盛楠楠

摘 要：從國家戰(zhàn)略的高度分析了教育發(fā)展的重要地位，認(rèn)為評價引導(dǎo)法介入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中可以使教育者明確教育導(dǎo)向，定位教育狀態(tài)，激活教育因子，輔助教育管理;審視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中評價引導(dǎo)價值發(fā)揮的局限性，認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控規(guī)劃普遍缺失、監(jiān)控主體參與度低、監(jiān)控對象范圍狹窄、監(jiān)控評價反饋滯后;最終針對性提出教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價引導(dǎo)應(yīng)用策略，為教學(xué)質(zhì)量相關(guān)研究的開展提供經(jīng)驗(yàn)借鑒.

關(guān)鍵詞：評價引導(dǎo)法;教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控;監(jiān)控與評價

中圖分類號：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2019）10-0152-03

黨的十九大以來，國家將教育放在“優(yōu)先發(fā)展”的戰(zhàn)略地位，教育質(zhì)量也被視為決定社會發(fā)展進(jìn)步的主因素、主課題.全國教育大會上習(xí)近平總書記曾多次用喻表示“質(zhì)量”是教育發(fā)展的“命根子”，認(rèn)為質(zhì)量是教育生命線.在現(xiàn)代教育體系中，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控被列入教學(xué)管理的核心內(nèi)容中，其通過收集、匯總及分析各教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)評價學(xué)校教育各因素的狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)異常、解決問題，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的全方位定位、監(jiān)督與管理，進(jìn)而使教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果.不過現(xiàn)實(shí)來看，教學(xué)質(zhì)量的影響因素較多，學(xué)校教學(xué)管理并沒有對所有影響教育質(zhì)量的因子進(jìn)行整合、規(guī)范，教學(xué)管理停留在碎片化、隨機(jī)化狀態(tài)，缺乏評價跟進(jìn)與規(guī)范引導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)監(jiān)控沒有轉(zhuǎn)化為教學(xué)指導(dǎo)、落地為教學(xué)成果，教學(xué)有效性保障程度不足.本課題研究的主要目的在于審視評價在教學(xué)活動中的引導(dǎo)、激勵與間接管理等作用，發(fā)揮其機(jī)制優(yōu)勢，建立科學(xué)而適用度較廣的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系.

1 評價引導(dǎo)法在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的應(yīng)用價值分析

評價引導(dǎo)法，基于現(xiàn)代教學(xué)流程及發(fā)展需求，通過實(shí)時評價、定性、引導(dǎo)來激活各教育因子，從而幫助教育執(zhí)行及時找準(zhǔn)方向、找對標(biāo)準(zhǔn)、找好定位，完成自我優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展.尤其在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，評價引導(dǎo)法有其顯著的應(yīng)用價值.現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教學(xué)評價有鑒定功能、導(dǎo)向功能、激勵功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能、監(jiān)督作用、管理功能、教育功能等八大應(yīng)用功能.研究在遵從教育邏輯、結(jié)合教學(xué)流程的前提下，認(rèn)為評價引導(dǎo)法在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的應(yīng)用價值體現(xiàn)在四大層面：

1.1 明確教育導(dǎo)向，保證教育執(zhí)行“不走丟”

評價引導(dǎo)法應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)在于“引向何方”“如何引導(dǎo)”.一方面，評價引導(dǎo)法執(zhí)行需要有科學(xué)、嚴(yán)格的教育標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù);另一方面，評價引導(dǎo)法突出了教育標(biāo)準(zhǔn)在教育執(zhí)行中的戰(zhàn)略位置，讓科學(xué)的目標(biāo)切實(shí)成為現(xiàn)實(shí)教育行為的“指揮棒”.評價引導(dǎo)法則是對照教育標(biāo)準(zhǔn)審視教育狀態(tài)的良好機(jī)制，如長期以來，教師職稱評定往往“重科研、輕教學(xué)”，倘若在教學(xué)能力等評價中可以加大教學(xué)成果的評價權(quán)重，用以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育歧向，既適應(yīng)教學(xué)所需，又引領(lǐng)教育發(fā)展.同時，教學(xué)評價范圍不僅瞄準(zhǔn)教學(xué)成果領(lǐng)域，還聚焦教學(xué)管理層面，尤其對教學(xué)管理的主體行為進(jìn)行評價反饋，從而引向教育管理、夯實(shí)教育條件，為教育發(fā)展形成強(qiáng)力保障.故而從教育發(fā)展大局來看，評價引導(dǎo)法促成了“大教育”的標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展.

