劉偉紅

造句是語言交流的最基礎(chǔ)能力，如何將話說得更好，這是造句的重要追求目標(biāo)。造句是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，由于多種客觀制約條件的存在，學(xué)生造句始終處于低層次徘徊，造出的句子干干巴巴，缺少生機(jī)和亮點(diǎn)。因此，教師需要建立藝術(shù)指導(dǎo)意識，利用教學(xué)情境、接軌學(xué)生生活、創(chuàng)新互動(dòng)交流，以順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成更多造句訓(xùn)練契機(jī)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中體悟造句的真諦。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓造句水到渠成

1.媒體調(diào)動(dòng)情緒

教師運(yùn)用多媒體展示多種信息材料，能夠給學(xué)生多種感官帶來更多沖擊，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生造句的主動(dòng)性。學(xué)生造句往往只追求其句式完整，這是最為簡單的模仿，缺少基本的創(chuàng)造精神。教師利用媒體手段展示更多的圖片、視頻等信息，能夠給學(xué)生帶來思維啟迪，讓學(xué)生自然進(jìn)入語境之中。如果能夠增加一些文字內(nèi)容，讓學(xué)生在圖文并茂之中展開造句實(shí)踐，勢必能夠形成嶄新的語言能力。

如教學(xué)第六冊《荷花》，在課文中有一個(gè)典型的成語“翩翩起舞”，教師讓學(xué)生用這個(gè)成語造句。為了讓學(xué)生對詞語有更直觀認(rèn)知，教師利用多媒體展示一組圖片信息，讓學(xué)生觀察，并給出觀察提醒：這些圖片都是表現(xiàn)舞蹈畫面的，而課文中卻是對荷花進(jìn)行描繪，不妨借助課文的寫法，造一個(gè)句子，最好不要描寫人物。學(xué)生開始觀察圖片，并自發(fā)進(jìn)行討論。經(jīng)過一番思考和交流，學(xué)生大多能夠造出比較符合要求的句子。如：“大風(fēng)突起，路邊的樹翩翩起舞，真像廣場舞中的爺爺奶奶?！薄跋挠陮⒅粒炜罩械脑贫涠荚隰骠嫫鹞?，好像要進(jìn)行一場精彩的表演?！苯處煂W(xué)生精彩表現(xiàn)給出積極評價(jià)，并指出其存在的問題，提出糾偏意見。

2.展開模仿操作

模仿是造句最基本的方式，教師在具體引導(dǎo)時(shí)，要從幾個(gè)方向展開操作。首先，對造句關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀分析，并找到原文，聯(lián)系上下文進(jìn)行感悟，理順原文句子構(gòu)成規(guī)律，感受其突出特點(diǎn);其次，對造句方向展開引導(dǎo)和提示，學(xué)生造句大多找不到適合的方向，教師要給出必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入操作思維程序之中;再次，給出仿造例文，教師不妨展示自己的造句示例，這對學(xué)生形成的激勵(lì)會(huì)更為強(qiáng)烈。

仿造句子需要找準(zhǔn)模仿點(diǎn)，教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供更多思考角度。如教學(xué)《陶罐和鐵罐》，教師讓學(xué)生用“傲慢”和“謙虛”兩個(gè)詞造一個(gè)句子，學(xué)生習(xí)慣用一個(gè)詞造句，這里要用兩個(gè)詞語造一個(gè)句子，自然有一定難度。教師先讓學(xué)生找到原文句子，體會(huì)作者表達(dá)意圖，體會(huì)兩個(gè)詞語的配合運(yùn)用。學(xué)生經(jīng)過對比分析，很快就找到了切入視角，開始了模仿操作。有學(xué)生說：毛主席說過，謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后，所以我們不能有傲慢表現(xiàn)，時(shí)刻保持謙虛謹(jǐn)慎的精神，才能建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;也有學(xué)生說：鐵罐太過傲慢，結(jié)果成為一文不值的灰土，陶罐謙虛做人，最后成為國寶，價(jià)值連城，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)陶罐謙虛的態(tài)度。

二、接軌生活，讓造句妙趣橫生

1.展示新鮮素材

造句是一種藝術(shù)創(chuàng)作，自然需要有創(chuàng)新意識。教師不妨給學(xué)生提供更多新鮮的素材，讓學(xué)生展開拓展思考，這對提升造句品質(zhì)有重要幫助。造句需要豐富“營養(yǎng)”支持，這些“營養(yǎng)”源于新鮮素材，學(xué)生有了新視角、新感觸，自然能夠生發(fā)新思維，體現(xiàn)在造句之中，無疑能夠形成嶄新成長力量。

