徐興梅 劉遠 于孝鉑 馬麗

摘? 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”飛速發(fā)展的大背景下，針對當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系存在的問題，建立了“4321”模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。該平臺包含四個功能模塊、三個結(jié)合、兩個拓展及一個核心，平臺的運行對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起到了積極的推進作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);“4321”模式;在線課程

中圖分類號：G647.38? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）10-0094-03

Abstract：Against the background of the rapid development of “internet plus”，aiming at the problems existing in the current training system of university students innovation and entrepreneurship，the “4321” mode of innovation and entrepreneurship platform has been established. The platform includes four functional modules，three combinations，two extensions and one core. The operation of the platform has played a positive role in promoting the cultivation of college studentsinnovation and entrepreneurship ability.

Keywords：internet plus;innovation and entrepreneurship;“4321”mode;online courses

0? 引? 言

目前，大學(xué)生普遍存在以下問題：對于新知識和新技能的學(xué)習(xí)能力較差、理論與實際聯(lián)系不緊密、綜合運用知識能力較弱等，這些問題導(dǎo)致大學(xué)生無法找到滿意的工作[1]。追根溯源，主要原因是高等教育體制與社會人才需求之間存在著結(jié)構(gòu)性矛盾，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才較為缺乏，學(xué)生未能充分發(fā)揮自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)的意識和潛能[2，3]。一般的應(yīng)用型本科院校，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系尚且不夠完善[4]。目前，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于摸索階段，各類創(chuàng)新競賽的信息發(fā)布、申報、審核等依然采用傳統(tǒng)的方式進行，各種扶植創(chuàng)業(yè)的政策、創(chuàng)業(yè)項目的信息傳遞不夠方便快捷，費時費力，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)[5，6]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”飛速發(fā)展的今天建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，通過這個平臺，開設(shè)在線課程，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)創(chuàng)新競賽的網(wǎng)上操作，展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，發(fā)布創(chuàng)業(yè)信息，解決應(yīng)用型本科院校學(xué)生培養(yǎng)體系不完善的問題。著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會輸送綜合能力突出的高素質(zhì)人才，更好地服務(wù)地方，服務(wù)社會[7]。

1? 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

在廣泛征集本校教師、學(xué)生的意見和建議后，查閱大量文獻資料，結(jié)合我校應(yīng)用型本科院校的教學(xué)定位要求，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。該平臺擬設(shè)立四個功能模塊、三個結(jié)合、兩個拓展及一個核心功能區(qū)（“4321”模式）。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺方案圖如圖1所示。

1.1? 四個功能模塊

包括教學(xué)模塊、各類學(xué)科競賽模塊、成果及創(chuàng)業(yè)信息模塊及公共信息模塊。

1.1.1? 教學(xué)模塊

該模塊包括在線課程和創(chuàng)業(yè)園區(qū)兩部分功能。為突出專業(yè)特色，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系，特開設(shè)多門在線課程，并將其納入本科教學(xué)學(xué)分體系，有針對性地提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和精神[8，9]。圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開展，學(xué)校在校內(nèi)開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的基礎(chǔ)上，重點建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)和成果孵化基地，并按其規(guī)模、類別及孵化效果給予支持，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供載體。

1.1.2? 各類學(xué)科競賽模塊

各類學(xué)科競賽模塊包括項目申報、項目審核、過程管理等3大功能。賽前完成競賽信息的發(fā)布，只需要網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通，學(xué)生就可登錄該平臺，在規(guī)定的時間段內(nèi)進行網(wǎng)上項目填報。學(xué)生申報結(jié)束后，教師可通過該平臺進行項目審核并公示審核結(jié)果，過程管理包括中期檢查、成果錄入、結(jié)題材料的上傳等。