1.2 定位教育狀態(tài)，保證教育問題“不累積”

評價引導(dǎo)法的執(zhí)行邏輯為“評價→引導(dǎo)”.故而其應(yīng)用價值首先表現(xiàn)在對教育過程的即時診斷上，其利用觀察、問卷、測驗(yàn)等手段，通過分析分類，將教育的成效、矛盾和問題等準(zhǔn)確反映出來.細(xì)化而言，通過評價能夠讓所有參與教育活動的人都明確哪些環(huán)節(jié)存在疏漏，可以針對性調(diào)整補(bǔ)強(qiáng);哪些地方可以積淀成功經(jīng)驗(yàn)，給同科目或同年級教學(xué)提供借鑒.如此，教學(xué)評價的過程，也是診斷開方的過程，及時與精準(zhǔn)二者均不可缺.同時，評價引導(dǎo)法應(yīng)用價值還在終結(jié)性認(rèn)定或鑒定上有所體現(xiàn).其依據(jù)于某一評價目標(biāo)，對教育對象所取得的進(jìn)步或成績進(jìn)行直接量化，并由此對教師教學(xué)能力與水平形成客觀反映，為其評模選優(yōu)等提供資質(zhì)證明.評價引導(dǎo)法下，教育決策者對管理者、教育管理者對教育者等形成監(jiān)控機(jī)制;而教育者在預(yù)設(shè)的評價框架內(nèi)，自觀自進(jìn)，逐步培養(yǎng)更為優(yōu)秀的教育習(xí)慣行為.

1.3 激活教育因子，保證教育流程“最優(yōu)化”

教育因子所指為能夠決定教育行為效果的影響因素.評價引導(dǎo)法更為注重對“非正規(guī)因子”與“非活躍因子”的診斷，并抑制“非正規(guī)因子”，激活“非活躍因子”，使得教育發(fā)展更為均衡與合理.一是依照教育評價診斷結(jié)果，對偏離教育目標(biāo)導(dǎo)向、不達(dá)教育規(guī)范要求等行為進(jìn)行適度預(yù)警，引導(dǎo)其瞄準(zhǔn)教育目標(biāo)、擺正教育姿態(tài)，限期內(nèi)重回教育正軌.同時，也可通過評價行為評估教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性，從而調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)，確保所有教育者、管理者及受教育者都能“跳一跳，夠得著”.二是通過科學(xué)合理評價，巧用評價手段對所有被評價者進(jìn)行“雙面評價”，即“n優(yōu)勢n不足”，鞭策落后者、鼓勵先進(jìn)者，激活教育或管理者的內(nèi)生潛力與內(nèi)在動力，從而實(shí)現(xiàn)教育各因素間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，為教育管理提供有益決策參考.

1.4 輔助教育管理，保證教育守住“生命線”

教學(xué)監(jiān)控及教學(xué)評價都是教育管理的組成主體.評價引導(dǎo)法中，評價是手段，引導(dǎo)是目的.評價引導(dǎo)法的介入，可內(nèi)在規(guī)范并影響評價對象教育教學(xué)或?qū)W習(xí)等活動計(jì)劃的制定、組織、實(shí)施.一般地，學(xué)校通過教學(xué)評價完成對教學(xué)成效的測量.如上所述，教學(xué)評價所得出的結(jié)果，將成為對教學(xué)行為予以肯定獎勵或批評懲罰的主要依據(jù).故而評價引導(dǎo)法的應(yīng)用價值，要有相對科學(xué)、完善、細(xì)化的評價指標(biāo)體系，以此來保證所提供評價結(jié)果的公正性與客觀性.同時，教學(xué)評價更加注重動態(tài)評價與靜態(tài)評價的結(jié)合，重視即時反饋與終結(jié)評價的結(jié)合，重視他人評價與自我評價的結(jié)合，是教育及管理行為評判及自觀的科學(xué)手段，逐步培養(yǎng)受教育者“學(xué)習(xí)→對照→調(diào)整→改進(jìn)→長進(jìn)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量.

2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中評價引導(dǎo)價值發(fā)揮的局限性

評價引導(dǎo)法在現(xiàn)代學(xué)校教育中的植根，有效助推實(shí)現(xiàn)老師“教好”、學(xué)生“學(xué)好”、學(xué)?！肮芎谩?但不可否認(rèn)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中制度、機(jī)制等層面的不健全，限制了評價引導(dǎo)法在教育領(lǐng)域的應(yīng)用效果.

2.1 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控規(guī)劃普遍缺失

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的施行，需要先于教與學(xué)行為，而覆蓋整個教學(xué)過程.這就要求質(zhì)量監(jiān)控要有一定的前瞻性與預(yù)見性.不過當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校更為專注于教學(xué)本身，對質(zhì)量監(jiān)控管理的意識較為淡薄，對如何開展質(zhì)量監(jiān)控工作缺少深入的調(diào)研、專業(yè)的指導(dǎo)與耐心的摸索.一些學(xué)校在學(xué)期前并沒有專題就教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控展開專業(yè)研討，工作計(jì)劃與總結(jié)缺失，質(zhì)量監(jiān)控的評價則更為滯后，有的僅在教學(xué)總結(jié)中一言帶過“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控”，顯示出其教學(xué)理念的淡化與教學(xué)重心的偏折.可以說在“視質(zhì)量為教育生命”的當(dāng)今，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的不重視，將直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行的盲目化與隨意化，大多教學(xué)評價僅僅停留在對固定課時（如公開課、輪教課等）的監(jiān)控上，教育階段化培養(yǎng)目標(biāo)模糊，尤其沒有在戰(zhàn)略上為學(xué)校長期發(fā)展提供即時、真實(shí)、客觀的決策依據(jù)，使得教學(xué)與管理始終“兩張皮”，形不成合力.

2.2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體參與度低

教學(xué)質(zhì)量高低的決定因素極為復(fù)雜，像教育理念、課堂管理、師資水平、硬件配備等都應(yīng)受到關(guān)注.不過大多數(shù)學(xué)校將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控看成是學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)或教師的責(zé)任，參與監(jiān)控教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的主體相對局限，管理人員數(shù)量長期處于零散狀態(tài).特別是不少學(xué)校雖然設(shè)有教務(wù)處、政教處及學(xué)生處，但這些大多只負(fù)責(zé)出臺教學(xué)計(jì)劃或活動方案，處理臨時性事務(wù)，學(xué)校也沒有在職責(zé)權(quán)職方面予以明確規(guī)定.同時，相對而言，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控僅局限于校內(nèi)自我監(jiān)控，缺少社會層面的監(jiān)督評價.如此情形下，缺少了校外教學(xué)機(jī)構(gòu)或科研機(jī)構(gòu)的參與，學(xué)校教學(xué)行為與社會人才需求也將出現(xiàn)明顯脫節(jié).

2.3 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控對象范圍狹窄

教育質(zhì)量關(guān)乎學(xué)校發(fā)展全局，而決定于學(xué)校教育細(xì)節(jié).教育質(zhì)量的保障，要實(shí)現(xiàn)全覆蓋、精細(xì)化，除課前備課、課堂教學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)等常規(guī)環(huán)節(jié)外，還應(yīng)該聚焦課外實(shí)踐、考試測驗(yàn)、課程開發(fā)、教學(xué)研討等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控“無死角”.不過現(xiàn)實(shí)各學(xué)校大多將課堂作為監(jiān)控的唯一對象，承載著教育方案的教師領(lǐng)地卻被排除在外，體現(xiàn)著辦學(xué)理念的領(lǐng)導(dǎo)陣地更是長期被忽視，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控難以形成系統(tǒng)完整的覆蓋化保障體系.

2.4 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價反饋滯后

教學(xué)評價的最終根本不是為了評判教育，而是為了反饋服務(wù)教育，推動教育更健康、更良性地發(fā)展.但是長期以來，由于學(xué)校獎懲制度的不健全，導(dǎo)致部分教學(xué)或管理環(huán)節(jié)與評價機(jī)制不連貫，教學(xué)管理行為有評價但無反饋，評價多但獎懲少，評價不專業(yè)、賞罰不分明，評價對教育發(fā)展的引導(dǎo)作用發(fā)揮不明顯.同時，學(xué)校的自主評價本身帶有主觀性，缺少中立專業(yè)機(jī)構(gòu)的參與，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價也顯得不到位、不準(zhǔn)確.再者管理隊(duì)伍在業(yè)務(wù)素養(yǎng)上的缺失，也導(dǎo)致其只能監(jiān)督，難以量化指標(biāo)，只會評價，形不成科學(xué)建議，這也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價作用難以發(fā)揮的重要制約因素.

