臺灣云林科技大學(xué)專業(yè)與課程設(shè)置特色分析與啟示

劉麗桑 李建興 鄒復(fù)民 黃靖 馬瑩 陳煒 林麗賢

摘? 要：臺灣的技職教育系統(tǒng)相當(dāng)完善。通過對比兩岸的兩所特色鮮明的高校專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，并以電氣類專業(yè)課程設(shè)置為例進(jìn)行具體分析，比較了兩校在專業(yè)及課程設(shè)置上的異同之處，大膽借鑒并給出了合理的建議，以期對我校的轉(zhuǎn)型發(fā)展添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：臺灣;云林科技;專業(yè);課程設(shè)置

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）10-0018-04

Abstract： Taiwan's technical and vocational education system is quite perfect. By comparing the characteristics of the two distinctive universities on both sides of the Taiwan Straits， and taking the curriculum setting ofelectrical specialty as an example， this paper analyzes the similarities and differences between the two high-schools in terms of specialty and curriculum settings， and gives some rational suggestions for reference in order to contribute to the transformation and development of our university.

Keywords： Taiwan; Yun Tech; specialty; curriculum

一、概述

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)作為一種基于社會分工并積極回應(yīng)時代對應(yīng)用技術(shù)人才，特別是高層次的應(yīng)用型人才的旺盛需求而形成的辦學(xué)類型，其與社會需求有著密不可分的聯(lián)系。俗話說，他山之石可以攻玉，我校志在建成高水平示范性應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)，向臺灣科技類大學(xué)借鑒辦學(xué)經(jīng)驗并根據(jù)我校辦學(xué)特色和實際情況摸索出新方案，無疑對推動我校轉(zhuǎn)型具有重要的現(xiàn)實意義。

一水之隔的臺灣與大陸同屬一個中國，都是中華民族，具有相同的文化淵源和教育傳統(tǒng)，語言相通、民俗相近。新中國成立后，大陸曾經(jīng)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育模式，臺灣學(xué)習(xí)歐美國家教育模式，隨之分化開來。“現(xiàn)在臺灣科技職業(yè)教育學(xué)制與體系的發(fā)展，已立下世界性的標(biāo)桿，并為世界各國技職教育界所重視與肯定”[1]。臺灣的技職教育比大陸的職業(yè)教育發(fā)展得早，所以臺灣地區(qū)面臨的問題和曾走過的道路都是職業(yè)教育在發(fā)展中值得借鑒和思考的。我校與臺灣云林科技大學(xué)（以下簡稱云科大）有著密切聯(lián)系，是我校開展閩臺高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項目的合作院校之一，基于此，本文從云科大的專業(yè)及課程設(shè)置情況著手，對其進(jìn)行分析研究，有望為我校盡快實現(xiàn)“十三五”建設(shè)目標(biāo)添磚加瓦。

二、專業(yè)設(shè)置

1999年以來，伴隨著大陸高等學(xué)校擴(kuò)招步伐的加快，高校畢業(yè)生就業(yè)難問題日益凸顯，已成為全社會共同關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。在高校畢業(yè)生就業(yè)難問題這一表象背后，其實隱藏著一個更為深層次的問題，即高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整是否和人才市場的變化需求相吻合。高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)應(yīng)能適應(yīng)勞動力市場的變化，尤其在高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)張，人才市場競爭程度日趨激烈的情況下，高校專業(yè)設(shè)置應(yīng)和人才市場之間有良好的互動狀況。綜觀世界不同國家和地區(qū)高等學(xué)校專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整，臺灣可以說是一個典型案例[2]。人才市場的需求變化是臺灣高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的主要動力;高等學(xué)校根據(jù)畢業(yè)生在人才市場的就業(yè)情形和求學(xué)者的升學(xué)意向，適時調(diào)整專業(yè)及招生人數(shù)。相比較而言，臺灣的私立高校、技職院校對勞動力市場的反應(yīng)更為敏感。從管理體制上看，臺灣高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置管理模式是一種典型的“政府”主導(dǎo)下的“市場匹配”模式。

