小學(xué)語文高年級“高效課堂”教學(xué)模式初探

潘文靜

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)生涯中的啟蒙階段，在這一階段的學(xué)習(xí)中，主要是一個(gè)打基礎(chǔ)的階段。高年級的小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)不簡單是讓學(xué)生掌握基本的字詞的運(yùn)用，同時(shí)還需要提高學(xué)生的基本語文素養(yǎng)。[1]在小學(xué)高年級的語文教學(xué)過程中，在掌握最基礎(chǔ)的字詞句的意思外，還需要掌握相關(guān)的語文閱讀能力和語文寫作能力。這也就意味著小學(xué)高年級的語文教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，使教學(xué)方式適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，努力構(gòu)建小學(xué)高年級語文教學(xué)高效課堂，實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級語文教學(xué)的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文教學(xué)；高效課堂

引言：隨著新課程改革工作的不斷深入和落實(shí)，構(gòu)建課堂教學(xué)的高效課堂已經(jīng)成為了每一個(gè)教師都需要思考的問題。在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中構(gòu)建高效課堂，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效率，獲得更好的教學(xué)反饋。要構(gòu)建小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)高效課堂，要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性。[2]

小學(xué)高年級語文教學(xué)現(xiàn)狀

教師的教學(xué)方式單一

在當(dāng)下的許多小學(xué)語文課堂上，教師的教學(xué)方式還是延續(xù)著傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式過于單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率也比較低。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)內(nèi)容只是一味地拘泥于教材，教學(xué)內(nèi)容少，課堂上沒有創(chuàng)新的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)到的知識少，課堂教學(xué)相對枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也較差。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，一直是教師在主導(dǎo)著課堂教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主性，這種單一的教學(xué)模式不能夠使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到很好的訓(xùn)練，以至于課堂教學(xué)的效率不高。[3]尤其是部分學(xué)校和教師的教學(xué)都是為了讓學(xué)生應(yīng)付考試，以至于課堂教學(xué)內(nèi)容單一。

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)存在問題

語文的學(xué)習(xí)不同于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有一定的規(guī)律可循，語文學(xué)習(xí)比較感性，很多時(shí)候都沒有完全準(zhǔn)確的答案。如果一個(gè)學(xué)生不是一個(gè)善于觀察生活的人，又不喜歡思考和想象，那么他在語文學(xué)習(xí)的過程中是會比較吃力的。還有的學(xué)生由于語文基礎(chǔ)較弱，以至于語文成績不夠理想，對語文學(xué)習(xí)的積極性也不高。這一類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較差，在課堂上注意力不集中，上課愛走神、開小差，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，語文成績?nèi)諠u下滑，長此以往形成一個(gè)惡性循環(huán)。有的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有在課后做好“溫故而知新”，以至于學(xué)習(xí)的知識并沒有真正地掌握。

小學(xué)高年級語文“高效課堂”的構(gòu)建900

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要構(gòu)建小學(xué)高年級語文教學(xué)的高效課堂，首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)高年級的學(xué)生經(jīng)過了初步的學(xué)習(xí)，其思想已經(jīng)逐漸成熟起來，對于學(xué)習(xí)方面也開始有自己的想法了。如果教師還用過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式來對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，一味地按照自己的理解和想法進(jìn)行課堂授課，那么就會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。所以教師需要不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)的過程中，可以在備課時(shí)提前設(shè)置相關(guān)的問題，在課堂上讓學(xué)生圍繞問題展開討論，學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，營造一個(gè)輕松的語文課堂教學(xué)氛圍。[4]就以人教版語文五年級的文章《竊讀記》為例，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生談一談自己有沒有在書店看書的經(jīng)歷，還可以讓學(xué)生分享自己喜歡的書，讓學(xué)生在積極發(fā)言中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

重視開展閱讀教學(xué)

在小學(xué)高年級的語文教學(xué)過程中，要構(gòu)建語文教學(xué)課堂的高效課堂，必須要注意重視閱讀的教學(xué)，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中就要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文閱讀能力。語文是一門培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的學(xué)科，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅是掌握語文基礎(chǔ)知識，同時(shí)還有學(xué)生價(jià)值觀的形成。閱讀是積累語文知識的一個(gè)重要的方式，所以閱讀教學(xué)是構(gòu)建小學(xué)高年級語文教學(xué)高效課堂的重要部分。在教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀主要是圍繞教材內(nèi)容展開的，學(xué)生所用的語文教材是由眾多學(xué)者精心編訂的，非常適合學(xué)生閱讀，但是僅僅只是課本閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。[5]就比如人教版語文五年級上冊有一篇文章《竊讀記》，作者是林海音，在課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀林海音的其他作品如《城南舊事》等，增加學(xué)生的閱讀量。

重視開展作文教學(xué)

除了前面提到的學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)之外，在小學(xué)高年級的語文教學(xué)過程中，學(xué)生的寫作能力也是語文教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)對象。學(xué)生的語文寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師必須要高度重視。過去學(xué)生寫不好作文大都是因?yàn)樯钏夭姆e累不夠，思維沒有得到適當(dāng)?shù)赜?xùn)練，所以總是寫不出來。教師可以在課堂教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，大膽展開想象。就以人教版語文五年級上冊的“口語與交際二”為例，主題為“二十年后回故鄉(xiāng)”，教師可以讓學(xué)生先閱讀相關(guān)的描寫故鄉(xiāng)的文章，積累了一定的素材后再進(jìn)行寫作能夠獲得更好的效果。

結(jié)束語：

小學(xué)高年級語文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建不是一蹴而就的，需要每一位教師不斷思考，不斷探索，在摸索中找到構(gòu)建小學(xué)高年級語文教學(xué)高效課堂的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]常天林.小學(xué)語文高效課堂的營造研究[J/OL].學(xué)周刊，2019（20）：38[2019-07-05].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.030.

[2]游美淑.如何在小學(xué)語文高年級構(gòu)建閱讀教學(xué)的高效課堂[J].中國校外教育，2019（16）：136+142.

[3]劉建麗.小學(xué)語文高年級“高效課堂”教學(xué)模式初探[J].中國校外教育，2019（05）：147+159.

[4]朱丹.小學(xué)語文課堂高效閱讀教學(xué)策略[J].名師在線，2018（10）：50-51.

[5]孫菲菲.小學(xué)語文高年級閱讀高效課堂構(gòu)建策略探究[J].學(xué)周刊，2017（04）：137-138.