呂文麗 鄒雄

摘要：高校思想政治工作意義重大，思想政治工作既是我國高校的特色，又是辦好我國高校的優(yōu)勢。

“00后”逐漸成為高職學(xué)生的主體，“00后”具有個(gè)性化的價(jià)值追求、網(wǎng)絡(luò)化的娛樂生活、理性化的處世哲學(xué)等特點(diǎn)。信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的大趨勢，在這種時(shí)代背景下高校思政教育工作者面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，不斷掌握信息技術(shù)與高職院校思政教學(xué)深度融合的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上將信息技術(shù)與“00后”高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，對提升高職思政課教學(xué)的有效性有著重大意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高職;“00后”;思政課多媒體

一、信息技術(shù)的概念與特征

信息技術(shù)（英語：InformationTechnology，縮寫：IT）主要涵蓋了信息管理以及信息處理等方面多個(gè)學(xué)科與領(lǐng)域的技術(shù)。它是以通信衛(wèi)星、電視、廣播或電腦等先進(jìn)的硬件設(shè)備作為信息的載體，采用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理技術(shù)或計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)等非物化技術(shù)及時(shí)獲取、準(zhǔn)確處理并有效傳輸信息，以便用戶使用的方法與技巧之和。特別是在信息技術(shù)教育領(lǐng)域，信息技術(shù)既可以被廣義地定義為通過各種方法充分利用與擴(kuò)展人類信息器官功能，也可以被狹義地定義為利用各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法處理信息的技術(shù)。

二、信息技術(shù)與高職院校思政課高度融合的現(xiàn)實(shí)意義

2018年4月12日，中共中央宣傳部、教育部在《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》的通知（教社科【2018】2號）中明確指出：“思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程，是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程。”現(xiàn)如今，改進(jìn)思政課課堂教學(xué)、提高教學(xué)效果，對培養(yǎng)符合社會主義建設(shè)要求的人才具有重大意義。

目前的大學(xué)生多屬于“00后”，他們熱情、積極、充滿活力，然而他們也存在著自我評價(jià)偏低、對傳統(tǒng)理論教學(xué)缺乏興趣、自制力較弱等特點(diǎn)。因此，在高職思政課教學(xué)過程中更應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流和思政課教學(xué)規(guī)律，把思政課與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合。

三、信息技術(shù)與高職院校思政課高度融合的現(xiàn)狀及改進(jìn)意見

然而現(xiàn)實(shí)中信息技術(shù)與高職院校思政課教育教學(xué)融合度并不高，信息技術(shù)在思政教育教學(xué)過程中雖有涉及，但不夠深入，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，大多數(shù)高職院校的老師在思政課教學(xué)過程中主要依據(jù)教材或“課標(biāo)”，以教師的講授為主，教學(xué)方法比較單一，課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)式”教學(xué)方法仍占主導(dǎo)，老師預(yù)設(shè)問題情景，學(xué)生不積極思考，而是被動等待老師給標(biāo)準(zhǔn)答案，不利于學(xué)生將理論知識融會貫通。

其二，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師依然是以自己為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動的過程中，學(xué)生和教師缺乏線上線下的互動交流。因此，教師可以嘗試著把一些與課堂教學(xué)相關(guān)的音頻或視頻等學(xué)習(xí)資料提前給學(xué)生提供，以此來鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，針對學(xué)習(xí)資料積極主動思考問題，實(shí)現(xiàn)老師給學(xué)生面對面補(bǔ)充答疑的“翻轉(zhuǎn)課堂”式前置學(xué)習(xí)方式。

其三，在學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境方面，大多數(shù)思政課教學(xué)是師生共處于同一時(shí)空環(huán)境里，通過課堂中師生直接面對面的教學(xué)方式，非常單一且低效。因此，必須借助相關(guān)教學(xué)平臺，改進(jìn)教學(xué)模式和管理模式，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

其四，在評價(jià)考核方式上，大多數(shù)高校思政課期末考試方式依然是“千人一卷”的理論試卷考試模式，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)造成了不必要的資源浪費(fèi)。

其五，思政教師隊(duì)伍建設(shè)有待進(jìn)一步整合提升。目前大多數(shù)高職院校思政教師隊(duì)伍層次不齊，對信息技術(shù)的使用能力有待提高。因此，可以通過建設(shè)多媒體教學(xué)資源庫，積極鼓勵(lì)教師參與信息技術(shù)培訓(xùn)，幫助思政教師隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

四、結(jié)語

如何不斷強(qiáng)化信息技術(shù)與高職院校思政課教育教學(xué)的深度融合已經(jīng)成為新時(shí)代教學(xué)管理層和一線教師共同面臨的實(shí)際問題，需要長期研究、探索和實(shí)踐。