（一）云科大專業(yè)設(shè)置

云科大成立于1991年，是技職教育的高等學(xué)府。學(xué)校定位明確，愿景將學(xué)校發(fā)展為以設(shè)計創(chuàng)新為主軸的“產(chǎn)學(xué)與創(chuàng)新合體、典范與分享并進(jìn)”的國際/兩岸院校。截至2018年9月份，學(xué)校現(xiàn)有工程、管理、設(shè)計、人文與科學(xué)、未來等5個學(xué)院及22個系、26個研究所碩士班與13個研究所博士班，學(xué)生人數(shù)近萬人。

云科大采用大學(xué)-學(xué)院-系部建制，以社會領(lǐng)域分工的不同來設(shè)置學(xué)院，分別有工程、管理、設(shè)計、人文與科學(xué)四個學(xué)院。其中，工程學(xué)院下設(shè)機(jī)械工程、電機(jī)工程、電子工程、環(huán)境與安全衛(wèi)生工程、化學(xué)工程與材料工程、營建工程、資訊工程等7個系部，10個工程類研究所、5個博士班和4個研究中心，不僅是最大的一個學(xué)院，而且在工程領(lǐng)域上表現(xiàn)也是相當(dāng)優(yōu)異，在2012年世界大學(xué)ESI工程學(xué)領(lǐng)域排名為1172名與臺科大同時進(jìn)入世界前1%排名。管理學(xué)院下設(shè)企業(yè)管理、工業(yè)工程與管理、資訊管理、財務(wù)金融、會計等5個系部，學(xué)士、碩士及博士的5個學(xué)位學(xué)程和2個研究中心;云科大的管理學(xué)院已于2014年通過全球三大商管教育認(rèn)證機(jī)關(guān)AACSB認(rèn)證，正加速朝向世界頂尖大學(xué)管理學(xué)院目標(biāo)邁進(jìn)，躋身全球前5%的頂尖商學(xué)院，同時也獲得哈佛大學(xué)商管教學(xué)使用權(quán)，使教學(xué)更具特色。設(shè)計學(xué)院下設(shè)工業(yè)設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計、建筑與室內(nèi)設(shè)計、數(shù)位媒體設(shè)計、創(chuàng)意生活設(shè)計等5個系部，1個設(shè)計學(xué)研究所和4個研究中心;設(shè)計領(lǐng)域為云科大發(fā)展的重點(diǎn)，不僅有相當(dāng)完整的教學(xué)與研究單位，還擁有國際設(shè)計聯(lián)合學(xué)會亞洲唯一的分會。人文與科學(xué)學(xué)院下設(shè)文化資產(chǎn)維護(hù)、應(yīng)用外語2個系部，漢學(xué)應(yīng)用、科技法律、休閑運(yùn)動、材料科技、技術(shù)與職業(yè)教育等5個研究所，1個師資培育中心，5個研究中心及數(shù)位媒體設(shè)計教學(xué)資源中心。

不難看出，云科大的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)密不可分，學(xué)校十分注重產(chǎn)學(xué)研，不管是產(chǎn)學(xué)合作單位的專門研究中心，還是用于培養(yǎng)碩、博士研究生的研究所，都旨在通過產(chǎn)學(xué)合作促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，通過官、產(chǎn)、學(xué)聯(lián)合來推動技術(shù)創(chuàng)新。而綜合性研究中心則能更好地整合跨院、系現(xiàn)有的研發(fā)團(tuán)隊，促進(jìn)相關(guān)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。同時，學(xué)校注重將產(chǎn)業(yè)成果及產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)驗回饋教學(xué)，導(dǎo)入教材，最大限度上縮減高等院校的教育功能與市場人才需求之間的差距，使學(xué)校人才輸出與市場人才需求相結(jié)合[3]。

