陳健

語文教材（西師版，下同）的教學(xué)內(nèi)容是以一個(gè)單元、一個(gè)單元為組進(jìn)行排列的。每個(gè)單元的內(nèi)容對應(yīng)一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向。如《看?！贰度龒{之秋》《游漓江》這一單元的文章是以“自然風(fēng)光”這條線串聯(lián)起來的，而《革命烈士詩二首》《許世友四跪慈母》《雞毛信》這個(gè)單元?jiǎng)t是圍繞“紅色教育、革命精神”組合在一起。通常，語文教師也自然會(huì)按照單元的這個(gè)議題來組織教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地把握某一方面的知識(shí)、得到某個(gè)方向的教育，這就是最簡單、最宜于操作的單元整合式教學(xué)。

當(dāng)前我們的語文教學(xué)目標(biāo)不僅是在基礎(chǔ)知識(shí)和技能教育上，而且要對學(xué)生進(jìn)行綜合的素養(yǎng)教育。比如，精神品質(zhì)、文化素養(yǎng)、審美能力等。語文的教學(xué)目標(biāo)趨于綜合、多元。教師有必要基于教學(xué)目標(biāo)的多元性需求，對單元整合教學(xué)進(jìn)行深度研究、重建，跳出教材的整合依據(jù)、創(chuàng)新整合的方法、拓寬整合的渠道，使單元整合教學(xué)的教育價(jià)值更符合綜合素養(yǎng)教育目標(biāo)需求。下面，結(jié)合小學(xué)語文高年級單元整合教學(xué)，就不同目標(biāo)下的整合策略、方法進(jìn)行探討。

一、以培養(yǎng)語文寫作素養(yǎng)為目標(biāo)的整合

在小學(xué)中低學(xué)段，寫作教學(xué)主要是起到一個(gè)奠基的作用，只是對學(xué)生進(jìn)行一些簡單的語言應(yīng)用、組織的入門訓(xùn)練。比如，造句寫話、獨(dú)體短文。而到了高學(xué)段，就要求學(xué)生能寫出結(jié)構(gòu)完整、表達(dá)清晰且有一定文學(xué)性的文章了。在這個(gè)學(xué)段，指向?qū)懽魉仞B(yǎng)的單元整合教學(xué)需要教師綜合把握幾個(gè)方面。內(nèi)容方向的整合：是寫人、是記事、是寫景，還是抒情，要集中在一個(gè)單項(xiàng)上;寫作結(jié)構(gòu)的整合：在同一寫作方向下，帶領(lǐng)學(xué)生梳理基本的文章結(jié)構(gòu);寫作技法的整合：將多篇文章整合在一起，使學(xué)生集中學(xué)習(xí)寫作某一方向的常用修辭手法;讀寫整合：不僅是要讓學(xué)生讀，也不僅是教師教，還要讓學(xué)生拿起筆來練習(xí)仿寫。

比如，《看?！贰度龒{之秋》《游漓江》這一組寫山水景色的文章，我們很容易可以確立“訓(xùn)練學(xué)生寫景物類文章”這個(gè)整合方向。但不是說，我們把這一組文章擺在學(xué)生面前，讓他們讀，就可以了。需要教師把這幾篇文章的不同寫作結(jié)構(gòu)和技法綜合起來、對照著帶領(lǐng)學(xué)生研學(xué)。如《看?！返慕Y(jié)構(gòu)順序是“從上到下，由遠(yuǎn)及近（從山上望下去→從山上走下來，到沙灘上看→看潮水涌在石塊間）”，而《三峽之秋》則不是按空間順序，而是按時(shí)間順序：“早晨→中午→下午→夜”，再看《游漓江》又是另外一種結(jié)構(gòu)方法，按行程，（坐在游船上）“這一座座矮小的山峰”“這些拔地而起的小山頭”“瞧，這隔江對峙著的兩座小山”“游船穿過兩岸密密的翠竹和垂柳”……船到哪、眼到哪、文到哪。教師把這三篇文章放到一起，帶領(lǐng)學(xué)生研究寫景的結(jié)構(gòu)。學(xué)生就能很清晰地把握三種不同的文章結(jié)構(gòu)方法。至于寫作技法也是如此，把三篇文章綜合起來講，讓學(xué)生體悟?qū)憚?dòng)態(tài)的潮涌、寫靜態(tài)的弱水、寫不同視角的小山分別用什么樣的修辭來表現(xiàn)。最后，讓學(xué)生分別用三種結(jié)構(gòu)和不同修辭技法寫三篇小短文，及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐力。