3 現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價引導(dǎo)策略研究

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價，必須在目標(biāo)設(shè)定上與學(xué)科計(jì)劃與課程設(shè)計(jì)相一致，必須在監(jiān)控主體上實(shí)現(xiàn)“全主體參與”，必須在監(jiān)控范圍上實(shí)現(xiàn)“全程無死角”，以確保監(jiān)控評價在教育管理中發(fā)揮更為重要的價值.

3.1 突出評價導(dǎo)向，科學(xué)制定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控規(guī)劃

傳統(tǒng)認(rèn)為，學(xué)校監(jiān)控往往是為防止安全事故或者師生違規(guī)行為而設(shè).而監(jiān)控本身就因?yàn)閹в懈Q私傾向而被教育者視為不齒.但擴(kuò)展開來，凡是一切真正能為教育服務(wù)的行為，都應(yīng)該被列入教學(xué)發(fā)展規(guī)劃內(nèi).教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控規(guī)劃，要突出評價的引導(dǎo)功能，將評價教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容原則方法與教育發(fā)展規(guī)劃統(tǒng)一起來，并以評價為引導(dǎo)制定質(zhì)量監(jiān)控長遠(yuǎn)規(guī)劃.一是建立長遠(yuǎn)監(jiān)控評價制度.要放低姿態(tài)，借鑒兄弟校經(jīng)驗(yàn)，從教務(wù)處、政教處、學(xué)生處等多個部門審視監(jiān)控評價的需求，強(qiáng)化職能權(quán)屬、各取職責(zé)重點(diǎn)，建立健全質(zhì)量監(jiān)控制度.二是確立監(jiān)控評價內(nèi)容.要在常規(guī)監(jiān)控范圍內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將即時發(fā)現(xiàn)的教育典型問題納入評價對象中，同時增補(bǔ)細(xì)化監(jiān)控評價指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)監(jiān)控與評價對應(yīng)化、一體化.三是要創(chuàng)立動態(tài)調(diào)研機(jī)制.針對教育熱點(diǎn)問題，推敲制定計(jì)劃，有組織、有計(jì)劃地下沉基層、走出校園，展開專項(xiàng)課題調(diào)研，為教育質(zhì)量監(jiān)控與解決隱性教育問題提供一線方案.

3.2 強(qiáng)化評價功能，有序納入質(zhì)量監(jiān)控多元主體

在學(xué)校教育體系中，各層級部門都承擔(dān)著不同的教育監(jiān)管評價指導(dǎo)責(zé)任.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，必須遵循“專業(yè)人做專業(yè)事”原則，逐步將政教處、教務(wù)處、教研組、學(xué)生處等引入監(jiān)控評價體系中，實(shí)現(xiàn)監(jiān)管評價多元主體管理.一是將教務(wù)處、學(xué)科教研（室）組等組建為教育教學(xué)常規(guī)監(jiān)管評價主體，學(xué)校整體教育理念要求框架內(nèi)，制定整體質(zhì)量監(jiān)控管理方案，并指導(dǎo)各學(xué)科教研組制定學(xué)科為單位的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，各教師則在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃過程中監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為，并及時教研反饋與交流研討.此外還負(fù)責(zé)對外學(xué)科監(jiān)控評價教研交流活動.二是將政教處、學(xué)生處等組建為思想政治教育監(jiān)管評價主體，主要對學(xué)生政治教育、心理教育等領(lǐng)域教育進(jìn)行監(jiān)控并做出專業(yè)評價指導(dǎo).三是將學(xué)校各年級班級內(nèi)學(xué)習(xí)小組劃列為全面學(xué)習(xí)監(jiān)控互助主體，各小組之間建立比學(xué)趕超、相互監(jiān)督的教學(xué)質(zhì)量管理關(guān)系，遇到問題由各小組組長、課代表與教師即時溝通交流，或私下組間互助解決，實(shí)現(xiàn)“小問題不出組，大問題不出班”.四是將學(xué)生家長或權(quán)威學(xué)院中某學(xué)科專家組建為教學(xué)質(zhì)量管理專業(yè)指導(dǎo)主體，主要解決教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價中的專業(yè)性較強(qiáng)、操作性較難的問題.家長在學(xué)生非在校時間中的教育關(guān)注，能夠彌補(bǔ)學(xué)校教育的空白，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)監(jiān)控全程化.