（二）我校專業(yè)設(shè)置

我校于2002年合并升格為福建工程學(xué)院，是福建省重點(diǎn)建設(shè)高校。其辦學(xué)歷史可追溯至由著名閩紳林紓和末代帝師陳寶琛創(chuàng)辦的“蒼霞精舍”，首開福州近代新式教育之先河。在百余年漫長的辦學(xué)歷程中，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與時代發(fā)展同步，與民族命運(yùn)相連。自1908年開設(shè)了鐵路、電報兩科開始舉辦工業(yè)教育，經(jīng)不斷傳承創(chuàng)新，現(xiàn)已發(fā)展成為一所以工為主，工、管、文、理、經(jīng)、法、藝等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型本科高校。學(xué)校特色為“大土木、大機(jī)電”，有福建“建筑業(yè)的黃埔軍?！薄ⅰ皺C(jī)電工程師的搖籃”美稱，愿景是建成高水平示范性應(yīng)用型大學(xué)。截至2018年10月，學(xué)校現(xiàn)有15個學(xué)院，59個本科專業(yè)，7個碩士點(diǎn)，學(xué)生人數(shù)逾2萬3千多人。

與云科大不同的是，我校是以學(xué)科領(lǐng)域的不同來設(shè)置學(xué)院，主要有機(jī)械與汽車工程、信息科學(xué)與工程、材料科學(xué)與工程、土木工程、建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境與城市建設(shè)、交通運(yùn)輸、管理、人文、法學(xué)、設(shè)計、數(shù)理等學(xué)院，另有體育部、思政部、繼續(xù)教育學(xué)院和4個獨(dú)立學(xué)院。實驗教學(xué)中心、研究中心、重點(diǎn)實驗室等也按照學(xué)科分類歸入相應(yīng)的學(xué)院，碩士班則可以跨學(xué)院管理，如我校的交通運(yùn)輸工程碩士點(diǎn)，含交通信息工程及控制、現(xiàn)代節(jié)能與新能源汽車技術(shù)、交通運(yùn)輸規(guī)劃與管理、交通運(yùn)輸規(guī)劃與管理四個研究方向，由信息學(xué)院、機(jī)械學(xué)院、交通運(yùn)輸學(xué)院、土木學(xué)院分別招生與管理;我校的土木工程碩士點(diǎn)，結(jié)構(gòu)工程、巖土工程、現(xiàn)代施工技術(shù)與信息化三個研究方向由土木學(xué)院管理，供熱、供燃?xì)?、通風(fēng)及空調(diào)工程和市政工程兩個研究方向則由環(huán)境學(xué)院管理，土木工程建造與管理研究方向則由管理學(xué)院負(fù)責(zé);類似的還有材料工程、機(jī)械工程、工程管理、設(shè)計學(xué)等跨學(xué)院碩士點(diǎn)[4]。

（三）專業(yè)設(shè)置分析及啟示

盡管學(xué)院設(shè)置出發(fā)點(diǎn)不同，但從專業(yè)上看，兩校都是根據(jù)時代特征，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)結(jié)合，不斷調(diào)整專業(yè)，因此兩校在基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域和應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)設(shè)置上大體相近。不同的是，由于兩岸教育背景及文化的差異，云科大提供的多種學(xué)位學(xué)程和其近年來新增的未來學(xué)院是區(qū)別于我校的兩個特征。

未來學(xué)院，顧名思義是實施未來教育的學(xué)院，是一個培育可持續(xù)發(fā)展精英青年人才的項目，下設(shè)通識教育中心、前瞻學(xué)士學(xué)位學(xué)程和產(chǎn)業(yè)專案學(xué)士學(xué)位學(xué)程，是云科大的特色院系。除未來學(xué)院的兩個學(xué)位學(xué)程外，其他的學(xué)士、碩士、碩士在職、博士等學(xué)位學(xué)程幾乎集中在管理學(xué)院。

所謂學(xué)位學(xué)程，是指授予學(xué)位之跨院、系（組）、所專業(yè)領(lǐng)域之課程設(shè)計及組合。即學(xué)生可以打破系所限制，自由在本?？缦祷蚩缭哼x修。如國際管理學(xué)士學(xué)位學(xué)程、工商管理學(xué)士學(xué)位學(xué)程，就是指大一先上管理學(xué)院的共同專業(yè)科目，到了大二或大三時再選擇管理學(xué)院下設(shè)有的專業(yè)作為確切專業(yè)。學(xué)位學(xué)程和一般系所是并行的，滿足規(guī)定情況下兩者可以相互轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出。學(xué)位學(xué)程為學(xué)生選擇專業(yè)提供更好的靈活性，目的就在于提高學(xué)用合一性和國際視野，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。