1.1.3? 成果及創(chuàng)業(yè)信息模塊

該模塊包括成果展示及創(chuàng)業(yè)信息兩大功能。在成果展示區(qū)，重點展示學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果（包括實物及圖片等），大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功案例等，并做了詳細的介紹（包括創(chuàng)業(yè)過程中的心路歷程），鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)，努力提升自己[10]。在創(chuàng)業(yè)信息功能區(qū)，推出較成熟的創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)業(yè)項目，包括校內(nèi)及校外的創(chuàng)業(yè)信息，使學(xué)生能夠及時了解當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)信息，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，完成學(xué)生創(chuàng)業(yè)從學(xué)校到社會的平穩(wěn)過渡[11，12]。

1.1.4? 公共信息模塊

該模塊包括新聞發(fā)布區(qū)及經(jīng)驗交流區(qū)兩大功能。在新聞發(fā)布區(qū)，主要發(fā)布有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)、要聞動態(tài)、相關(guān)文件、常見問題等信息。學(xué)生可以方便地了解到有價值的信息。在經(jīng)驗交流區(qū)，省教育行政部門定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗交流會、研討會，總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，更好地推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展[13]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”蓬勃發(fā)展的時代，這四個主要的功能模塊可及時發(fā)布相關(guān)政策導(dǎo)向、產(chǎn)業(yè)需求、創(chuàng)業(yè)項目等信息，及時整合校際資源，對加強溝通與合作、拓寬學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域有極大幫助。

1.2? 三個結(jié)合

即課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、教學(xué)與科研生產(chǎn)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生早期進入科研團隊，激發(fā)科研興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)。結(jié)合學(xué)科前沿技術(shù)，拓寬科研思路，提升適應(yīng)社會能力[14]。7A119A9D-87D4-47BC-A83E-B85A74C37645

1.3? 兩個拓展

即信息與技術(shù)的拓展、能力與素質(zhì)的拓展。開闊信息技術(shù)知識視野，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)發(fā)散思維，提高運用現(xiàn)代技術(shù)手段解決實際問題的能力。拓展學(xué)生語言表達、競爭意識、企劃撰寫等方面的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念、責(zé)任意識、大局意識、經(jīng)營管理能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.4? 一個核心

即以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為核心。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺以“4321”的運行模式為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提供了堅實的支撐平臺，旨在為廣大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供便利條件，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

2? 平臺運行效果

依托吉林省農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)科技協(xié)同創(chuàng)新中心、吉林省信息技術(shù)與智能農(nóng)業(yè)工程研究中心、吉林省精準農(nóng)業(yè)與大數(shù)據(jù)工程研究中心、吉林省物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)研究中心、吉林省藜麥工程研究中心、吉林省德育與學(xué)生發(fā)展研究中心等研究中心，開展一系列創(chuàng)新研究。

2.1? 開設(shè)多門在線課程，建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)

在線課程的開設(shè)，實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與專業(yè)課程體系的有機融合，突出了專業(yè)特色，完善了應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)培養(yǎng)體系。學(xué)生通過對在線課程的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率（不受限于固定的時間和地點），獲得了相應(yīng)的學(xué)分，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論能力[15]。創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建立充分發(fā)揮了基地的輻射示范作用，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支撐和服務(wù)，促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，加大科技成果轉(zhuǎn)化為市場生產(chǎn)力的力度。

2.2? 開展各類學(xué)科競賽，著重培養(yǎng)多學(xué)科交叉融合

學(xué)生通過這個平臺，可以實時地了解競賽的相關(guān)信息，做好參賽準備，提高了大學(xué)生參加科技競賽的積極性及便捷性，教師可以合理安排自己的時間完成項目的審核，提升了教師的工作效率及工作熱情。各類學(xué)科競賽的開展打破了院系、專業(yè)的限制，大大提升了學(xué)生參與競賽的積極性，可實現(xiàn)多學(xué)科的交叉融合，形成了學(xué)科間的互補，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3? 展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，發(fā)布創(chuàng)業(yè)信息

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果（包括實物及圖片等），大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功案例等的集中展示，激發(fā)了學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，努力提升自己的熱情，對于學(xué)生的快速成長具有導(dǎo)向作用。創(chuàng)業(yè)信息的及時發(fā)布，打破了校內(nèi)校外的限制，使學(xué)生能夠充分了解當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)信息，掌握創(chuàng)業(yè)信息的發(fā)展動態(tài)，為同學(xué)們合理規(guī)劃創(chuàng)業(yè)事宜提供支持。

