聚焦課例研究：讓協(xié)同學(xué)習(xí)更具實(shí)效

楊艷君

課堂不僅是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的地方，更是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的學(xué)堂。在實(shí)際工作中，我將目光聚焦于教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過(guò)研課、觀課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)，讓教師用眼睛去觀察學(xué)生，用心去感受學(xué)生的學(xué)習(xí)，在傾聽(tīng)與思考中進(jìn)行課堂診斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂的閃光點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)找到課堂教學(xué)推進(jìn)的難點(diǎn)，探究解決問(wèn)題的策略，不斷完善教學(xué)行為。在這樣的不斷研究下，協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)效性也不斷增強(qiáng)。

關(guān)鍵：聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂上，孩子們思維的發(fā)展和能力的提升都源于教師背后精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)學(xué)法，抓核心，促思考? 作為教師，要準(zhǔn)確深入地理解教材，抓住核心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，也要對(duì)學(xué)情有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)法，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的思考，讓他們的認(rèn)知獲得提升。如教學(xué)課《貓》這一文章，課前教師進(jìn)行了學(xué)前調(diào)研，了解到學(xué)生對(duì)于大貓的特點(diǎn)在認(rèn)識(shí)上存在偏差，同時(shí)作者在描寫大貓的古怪性格時(shí)從不同方面選取內(nèi)容，每個(gè)方面又運(yùn)用對(duì)比的方法進(jìn)行描寫，這種寫法學(xué)生也不易掌握。對(duì)此，在教學(xué)中，教師給學(xué)生搭設(shè)臺(tái)階，先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)大貓的零散認(rèn)識(shí)，然后采用打亂內(nèi)容和課文第一自然段進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考并交流“打亂順序?qū)懶胁恍小?。讓學(xué)生自己去閱讀，去比較，去發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到了言意兼得的教學(xué)效果。

設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，抓關(guān)鍵，破難點(diǎn)? 在課堂上，教師的導(dǎo)語(yǔ)能起到鏈接學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。在關(guān)鍵之處巧用引導(dǎo)語(yǔ)，還可以激發(fā)孩子的思考，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提升學(xué)生的思維能力。

依托：聚焦學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)

為了給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、協(xié)同探究的空間，不同學(xué)科的教師結(jié)合年級(jí)和學(xué)科特點(diǎn)給學(xué)生精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，給學(xué)生提供了獨(dú)立思考和協(xié)同探究的抓手。

學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，抓本質(zhì)，給空間? 學(xué)習(xí)單不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)一定要體現(xiàn)本課的核心概念，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)。教師在備課時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)也是頗費(fèi)心思，力求通過(guò)學(xué)習(xí)單的探究與使用，能讓孩子們有更多更大的收獲。如語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)單緊緊圍繞學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題或者本課的核心問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，課后進(jìn)行相關(guān)文章的拓展閱讀或者習(xí)作練筆，做到讀寫結(jié)合，提升語(yǔ)文能力;數(shù)學(xué)學(xué)科從課前的基礎(chǔ)性問(wèn)題入手，課中進(jìn)行協(xié)同探究，課后練習(xí)有挑戰(zhàn)，引領(lǐng)孩子的思維走向深入。

學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，練基礎(chǔ)，有挑戰(zhàn)? 學(xué)習(xí)單不僅是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的任務(wù)單，更是提升學(xué)生思維能力的工具。因此，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上下功夫，體現(xiàn)出不同的層次，讓學(xué)生的思維處于螺旋上升的狀態(tài)。

保障：聚焦課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)

本學(xué)期，經(jīng)過(guò)集團(tuán)的高端培訓(xùn)，教師們將學(xué)到的課堂活動(dòng)方式引入到自己的課堂。在課例研究中，我們欣喜地看到教師圍繞核心概念設(shè)計(jì)了豐富多彩的課堂活動(dòng)，提高了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和參與度。比如在課堂上，教師采用畫(huà)廊漫步的方式讓學(xué)生有序地走到其他組進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了原來(lái)小組學(xué)習(xí)的范圍，給學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間;又如教師在課堂上采用學(xué)號(hào)提問(wèn)的方式，解決了課堂上有些孩子聽(tīng)講不夠?qū)Ｗ⒌睦_。不僅如此，我們還看到教師們精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得扎實(shí)。

研發(fā)游戲，玩中練，興趣濃? 愛(ài)玩是孩子的天性，為了利用孩子的這一特點(diǎn)來(lái)為教學(xué)服務(wù)，教師們開(kāi)動(dòng)腦筋，自主研發(fā)了適合孩子年齡以及體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的游戲，孩子們玩得不亦樂(lè)乎。如五年級(jí)的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算圖形面積時(shí)總混淆公式，還有一部分學(xué)生對(duì)圖形之間的聯(lián)系把握不準(zhǔn)確，于是設(shè)計(jì)了“圖形飛行棋”和“拍圖形”游戲。這兩款游戲的難易程度不同，“拍圖形”更適合學(xué)有困難的學(xué)生玩，在玩的過(guò)程中學(xué)生們需要反復(fù)應(yīng)用各種圖形的面積公式，但一點(diǎn)也不覺(jué)得計(jì)算面積很枯燥;圖形飛行棋難度較大，適合基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的學(xué)生玩，它更注重尋找圖形之間的聯(lián)系。通過(guò)游戲，教師也可以檢測(cè)哪些同學(xué)對(duì)知識(shí)掌握得更好，這既為學(xué)生免去了枯燥的練習(xí)，也為教師減輕了工作負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)。

動(dòng)手實(shí)踐，做中悟，記得牢? 著名心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W(xué)生以具體的形象思維為主，因此讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作是提高學(xué)生思維的有效方法之一。我們從很多課例中看到教師在課堂上給學(xué)生提供動(dòng)手操作的工具，給他們自主探究的時(shí)間和空間，孩子們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律，悟得方法，促進(jìn)了孩子思維的提升。如數(shù)學(xué)“梯形面積”一課中，教師為孩子提供了多個(gè)完全一樣的直角梯形和一般梯形，讓孩子自己嘗試探究出梯形的面積應(yīng)如何求。學(xué)生在獨(dú)立思考、拼剪的基礎(chǔ)上，和小組同伴分享自己的方法，再一起尋找新、舊圖形之間的聯(lián)系，推導(dǎo)公式。整個(gè)環(huán)節(jié)雖然只有這一個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題，但學(xué)生們?cè)趨f(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)學(xué)到同組同學(xué)不同的拼剪方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升數(shù)學(xué)思維。

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)課堂，教師教學(xué)能力的提升同樣離不開(kāi)課堂。從課例研究中，我們可以看到老師的教育教學(xué)理念在不斷轉(zhuