蔣輝

摘要：文章對(duì)基于技能型的高職專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)做了思考，探索出“真實(shí)項(xiàng)目式”“崗位角色式”“成果展示式”“課題任務(wù)式”“校企結(jié)合式”“課證等同式”幾種考評(píng)模式。這些考評(píng)模式具有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化、評(píng)價(jià)范圍全程化、評(píng)價(jià)主體多元化的特征。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課；技能型；考評(píng)模式

職業(yè)教育承載著滿足社會(huì)需求的重任，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的技術(shù)技能型人才的教育，高職教育應(yīng)重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生會(huì)“動(dòng)腦”，掌握專業(yè)理論知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)“動(dòng)手”，掌握職業(yè)（崗位）技能?？荚囋u(píng)價(jià)是高職課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是通過(guò)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、狀態(tài)和成果獲得的信息，向?qū)W、教、管三方提供必要的反饋信息，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的學(xué)、教師的教、學(xué)校的管，保證高職教育的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合多年教學(xué)管理實(shí)踐，我們探索出了具有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化、評(píng)價(jià)范圍全程化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)形式項(xiàng)目化的六種基于技能型的專業(yè)課程考評(píng)模式。

一、基于技能型的高職專業(yè)課程考試評(píng)價(jià)的理性思考

1.高職教育的課程應(yīng)為職業(yè)（崗位）技能的學(xué)習(xí)提供支持，而專業(yè)課程學(xué)習(xí)則應(yīng)是工作技能的儲(chǔ)備和工作能力的形成過(guò)程。基于此，對(duì)于高職專業(yè)課程學(xué)習(xí)應(yīng)建立以下兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)：（1）專業(yè)課程學(xué)習(xí)的任務(wù)是掌握職業(yè)（崗位）工作所需知識(shí)技能；（2）專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)完成的標(biāo)識(shí)是能完成仿真或真實(shí)的職業(yè)（崗位）工作任務(wù)，即形成了某種職業(yè)（崗位）工作能力。

高職專業(yè)課程考試評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在高技能目標(biāo)下學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀況的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)是技能，學(xué)生通過(guò)專業(yè)課程學(xué)習(xí)并能夠完成相應(yīng)的仿真或真實(shí)的工作任務(wù)，即為合格。

2.對(duì)學(xué)生技能的評(píng)價(jià)要著眼職業(yè)（崗位）技能的全面掌握。高職的課程受工作情境的制約，或者是對(duì)某一工作過(guò)程所需職業(yè)技能的陳述，或是對(duì)某一典型工作任務(wù)所需職業(yè)技能的介紹。無(wú)論是哪種情況，課程的內(nèi)容總是呈現(xiàn)為一個(gè)特定體系。這意味著通過(guò)課程來(lái)學(xué)習(xí)職業(yè)（崗位）工作技能，學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容必須全面掌握，或者是全面掌握課程所述工作任務(wù)所需的技能。因此，對(duì)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須著眼職業(yè)（崗位）工作技能掌握的全面程度。這包括：（1）評(píng)價(jià)要覆蓋學(xué)習(xí)的全過(guò)程。評(píng)價(jià)就必須覆蓋到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，將每個(gè)階段上的學(xué)習(xí)狀況都納入評(píng)價(jià)范圍。（2）評(píng)價(jià)要覆蓋課程包含的知識(shí)技能、方法過(guò)程與情感道德等各方面。因此，評(píng)價(jià)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者工作技能掌握的全面程度，這些要素都應(yīng)該包含在其中。

3.高職專業(yè)課程考試評(píng)價(jià)要采用項(xiàng)目形式進(jìn)行。應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的工作項(xiàng)目，考察他在這一項(xiàng)目完成中的具體行為，這樣才能保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。項(xiàng)目的提供要做到：（1）項(xiàng)目是仿真或真實(shí)的；（2）評(píng)價(jià)要引進(jìn)行業(yè)或國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

二、構(gòu)建基于技能型的高職專業(yè)課程考評(píng)模式

1. 崗位角色式：對(duì)接未來(lái)職業(yè)崗位角色的考評(píng)模式。根據(jù)學(xué)生意向就業(yè)崗位所需的職業(yè)技能，在專業(yè)課教學(xué)中將學(xué)生分成若干個(gè)工作小組，在各小組中按照實(shí)際的工作崗位給學(xué)生分派不同的角色，學(xué)生在仿真的工作崗位和角色中進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)，課程教學(xué)中采用了“模擬制片人”的模式，教師擔(dān)任“準(zhǔn)制片人”，學(xué)生擔(dān)任“準(zhǔn)員工”，參照媒體崗位及節(jié)目播出的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行績(jī)效考核和節(jié)目審聽(tīng)等項(xiàng)目的考評(píng)。