造句需要有新視角，教師要發(fā)揮提點(diǎn)作用，給學(xué)生以更多地學(xué)習(xí)提醒。如教學(xué)《趙州橋》，課文中有一個(gè)詞語“創(chuàng)舉”，學(xué)生對這個(gè)詞語理解不是很深刻，教師先讓學(xué)生閱讀全文，然后對趙州橋的突出特點(diǎn)進(jìn)行分析，學(xué)生逐漸明白了“創(chuàng)舉”真正含義，自然順利地進(jìn)入到造句環(huán)節(jié)之中。為給學(xué)生更多啟迪，教師給學(xué)生提供了一些新素材：我國建設(shè)新成就世界矚目，很多項(xiàng)目都屬于世界之最了，將這些成績冠以“創(chuàng)舉”一點(diǎn)也不為過。學(xué)生由此展開思考，很快就給出不少有創(chuàng)意的造句：“萬里長城是我們中國人創(chuàng)造的，可以看做是一種創(chuàng)舉，已經(jīng)為世界所公認(rèn)?！?/p>

2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)

教師對學(xué)生閱讀基礎(chǔ)有一定了解，這樣可以給學(xué)生提供更多造句啟迪，讓學(xué)生結(jié)合閱讀積累展開造句操作。造句是一種結(jié)合學(xué)習(xí)舊知開發(fā)新知的創(chuàng)造性勞動(dòng)，唯有建立閱讀基礎(chǔ)，才能形成更高的學(xué)習(xí)期待。在平時(shí)生活之中，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都在交流互動(dòng)，很多語言經(jīng)驗(yàn)都值得借鑒，這無疑是造句重要資源。

如教學(xué)《花鐘》，教師讓學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生梳理典型詞語，有學(xué)生找出了“吻合”這個(gè)詞語，教師讓學(xué)生通過查閱詞典，了解詞義，然后用這個(gè)詞語造句。學(xué)生在平時(shí)閱讀學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到過這個(gè)詞語，自然有一定認(rèn)知基礎(chǔ)。經(jīng)過反復(fù)推敲，很多學(xué)生都能夠順利造出比較出色的句子。如：“老師讓學(xué)生通過玩游戲展開識字學(xué)習(xí)，這與我們的心理是相吻合的?！薄拔覀兾妩c(diǎn)鐘放學(xué)，而爸爸媽媽六點(diǎn)鐘下班，時(shí)間上不吻合，當(dāng)然不能等他們來接我?！苯處煂W(xué)生造句表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價(jià)，對學(xué)生能夠接軌生活展開相關(guān)操作給出贊賞。

三、創(chuàng)新互動(dòng)，讓造句百嘗不厭

1.拓展訓(xùn)練域度

造句是一種創(chuàng)作行為，學(xué)生在具體操作中往往放不開手腳，造出來的句子缺少亮點(diǎn)，教師對此需要作出理性分析，找到其根本原因，然后給出必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷深度發(fā)掘之中，形成嶄新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。造句要運(yùn)用一些技巧和方法，如修辭方法的適當(dāng)運(yùn)用，可以增加造句的精彩度，句式的科學(xué)規(guī)劃，也能夠提升造句品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)《我們奇妙的世界》這篇課文，教師讓學(xué)生從題解開始閱讀，并要求學(xué)生用“奇妙”造句。學(xué)生對這個(gè)詞語比較熟悉，但要用得恰當(dāng)，還需要進(jìn)行多重思考。教師給出具體提示：奇妙是由“奇”和“妙”兩個(gè)部分組成的，是對不同一般的事物和現(xiàn)象進(jìn)行評價(jià)和歸結(jié)的。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開思考，順利形成了造句操作。如“海底是非常奇妙的，不僅有豐富的動(dòng)物，還有千姿百態(tài)的植物，構(gòu)成精美的海底世界”。

2.篩選互動(dòng)形式

學(xué)生造句大多是獨(dú)立操作，造出來的句子難言高品質(zhì)，如果教師能夠給學(xué)生提供更多互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生看到自己的短處，以便形成糾正意識，提升造句操作品質(zhì)。教師讓學(xué)生在語言游戲之中展開造句操作，學(xué)生參與積極性更高，訓(xùn)練效果會(huì)更突出。

如《火燒云》中有不少個(gè)性十足的詞語，教師讓學(xué)生用“恍恍惚惚”造句，并要求學(xué)生在小組內(nèi)展示造句成品，讓其他成員進(jìn)行點(diǎn)評，評選出小組最佳造句。學(xué)生聽說有評比活動(dòng)，自然有濃厚的參與興趣。經(jīng)過反復(fù)推敲琢磨，學(xué)生造句成品不斷涌現(xiàn)，小組評價(jià)順利展開，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。教師用一個(gè)比賽活動(dòng)將學(xué)生造句熱情激活，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

造句是一種創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)行為，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在反復(fù)思考、對比分析、歸結(jié)內(nèi)化中形成語言基礎(chǔ)能力。學(xué)生語言基礎(chǔ)比較低，造句往往難以帶來亮點(diǎn)，教師要針對學(xué)生造句中存在的問題展開具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服思維瓶頸問題，為造句學(xué)習(xí)提供更多幫助。

作者單位：江蘇省徐州市銅山新區(qū)海河路實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221112）