3.3 拓展評價范圍，全面優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)

從學(xué)生入學(xué)、受教育到教育輸出，從教師入職、繼續(xù)教育到專業(yè)成長，任何一個環(huán)節(jié)的薄弱都會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降.從關(guān)注點(diǎn)來看，教學(xué)監(jiān)控應(yīng)該實(shí)現(xiàn)校園全覆蓋.一是從教育輸入門檻來說，師生首先接觸的就是學(xué)校辦學(xué)思想、課程特色、管理制度等.要定期召開學(xué)校教育研討會，用以統(tǒng)一學(xué)校教育理念、學(xué)校教育要求，交流教學(xué)模式等，為師生教與學(xué)行為提供標(biāo)準(zhǔn)對照，形成教育合力.二是從教育運(yùn)行質(zhì)量來看，要重視課堂教學(xué)的全程化監(jiān)控.質(zhì)量監(jiān)控要覆蓋學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、課堂授課環(huán)節(jié)、課堂演練環(huán)節(jié)，要覆蓋說聽評課全過程，邀請學(xué)科專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同科教師及學(xué)生代表對教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合性的評價，并給出改進(jìn)意見.同時，學(xué)期初要召開全校型教師大會，對學(xué)期計(jì)劃分別做出報(bào)告，對學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行分別閱審;學(xué)期末要召開局部教師教研會議，對學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控評價中自檢存在的問題進(jìn)行剖析，交流互進(jìn);召開教職工教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價述職大會，對不同崗位角色的管理者或教師在質(zhì)量監(jiān)控方面的表現(xiàn)進(jìn)行集中評議，并納入年終績效考核中.三是從人才輸出質(zhì)量來說，主要集中在歷年畢業(yè)素質(zhì)測試或中高考等大型質(zhì)量評價中，要重視考試對于教育教學(xué)質(zhì)量的測評考驗(yàn)價值，對照常規(guī)教學(xué)中質(zhì)量監(jiān)控情況進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足并及時做出問題反饋;同時與上級學(xué)府建立常態(tài)聯(lián)系機(jī)制，動態(tài)了解學(xué)生升學(xué)后表現(xiàn)，用以改進(jìn)在校生的教育模式、方式與思路等.

3.4 發(fā)揮評價作用，長效建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價制度

建章立制是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價的機(jī)制保障.學(xué)校要利用好教學(xué)評價的導(dǎo)向作用，突出質(zhì)量意識，全面建立教學(xué)質(zhì)量管理制度.一是要建立完善常規(guī)監(jiān)控評價制度，如教學(xué)組織管理制度、教學(xué)質(zhì)量評估制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、聽課評教制度等，要著眼學(xué)生長期發(fā)展，建立生涯教育管理制度，讓學(xué)生看得見未來，想得到發(fā)展.二是要建立教學(xué)過程質(zhì)量全監(jiān)控制度，不僅要聚焦學(xué)生考試成績、教師授課情況，還要通過質(zhì)量監(jiān)控對師生過程性表現(xiàn)進(jìn)行分析評價，結(jié)果可納入年終考核中.三是要建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價考核制度，要逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程內(nèi)獎功罰過全覆蓋，要從教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域延伸至教研、教管領(lǐng)域，對不同人群要有詳盡、科學(xué)的績效考核制度，實(shí)現(xiàn)獎罰分明、激生教育動力的預(yù)期目標(biāo).四是要建立監(jiān)控評價高質(zhì)量團(tuán)隊(duì)制度，要拓展“走出去，引進(jìn)來”教研機(jī)制，定期定崗定人進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn).在專兼職隊(duì)伍建設(shè)基礎(chǔ)上，培植各領(lǐng)域、各學(xué)科教育監(jiān)控評價層面的專業(yè)精英，以對大眾教管教育隊(duì)伍形成輻射引領(lǐng).

4 結(jié)語

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線.評價引導(dǎo)法的介入，為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體制機(jī)制的建立注入理念與動力.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價，要謹(jǐn)遵“全員育人、全程育人、全方位育人”的方針，實(shí)現(xiàn)師生共成長、教育質(zhì)量監(jiān)控全覆蓋.這是學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)保障.

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