2. 真實(shí)項(xiàng)目式：結(jié)合企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的考評(píng)模式。根據(jù)課程目標(biāo)針對(duì)崗位，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及適用本地、貼近企業(yè)實(shí)際的原則，實(shí)施真實(shí)項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)。將真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目融入專業(yè)課程教學(xué)中，評(píng)價(jià)考核學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力。真實(shí)項(xiàng)目式考評(píng)模式可以準(zhǔn)確判定學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能來(lái)完成真實(shí)任務(wù)的個(gè)人能力，以及學(xué)生的態(tài)度、情感、人格等職業(yè)素養(yǎng)。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)“動(dòng)腦”，更要學(xué)會(huì)“動(dòng)手”。

3.成果展示式：展示成果匯報(bào)表演的考評(píng)模式。根據(jù)高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求和專業(yè)特點(diǎn)，在專業(yè)課程教學(xué)中布置綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)，通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)將“教、學(xué)、練、展、評(píng)”融為一體，在展示任務(wù)完成成果和匯報(bào)演出時(shí)對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進(jìn)行考評(píng)。

4.課題任務(wù)式：完成工作任務(wù)的考評(píng)模式。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)工作過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)能力，具有比較大的差異性和靈活性。學(xué)生為了完成課題任務(wù)就必須充分運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和技能，并繼續(xù)學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能才能更好地完成課題任務(wù)，從而使自己的能力得到進(jìn)一步提升?？荚囘^(guò)程分為接受任務(wù)、計(jì)劃任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、完成任務(wù)四個(gè)環(huán)節(jié)，最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

5.校企結(jié)合式：深入企業(yè)實(shí)踐的考評(píng)模式。學(xué)生在校外實(shí)習(xí)期間，安排企業(yè)的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核，如學(xué)生的實(shí)際操作能力、解決問(wèn)題的能力、思維能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)道德素養(yǎng)等，從而體現(xiàn)校企結(jié)合考核的優(yōu)勢(shì)。

6.課證等同式：引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的考評(píng)模式。突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核，將行業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)的主要技能要求融入專業(yè)課教學(xué)中，對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程實(shí)現(xiàn)全面對(duì)接，課程的綜合評(píng)價(jià)引入職業(yè)資格證書(shū)制度，實(shí)行“課證等同”，以證書(shū)成績(jī)代替課程期末考試成績(jī)。

三、基于技能型的高職專業(yè)課程考評(píng)模式的特征

1. 評(píng)價(jià)范圍的全程化。要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者工作技能掌握的全面程度，評(píng)價(jià)就必須覆蓋到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，將每個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況都納入評(píng)價(jià)范圍。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、操作技能以及素質(zhì)等方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，就能充分發(fā)掘和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心并激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生的成長(zhǎng)注入動(dòng)力。

2. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)化。考試評(píng)價(jià)要有標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)就是實(shí)際工作崗位的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范。學(xué)生能夠按照工作規(guī)范按時(shí)完成工作任務(wù)，就是達(dá)到了合格標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生在工作方案設(shè)計(jì)、技術(shù)業(yè)務(wù)水平、工作效率和成果、人際交往和表達(dá)能力等方面的表現(xiàn)進(jìn)行考察，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果給出不同等級(jí)的評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)（崗位）工作能力和創(chuàng)造才能，實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.評(píng)價(jià)主體的多元化。工作任務(wù)項(xiàng)目式的教學(xué)和評(píng)價(jià)，改變了教師的角色，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)資源的一部分。教師的作用從單純的知識(shí)技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的整體規(guī)劃和咨詢輔導(dǎo)，教師不再是唯一的考試評(píng)價(jià)主體。學(xué)生也是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的主體之一。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)應(yīng)該成為考試評(píng)價(jià)過(guò)程的一部分。這樣，學(xué)生由被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者變成評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者，學(xué)生自己、同學(xué)、老師、企業(yè)、行業(yè)專家和社會(huì)都參與考試評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)主體。

4.評(píng)價(jià)形式的項(xiàng)目化。高職專業(yè)課程學(xué)習(xí)的目的是儲(chǔ)備職業(yè)（崗位）工作技能、形成工作能力，而能力作為學(xué)習(xí)者的一種主觀條件需要在具體工作實(shí)踐中才能反映出來(lái)。因此，為了評(píng)價(jià)專業(yè)課程學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，就應(yīng)該為學(xué)生提供相應(yīng)課程的真實(shí)或仿真的工作項(xiàng)目，考查學(xué)生在完成這一項(xiàng)目時(shí)的具體行為，按照行業(yè)或國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)來(lái)全面檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)能力。項(xiàng)目化的考試評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)融合在一起，使學(xué)生的實(shí)際工作能力產(chǎn)生一次新的飛躍。