三、課程體系設(shè)置

每一種課程設(shè)置的背后都有相應(yīng)的課程設(shè)置理念——課程觀支持。目前臺灣地區(qū)技職高校的課程設(shè)置依據(jù)的課程觀是“新能力本位”[5]。也可以理解為，每個專業(yè)的具體課程設(shè)置，都是為了達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的具體實現(xiàn)。因?qū)I(yè)眾多，無法對所有專業(yè)課程體系一一分析，因而本文選取云科大和我校具有代表性的電氣工程類專業(yè)課程體系進(jìn)行比較分析，具體如下。

（一）云科大課程體系

云科大的培養(yǎng)目標(biāo)為：1. 傳授基礎(chǔ)學(xué)科及電機(jī)專業(yè)知識，培養(yǎng)應(yīng)用知識、分析問題與解決問題的能力;2. 訓(xùn)練專業(yè)技能、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力; 3. 重視團(tuán)隊合作精神，加強(qiáng)協(xié)調(diào)溝通能力，培養(yǎng)高效率、高心理素質(zhì)，了解時代產(chǎn)業(yè)趨勢、具全球化國際宏觀視野的專業(yè)工程師;4. 培養(yǎng)專業(yè)倫理，對社會國家的責(zé)任感與服務(wù)的人生觀。根據(jù)此目標(biāo)而設(shè)置的課程體系含四部分課程：共同必修課、共同通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)進(jìn)修課（選修）。

共同必修課主要有國文、英文、歷史思維及哲學(xué)思考、體育、軍訓(xùn)、憲法與立國精神。共同通識課主要有文學(xué)與藝術(shù)、社會與文化、哲學(xué)與宗教、生命教育、綜合等。專業(yè)基礎(chǔ)課由院必修的微積分、物理兩門課和系專業(yè)基礎(chǔ)必修課組成，每學(xué)期的系專業(yè)課3-5門課不等，主要是物理實驗、工程數(shù)學(xué)、化學(xué)及化學(xué)實驗、程序設(shè)計、數(shù)位邏輯設(shè)計、電路學(xué)、電子學(xué)、電磁學(xué)、電力電子學(xué)、控制系統(tǒng)、微機(jī)原理、通訊系統(tǒng)、實務(wù)專題、專業(yè)倫理與智慧財產(chǎn)權(quán)等。專業(yè)進(jìn)修課（選修）非常豐富，大學(xué)一、二年級學(xué)生可以選修電機(jī)工程概論、基本電學(xué)、Fortran、資訊素養(yǎng)、科技英文導(dǎo)論、工程設(shè)計導(dǎo)論、光學(xué)概論、工程概率學(xué)、數(shù)位系統(tǒng)設(shè)計、電子學(xué)實習(xí)及數(shù)位邏輯實習(xí)等基本理論的專業(yè)課和實習(xí)課。大學(xué)三年級開始學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣選方向，不同方向的選修課也不大一樣。選修課的四個方向分別為電力系統(tǒng)與電力電子、系統(tǒng)與控制、通訊與資訊工程、積體電路與系統(tǒng)設(shè)計。選修課學(xué)分在43分-105分之間不等。

云科大的學(xué)制包括四技和二技兩種，四技相當(dāng)于大陸的四年制全日制體系，畢業(yè)的最低學(xué)分要求為136學(xué)分，最高不超過156學(xué)分。以136最低學(xué)分為例，其中必修學(xué)分97，選修學(xué)分39，每學(xué)期的選修亦有具體規(guī)定。

