尹成蘭

題記：

一只麻雀飛來停落在我肩上，呆了一會兒，當時我覺得，佩戴任何的肩都比不上我這一次光榮！——梭羅

遇見——猜想關(guān)于它的故事

五月，帶著孩子們從田野觀察小麥回來，志高同學(xué)竟然在草叢中發(fā)現(xiàn)了一只受傷的小麻雀，全班同學(xué)欣喜若狂，爭相觀看。

“大家猜猜看，這只麻雀是怎么受傷，逃到草叢里來呢？”我嘗試著將孩子們的想象拓展得再遠一點。

“它一定是只好強的小家伙，想自己飛，但是翅膀不夠硬，掉在地上摔傷了！”機靈鬼晨搶著說道。

“說不定它是一只貪吃的小家伙，想去吃窩旁邊樹葉上的青蟲，一失足掉了下來！”小胖金帥似乎三句離不開吃。

“你看它長得有點丑，是不是被其他的兄弟姐妹排擠，自己從家里逃出來了呢？”女生總是多愁善感些，雨萌的猜測立刻引起了大多數(shù)女生的共鳴。

每個孩子都在腦海里編織著自己的故事。

收養(yǎng)——學(xué)會聆聽它的心聲

這只鳥受傷了，一時半會飛不了，小璐同學(xué)主動從家里拿來了鳥籠和鳥食，我們在教室里養(yǎng)起了這只受傷的小鳥。

起初它一下午都趴在鳥籠的角落里，任同學(xué)們怎么引逗就是一個不理，放學(xué)了，教室里留下志高等幾個同學(xué)給它喂食小米，竟然吃了不少。

第二天上午，孩子們有的捉來了小青蟲，有的拿來了面包，小麻雀吃的不亦樂乎。它似乎有了力氣，開始在籠內(nèi)四處飛，并不停地叫著，毅力確實可佳，竟然堅持叫了整整一天，孩子們有些不理解，它在說什么呢？

“孩子們，你懂這只小鳥嗎？它此時在說些什么呢？”我問孩子們。

“媽媽，媽媽，快來救我！”

“壞蛋！壞蛋，快放我出去！”

“這是哪里？你們是誰？”

孩子們的表達雖然不同，但意思大致是一樣的，這只鳥不喜歡這里，它想自由。正像林清玄在《麻雀的心》中所寫：如果我們有體貼的愛心，就能進入萬物的內(nèi)心，如果我們的心有如鏡子明澈，我們就能照見生命平等的真理了。

“我們遇見了這只小鳥是一種緣分，但如果我們就此將它據(jù)為己有，那對于這只小鳥而言就是一場災(zāi)難了，讓這場最美的遇見留在我們的記憶中吧。最好的方法就是用筆記錄下來它的容貌，然后再將它放飛，你們同意嗎？”孩子們雖不舍但卻一致認同這是最好的方法。

觀察——抓住特點描繪最美的朋友

第一，跟名家學(xué)法。

“怎樣將它用筆記錄下來呢？還記得鄭振鐸筆下的燕子嗎？”我追問。

“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”

“從這段描寫中你們學(xué)到了什么？”

“寫外貌要像畫畫一樣，按照一定的順序?qū)懀灰谩小瘉磉B接，那樣的話顯得啰嗦?！毙衲斜容^了解同學(xué)們寫外貌的慣病。

“作者用了比喻修辭手法，把燕子的尾巴比作剪刀?！?/p>

第二，找準事物特點。

“這只小燕子最大的特點是什么？”因為知道學(xué)生在描寫外貌時喜歡面面俱到，但又都蜻蜓點水，點到即止，事物的特點不鮮明，所以本次觀察我將重點定在圍繞特點描繪容貌。

“靈巧活潑！”孩子們脫口而出。

“你們看，作者的描寫并不是面面俱到，而是圍繞著它的這個靈巧活潑的特點重點寫了它的翅膀和尾巴?！?/p>

“確實如此，如果不抓住它的特點來寫，所有的鳥估計都長得差不多，這只小麻雀給我們最大的感覺是什么呢？”

“瘦弱、驚恐！”最先發(fā)現(xiàn)鳥的志高似乎最了解它。

第三，圍繞特點確定內(nèi)容。

“是你發(fā)現(xiàn)了他，現(xiàn)在幾乎是他的知音了，為了突出這個特點，我們可以重點寫它的什么？”我對他的發(fā)言表示贊賞。

生1：“眼睛是心靈的窗戶，最能凸顯它驚恐的特點！”