二、以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的整合

單元整合教學(xué)，由教師一手組織操辦并帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，是教師最常采用的方式，這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于，教學(xué)的內(nèi)容、方向、進(jìn)程以及進(jìn)度都由教師掌控，教學(xué)組織效率高、不容易出現(xiàn)偏差、節(jié)省時(shí)間成本。就如上面探討的案例一樣，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)和技法，主要是教師講、學(xué)生聽，教師安排、學(xué)生照做。這種整合方法是有一定依據(jù)的，符合教學(xué)的規(guī)律。但它有個(gè)問題，就是不能完成對學(xué)生某些特定素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)。從教學(xué)的目標(biāo)性來說，教師控制、單向傳輸?shù)慕谭ㄒ话阒荒苓_(dá)到一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而不能滿足培養(yǎng)目標(biāo)的多元。所以，我們不僅要考慮單元整合的方向，而且基于綜合素養(yǎng)發(fā)展的需要，還需要考慮在整合的方法上更適應(yīng)多元目標(biāo)的落實(shí)。

比如，在以生為本、生為中心的理念下，我們需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。那么，這個(gè)能力的生成和發(fā)展，就顯然不能通過知識(shí)傳授、理論講解的方式來實(shí)現(xiàn)了。既然是“自主”，那就必須給學(xué)生參與、體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這種能力才能建設(shè)成型。就比如上面那組寫景的文章，在整合教學(xué)時(shí)，我們教師能不能先不講文章的結(jié)構(gòu)，而是讓學(xué)生自己嘗試來分析結(jié)構(gòu)特征并進(jìn)行整合對比呢？加入了這個(gè)學(xué)生獨(dú)立探究的環(huán)節(jié)，學(xué)生的探究力、分析力、合作力就能夠得到有效培養(yǎng)。

比如，《鷸蚌相爭》《自然之道》《蜘蛛脫險(xiǎn)》這組文章，表面上看是講述自然生存法則的寓言或故事，但其實(shí)是在表達(dá)一種哲思、一個(gè)人生的道理。這組文章就比較適合用于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師直接把文章的道理講出來，學(xué)生味同嚼蠟，如果讓他們通過合作交流的方式來探究，就既能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，而且能深化、內(nèi)化對哲思的理解領(lǐng)悟。對小學(xué)高年級的學(xué)生來說，獨(dú)立探究文章的道理，并不是特別難。

三、以拓展學(xué)生知識(shí)視野為目標(biāo)的整合

在單元整合中需要注意的就是教材中一個(gè)單元所提供的文本一般就是三到四篇，只是給教學(xué)提供一個(gè)范例而已。對學(xué)生語文素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的發(fā)展來說，這點(diǎn)信息量是不能滿足需求的。我們必須帶領(lǐng)學(xué)生以教材為基點(diǎn)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，也就是單元整合和拓展學(xué)習(xí)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)一個(gè)更大層面、更寬幅度的新整合。這樣，使學(xué)生知識(shí)積累得到極大提升，使其知識(shí)視野得到有效拓寬，從而滿足其精神品質(zhì)、文化素養(yǎng)、語言基礎(chǔ)、社會(huì)人文等方面素養(yǎng)的發(fā)展需求。

目前，比較高效、流行的拓展學(xué)習(xí)模式有主題閱讀、整本閱讀、鏈接式閱讀、群文閱讀等。綜合考量，群文閱讀因整合了主題閱讀、整本閱讀的優(yōu)勢，彌補(bǔ)了不足，是當(dāng)下最值得在拓展性學(xué)習(xí)中應(yīng)用的一種教學(xué)模式。這幾種拓展學(xué)習(xí)模式，教師可以根據(jù)單元整合教學(xué)的目標(biāo)來具體采用。

比如，在學(xué)習(xí)《女媧創(chuàng)造人類》《埃及金字塔》《頤和園的長廊》這組文章后，教師可以圍繞“傳統(tǒng)文化”這個(gè)議題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，可以采用群文閱讀模式，先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)去查找與傳統(tǒng)文化相關(guān)的書籍、文章，然后在課堂上大家進(jìn)行交流分析，教師進(jìn)行指導(dǎo)，最后選擇幾種學(xué)生們喜歡，又與議題關(guān)聯(lián)度高的文本，讓學(xué)生們閱讀。如《中國人的智慧》《世界傳統(tǒng)文化掠影》《了不起的中華文明》等，與課文整合成一個(gè)大的集合，拓展學(xué)生傳統(tǒng)文化的視野。

總之，單元整合教學(xué)可以保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、綜合性，是一種高效的教學(xué)模式。但我們需要知道，教材中的單元組合及其主題往往不能完全滿足當(dāng)下綜合、多元的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。在單元整合教學(xué)的實(shí)踐中，教師需要注意對多元目標(biāo)的把握和落實(shí)。但要注意，目標(biāo)性的單元整合操作不是將單項(xiàng)目標(biāo)單獨(dú)提煉出來，而是要將多個(gè)目標(biāo)融合起來，一次單元整合操作要能落實(shí)多個(gè)教育目標(biāo)。也就是說，理論研討分而論之，實(shí)踐操作整而合之。

作者單位：重慶市云陽縣海峽小學(xué)（404500）