2.4? 建立新聞發(fā)布區(qū)和經(jīng)驗交流區(qū)

在新聞發(fā)布區(qū)，動態(tài)發(fā)布包括創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律、工商、稅收、金融等方面的創(chuàng)業(yè)咨詢和服務(wù)，以及各種形式的財政支持。學(xué)生可以方便快捷地查詢到創(chuàng)業(yè)所需的資金、場地、技術(shù)、政策指導(dǎo)等多方面信息，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供信息支持。在經(jīng)驗交流區(qū)，通過理論研究和經(jīng)驗交流，一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的常見問題得以順利解決，避免走彎路，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究、咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)提供平臺。隨著平臺的順利運行，先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗不斷積累，逐步建立應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展[16]。

3? 結(jié)? 論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建立，適應(yīng)了應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)需求，完善了高等教育教學(xué)體系，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供便利條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，帶動了學(xué)生團隊合作、大膽創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論及實踐能力的提升，加速了學(xué)校教學(xué)改革的進程，提升了教學(xué)質(zhì)量。在今后的工作中，學(xué)校將加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、科技競賽開展、創(chuàng)業(yè)項目孵化、與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、項目推廣與交流等方面的工作，進一步擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)模，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻：

[1] 趙雅妮，姜書浩，周娜.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施路徑的探究 [J].中國商論，2019（5）：252-253.

[2] 王振偉，高春玲.基于“雙創(chuàng)”背景下藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng) [J].教育教學(xué)論壇，2019（11）：9-11.

[3] 馬寧，楊朝繼.高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革舉措研究 [J].教育教學(xué)論壇，2019（11）：96-97.

[4] 劉貴容，陳明燕，蔣成俠.基于知識共享平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才課程實踐培養(yǎng)模式分析 [J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018，1（16）：87-89.

[5] 梁然，潘宏波.立德樹人視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究 [J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018，1（16）：125-126.

[6] 吳夢陵，王辛，孔凡新，等.我國應(yīng)用型高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平研究 [J].高教學(xué)刊，2017（5）：18-19.

[7] 徐興梅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與研究 [J].中國科技信息，2012（22）：198.

[8] 李妍，羅軍，張巍.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素探析 [J].中國成人教育，2015（19）：148-150.

[9] 胡新梅.論大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) [J].教育與職業(yè)，2015（27）：110-112.

[10] 馬秀麟，岳超群，蔣珊珊.大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源組織策略的探索 [J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（7）：82-87.

[11] 楊鋒，毛治和，郭玉鳳.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下地方高校大學(xué)生創(chuàng)客教育體系的構(gòu)建 [J].現(xiàn)代交際，2019（3）：3-4.

[12] 羅惠英，陳書良.基于新常態(tài)下融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究 [J].現(xiàn)代營銷（信息版），2019（2）：210.

[13] 秦秀波.“互聯(lián)網(wǎng)+”下大學(xué)生雙線互動創(chuàng)客空間建設(shè)探究 [J].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報，2019（1）：81-84.

[14] 趙靖巖，胡振波.大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校信息化教學(xué)模式研究 [J].情報科學(xué)，2016，34（1）：92-95+103.

[15] 李景麗，劉天真，耿鵬.互聯(lián)網(wǎng)+時代大學(xué)生創(chuàng)客培養(yǎng)模式研究 [J].中國教育技術(shù)裝備，2018（20）：9-11.

[16] 張瑜，沈瑩瑩，楊銘.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下國內(nèi)外個性化創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式分析 [J].教育教學(xué)論壇，2019（8）：233-234.

作者簡介：徐興梅（1979-），女，漢族，吉林長春人，教師，副教授，碩士，研究方向：計算機應(yīng)用;通訊作者：馬麗（1980-），女，漢族，吉林長春人，教師，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：農(nóng)業(yè)信息化、計算機農(nóng)業(yè)應(yīng)用。7A119A9D-87D4-47BC-A83E-B85A74C37645