生2：“身子小，頭小，但是嘴巴卻很大最能凸顯它瘦弱的特點，而且它的這張大嘴巴總是張得大大的在叫，就更顯得大了?！?/p>

生3：“它的尾巴緊縮著，不時在顫抖?！?/p>

孩子們的思維似乎被打開了，紫璐的觀點總是與眾不同：“我們還可以寫它的叫聲，因為它不停地叫本來尖細的聲音已經(jīng)有些嘶啞了，這柔嫩的叫聲卻始終不肯停歇，讓我感受到它柔弱的身體下面有一顆倔強、不屈的內(nèi)心！”

我情不自禁地給她鼓起掌來：“說的真好，你不但寫看到的，而且寫了聽到的，更難能可貴的是你透過它的外表讀懂了它的內(nèi)心，不但寫出了形，而且寫出了它的神，你比鄭振鐸還厲害！”

“同學(xué)們寫小動物的外貌，我們可以先捕捉它最主要的特點，重點描述能夠體現(xiàn)這個特點的地方，可以調(diào)動你的眼、耳、手、心等去看一看、聽一聽、摸一摸、猜一猜這樣就不但能寫出形，也可以寫出神了！”我開始了總結(jié)模式，并習(xí)慣性的把剛才孩子們的思維過程用表格畫在了黑板上，我姑且稱之簡單構(gòu)思框架，目的是想告訴孩子們構(gòu)思的方法，但凡描寫小動物都可以用這種構(gòu)思框架。

這樣引導(dǎo)，90%的同學(xué)能抓住特點，順利完成一段成功的外貌描寫，尤以旭男的最為突出：

它的眼睛很大，但很無神，我懂得，那是一雙很無助的、傷心的眼睛，它一眨一眨的，好像有什么話要說似的，眼睛的下方是一個超尖嘴巴，像是兩個三角形壘起來似的。它的頭很小，摸起來非常的順滑，但我最想知道的是，那么小的一顆頭，是怎么駕馭的了一個大嘴巴的呢？這仍然是個謎。最吸引人注意的則是它那一身羽毛，它的羽毛雖然灰不溜秋，但那兩抹黃色，為它增添了幾分美感，它抖一抖羽毛，好似一位高貴的王子駕到，如果它要是縮一下脖子啊，那就顯得它一個非常可愛的小萌寶。不知怎么，它一直在叫“啾啾！啾啾！啾啾……”，好似在向我傾訴著它的苦衷。我雖然不理解，但是我知道它最想的是回家，因為它一直往籠壁上拍打。

放飛——再次聆聽鳥的心聲

又過了一天，感覺它的翅膀有點恢復(fù)了，我們決定放飛它，因為害怕它找不到回家的路，幾個孩子就將鳥籠提到了當初我們撿到它的地方，可真得把它拿出來時，它卻舍不得走了，落在了志高的肩膀上，又跟志高回來了，孩子們再次歡呼！竟然親自體驗了馮驥才先生在《珍珠鳥》中描述的那最美好的境界，而這些僅僅是因為一次美麗的遇見，和一點點友善的相處，自然中的生靈就是那么可愛。

我建議孩子們從小麻雀的角度去寫這次美好的遇見，

她們打開籠子，讓我走。這是真的嗎？我有點不太相信，不過，此時我倒不想這么著急著走了，還真想跟他們玩會呢？呵呵，我試試飛到那個多次喂我的小家伙的肩上，真得感謝他，比我哥哥姐姐好多了。我還真有點舍不得呢？不過，再想想媽媽著急找我的樣子，還是趕緊回家了，再見了小朋友，我會回來看你們的。

因為這樣美麗的遇見，我們趁機進行了寫作訓(xùn)練，最重要的是這樣的作文教學(xué)在孩子們心中播下了善待生命，尊重自然生靈的種子，我們班最淘的碩也放飛了他籠中的小鳥，這也許就是這個《基于農(nóng)村地域特色情境的作文教學(xué)研究》課題研究的最大價值，它走進了鄉(xiāng)村孩子的生命。

突然對狄金森在《心愿》中的那段詩有了更深的感悟：

若能減輕一個人的痛楚/或緩減一種痛苦/或幫助一只雛鳥/回到樹上的窩，

我便不算白活。

作者單位：江蘇省徐州市大學(xué)路實驗學(xué)校（221000）