（二）我校課程體系

我校電氣工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具體為：1、能綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識，在電氣工程與自動化相關(guān)領(lǐng)域（電力系統(tǒng)、工業(yè)自動化、電氣裝備智能化、機(jī)電控制、新能源等）進(jìn)行復(fù)雜工程系統(tǒng)的分析、工程設(shè)計與系統(tǒng)集成;2、具備較強(qiáng)的工程實踐能力和工程意識，能夠解決電氣工程與自動化相關(guān)領(lǐng)域的系統(tǒng)運(yùn)行、實驗分析、設(shè)備管理與維護(hù)方面的工程技術(shù)問題;3、能夠運(yùn)用行業(yè)內(nèi)的技術(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，跟蹤電氣工程領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展，進(jìn)行電氣產(chǎn)品或系統(tǒng)技術(shù)開發(fā)及研究;4、具有較好的組織溝通能力和團(tuán)隊合作精神，能夠從事電氣工程產(chǎn)品銷售服務(wù)、電氣工程項目管理、工程技術(shù)管理;5、具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和國際視野;具有良好的質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康、安全和服務(wù)意識;能夠通過繼續(xù)教育或終身學(xué)習(xí)渠道，為職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。長期培養(yǎng)目標(biāo)為畢業(yè)5年后能在電氣工程和自動化相關(guān)領(lǐng)域成長為技術(shù)骨干或一線管理人才，并具備工程師及進(jìn)一步發(fā)展的能力。根據(jù)此培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的課程體系含五部分課程：公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向選修課、院系選修課、全校性公共選修課。

公共基礎(chǔ)課主要有政治類課程、數(shù)學(xué)類課程、心理健康教育、道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、英語、物理、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、體育、軍事理論、C語言程序設(shè)計等，共65.5學(xué)分。專業(yè)基礎(chǔ)課包括工程制圖、電路及其實驗、模擬電子技術(shù)及其實驗、數(shù)字電子技術(shù)及其實驗、電機(jī)及拖動基礎(chǔ)、微機(jī)原理、電力電子技術(shù)、工程電磁場、自動控制原理、系統(tǒng)仿真、電器控制與PLC技術(shù)、工控網(wǎng)絡(luò)等，共43.5學(xué)分。從三年級開始，分為電氣自動化和電力自動化兩個方向，學(xué)生須擇其一，每個方向的專業(yè)選修課是不同的，但學(xué)分是一致的，都是13學(xué)分。電氣自動化方向的專業(yè)選修課為檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)、供配電系統(tǒng)、電力拖動自動控制系統(tǒng)、過程控制及自動化儀表、計算機(jī)數(shù)控系統(tǒng);電力自動化方向的專業(yè)選修課為電力系統(tǒng)分析、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理、發(fā)電廠電氣部分、高電壓技術(shù)。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向選修課共同構(gòu)成了核心課程。院系選修課有20門課供學(xué)生選擇，如企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟(jì)、專業(yè)概論、專業(yè)英語、新技術(shù)專題、電子設(shè)計自動化、特殊電機(jī)、機(jī)械工程基礎(chǔ)、計算機(jī)控制技術(shù)、配網(wǎng)自動化、電力市場概論、電力系統(tǒng)綜合自動化、電氣CAD、應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)、PIC單片機(jī)技術(shù)、嵌入式技術(shù)、信號分析與處理、智能控制技術(shù)、機(jī)器人控制系統(tǒng)、現(xiàn)代控制理論等。除了信號分析與處理為3學(xué)分，專業(yè)概論和新技術(shù)專題各為1學(xué)分，其他大部分課程為2學(xué)分。學(xué)生必須修滿10學(xué)分的院系選修課，其中必須包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程1.5學(xué)分。另外，學(xué)生還需修滿10學(xué)分的全校性公共選修課。以上課程學(xué)分總要求為142學(xué)分。

實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)用性本科十分重要的組成部分。除了新生軍訓(xùn)外，我校電氣專業(yè)學(xué)生從一年級下學(xué)期開始至四年級上學(xué)期為止，每學(xué)期都有2-3個實習(xí)和實踐，包括金工實習(xí)、電工工藝實習(xí)、電子工藝與整機(jī)安裝、電子技術(shù)綜合設(shè)計與實踐、微機(jī)應(yīng)用設(shè)計與實踐、電力電子應(yīng)用設(shè)計、電氣控制線路安裝與調(diào)試、PLC應(yīng)用設(shè)計與實踐、專業(yè)認(rèn)識實習(xí)、電氣方向的供配電系統(tǒng)設(shè)計、電力拖動設(shè)計與實踐和工業(yè)自動化綜合實踐、電力方向的發(fā)電廠電氣部分設(shè)計、繼電保護(hù)設(shè)計和電力自動化綜合實踐。四年級下學(xué)期則是專門的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，每生一課題，在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下獨(dú)立完成并答辯。集中實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分為38學(xué)分，加上上述的課程學(xué)分要求142，畢業(yè)總學(xué)分為180。

（三）課程設(shè)置分析及啟示

兩校的培養(yǎng)目標(biāo)大體一致，基礎(chǔ)必修課的差異較小，如英文、數(shù)學(xué)、物理、電路、電子學(xué)等，兩校均有相應(yīng)課程設(shè)置;實驗/實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比例相近，約35%左右。不同的在于通識課程和專業(yè)課程的設(shè)置。

云科大將藝術(shù)、專業(yè)倫理、哲學(xué)宗教等列入必修的通識課程中，可使學(xué)生具有人文及法律素養(yǎng)、對生命和職業(yè)的思考、職業(yè)道德與敬業(yè)精神。相比之下，這類課程在我校的全校性選修課列表中。

專業(yè)課程的區(qū)別可分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的不同。專業(yè)必修課主要區(qū)別在于云科大在三下和四上有兩個學(xué)期的實務(wù)專題，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的考量，培養(yǎng)學(xué)生的多元性能力，強(qiáng)調(diào)人文和科學(xué)結(jié)合，精神和技能兼?zhèn)?。而專業(yè)選修課的差異是最大的，首先是專業(yè)方向，云科大有四個選修方向，我校電氣工程只有兩個選修方向;其次是選修課程數(shù)量，云科大的選修課程數(shù)量多且廣，我校的專業(yè)方向選修課程僅有5門課是差異化的。但我校提供了豐富的院系選修課，涵蓋管理、機(jī)械、計算機(jī)、控制等領(lǐng)域，學(xué)生至少需要選修5門課才能滿足選修學(xué)分要求，因此也有利于培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)和管理人才。最后，兩校的部分課程性質(zhì)不同，我校注重專業(yè)基礎(chǔ)課，如電機(jī)拖動、信號與系統(tǒng)等為必修，云科大則都?xì)w屬于選修課。

另外，值得一提的是“實務(wù)專題”。因為實務(wù)專題是區(qū)別臺灣技職教育本科與普通大學(xué)本科課程的重要標(biāo)志之一，其課程目標(biāo)定位、選題來源、制作過程、方法選擇、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面都具有職業(yè)性、行業(yè)性與實證性導(dǎo)向[6]。在臺灣技職院校的四技和二技人才培養(yǎng)中，一般用實務(wù)專題的實施來代替畢業(yè)論文。但與大陸高校的每生一課題的畢業(yè)論文模式不同，實務(wù)專題要求以3-6人的團(tuán)隊形式完成，需要和行業(yè)、社會打交道并鍛煉良好的溝通和和合作技能。實務(wù)的主題來自小組成員的生活和社會實踐，性質(zhì)上與我校的實踐環(huán)節(jié)相似，但區(qū)別是實務(wù)專題過程更長且不是來源于教師攤派，實務(wù)過程從一學(xué)期到一年半不等。學(xué)生從團(tuán)隊合作過程中學(xué)會有目的、有步驟、有方法地去做好一件事，并從中獲得可遷移學(xué)習(xí)的能力，這是值得我們借鑒的。

四、結(jié)束語

云科大自2012年3月起名列于“發(fā)展典范科技大學(xué)計劃”的六所學(xué)校之一，得到了臺灣當(dāng)局為期4年的科研財政補(bǔ)助，取得了長足的進(jìn)步。這為我校建成高水平示范性應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)樹立了良性的標(biāo)桿。認(rèn)真研究并學(xué)習(xí)借鑒云科大的辦學(xué)方法和發(fā)展歷程對我校的進(jìn)一步發(fā)展有重要價值。與云科大一樣，我校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為己任，堅定不移推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平才能真正成為示范性高校。云科大的校訓(xùn)“誠、敬、恒、新”與我校的“真、誠、勤、勇”也有異曲同工之處?？傊谡晝尚８叩冉逃g差異的基礎(chǔ)上，我們要正確對待各項差異，合理消化吸收，進(jìn)一步增強(qiáng)國際視野和產(chǎn)業(yè)特性，才能在相應(yīng)的人才培養(yǎng)上更具先進(jìn)性，才能不斷開拓進(jìn)取、砥礪前行。

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