者留下深刻印象。如果想要文章更生動(dòng)，在寫作方面還可強(qiáng)調(diào)“動(dòng)靜結(jié)合”，以靜寫動(dòng)，以動(dòng)寫靜，使文章妙趣橫生。

除此之外，教師還可引入擴(kuò)寫、改寫、續(xù)等教學(xué)方式。擴(kuò)寫，以《鄒忌諷齊王納諫》一課為例，教師可基于閱讀基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生疏通全文大意，啟發(fā)學(xué)生想象課文中人物動(dòng)作、外貌、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫方式，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后將文言文寫成記敘文，不僅能深化對(duì)所學(xué)課文知識(shí)理解，還能一定程度鍛煉學(xué)生表達(dá)和想象能力。改寫，以《智取生辰綱》一課為例，教師講解完課文后可引導(dǎo)學(xué)生嘗試站在吳用等角色視角改寫課文，這種方式可促使學(xué)生深入感受到語(yǔ)言魅力，活躍大腦思維。續(xù)寫，續(xù)寫是語(yǔ)文寫作訓(xùn)練中常見(jiàn)形式，但續(xù)寫的前提要求學(xué)生理解課文內(nèi)涵和思想感情，如此才能合理續(xù)寫，拓展思維的同時(shí)提高寫作能力。

總之，閱讀和寫作在初中語(yǔ)文教學(xué)中是相輔相成的關(guān)系，提高學(xué)生讀寫能力意味著提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和讀寫特點(diǎn)從多方面創(chuàng)新訓(xùn)練方式，提高學(xué)生讀寫能力，為深度語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。