劉青

【摘要】興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，而數(shù)學(xué)知識具有抽象性，小學(xué)生的思維簡單，如果教師采取教法不當(dāng)，學(xué)生就會失去探索新知的動力。為改變這一現(xiàn)狀，作者在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，探索出“情奇疑動練”五式教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】以情激趣;好奇;巧設(shè)疑問;優(yōu)化練習(xí);激活思維

教育心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。而數(shù)學(xué)知識具有抽象性，如果教師不能及時改進(jìn)教學(xué)模式，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就會感到困難，久而久之，便會失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。本文從“情奇疑動練”五個方面的視角，淺談培育學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建高效課堂。

一、“情”：利用情感激發(fā)興趣

教學(xué)過程不僅是解決“知與不知”這對矛盾的認(rèn)知過程，也是情感表達(dá)、傳遞與養(yǎng)成的過程，以此為基調(diào)的“情感教學(xué)”越來越引起優(yōu)秀教師的重視，一些專家教師都比較注意對學(xué)生進(jìn)行心靈溝通。作為教師，我們都有這樣的體會，當(dāng)我們滿臉笑容走進(jìn)教室時，學(xué)生就會興高采烈地進(jìn)入學(xué)習(xí)。在課堂實(shí)際教學(xué)中，教師如果以親切的態(tài)度面對學(xué)生，以欣賞的目光鼓勵學(xué)生，學(xué)生就會感到很愉快;反之，如果教師當(dāng)著全班同學(xué)批評、諷刺、嘲笑，他們的內(nèi)心就會蒙上一層陰影?！吧斫虅儆谘越獭?，如果教師用愉快的心情授課，學(xué)生同樣會愉快地投入學(xué)習(xí)。此外，教師還要站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地地為學(xué)生考慮，使“教師的教”為“學(xué)生的學(xué)”服務(wù)。如果上一節(jié)課是音樂課，部分學(xué)生有可能還沉浸在美妙的音樂聲中，凡此種種，教師都要加以理解，想方設(shè)法做好調(diào)節(jié)，可以利用講故事、猜謎語、唱兒歌、做游戲等形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的精力、理解、思維匯聚在一塊，以達(dá)到思維的最高境界，從而進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動。

二、“奇”：利用好奇引發(fā)探索

好奇是學(xué)習(xí)的動力和進(jìn)入新知學(xué)習(xí)的開始，能推動人類自覺探索新生事物。具有創(chuàng)造意識的人都有著很強(qiáng)的好奇心理。利用好奇是大多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，是啟發(fā)學(xué)生自主探究、提高教學(xué)效益的一種教育機(jī)智。好奇心是孩子的天性，能激發(fā)學(xué)生探索的愿望，是拉動孩子自發(fā)學(xué)習(xí)、探討新知的內(nèi)在驅(qū)使力。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊中“多邊形內(nèi)角和”的教學(xué)中，某教師先提問：“三角形的內(nèi)角和是多少度？”然后讓學(xué)生隨便說出一個多邊形，教師能立刻猜出這個多邊形的內(nèi)角和。隨著教師猜角速度的加快，學(xué)生說的邊數(shù)越多。這時，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心早已被教師喚起，想知道教師的“絕招”，學(xué)習(xí)愿望被徹底調(diào)動起來，并自覺地投入探求新知識上來。于是，在教師的指導(dǎo)下，通過“連一連”（把對角線連起來，把多邊形分成若干個三角形）“算一算”（用三角形的個數(shù)乘180°）“找一找”（通過幾組多邊形，找出規(guī)律是三角形的個數(shù)等于多邊形的個數(shù)減2），使學(xué)生對事物的好奇由直接興趣轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在需要，從而促使學(xué)生對新知識自覺探索。

三、“疑”：層層設(shè)疑，開發(fā)思維

生疑是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。新課標(biāo)要求，在課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要學(xué)會多問幾個為什么。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生從無疑到有疑，善疑，進(jìn)而解疑，可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計問題，引起學(xué)生的心理需求，為學(xué)習(xí)新知做好心理準(zhǔn)備。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊中“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)中時，教師可以要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備一個任意三角形，在課堂上讓學(xué)生分別量出三個內(nèi)角的度數(shù)并任意報出其中兩個角的度數(shù)，由教師猜出第三個內(nèi)角的度數(shù)。

“猜角游戲”能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生解題愿望由此產(chǎn)生。于是在教師的指導(dǎo)下，一部分學(xué)生通過測量計算三個內(nèi)角的和，有的學(xué)生把三個角剪下來拼成一個平角，有的學(xué)生把三個角折疊在一起，探究出三角形的內(nèi)角和是180°。隨著“猜角之謎”逐步被揭開，學(xué)生濃厚的興趣被激發(fā)。此時，教師應(yīng)趁機(jī)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生用三支鉛筆首尾擺在一起，擺成兩個直角，兩個鈍角，并觀察能否擺成三角形。這樣層層設(shè)疑，不但培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維，而且使其體會了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

四、“動”：利用操作啟迪思維

小學(xué)生遇事喜歡親自嘗試一下，所以動手操作、實(shí)踐探索、親自參與是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要路徑。教師在課程教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生的手、口、腦都投入數(shù)學(xué)活動中。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“認(rèn)識平行線”的教學(xué)，是相對抽象的課程。某教師讓學(xué)生自主動手，學(xué)畫平行線。提問“：同學(xué)們認(rèn)識了平行與相交，你們能想辦法自己動手創(chuàng)造一組平行線嗎？”有的學(xué)生利用方格紙來畫，有的學(xué)生利用數(shù)學(xué)本子上的橫線來畫，有的學(xué)生利用直尺和三角板來畫，有的學(xué)生利用墊板的左右兩邊來畫......畫完之后，教師讓學(xué)生動口說一說畫法，然后讓學(xué)生在所畫的兩條平行線之間作出幾條垂線，并測量垂線的長度，從而得出“平行線間的距離處處相等”這一重要的知識點(diǎn)。由此，學(xué)生不但掌握了新知，而且獲得了成功的體驗(yàn)，分享了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

五、“練”：優(yōu)化練習(xí)提高技能

教師要注重練習(xí)題的梯度，在設(shè)計鞏固題時從基礎(chǔ)練習(xí)開始，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計拓展性練習(xí)，靈活地練習(xí)，使學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的求知愿望。除了設(shè)計不同的練習(xí)題，在鞏固題的設(shè)計上還要考慮不同水平的學(xué)生。針對學(xué)困生，教師可以讓他們做一些簡單的基本題，增強(qiáng)他們的信心;針對優(yōu)等生，則適當(dāng)加大難度，讓他們解決一些智力方面難度稍大的題目，培養(yǎng)其綜合能力和高階思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]金仁虎.數(shù)學(xué)教學(xué)要努力做到“三趣”[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2001（4）.

[2]何小剛.以興趣為抓手讓學(xué)生快樂學(xué)數(shù)學(xué)[J].新課程（教研版），2011（3）.

（責(zé)任編輯 林娟）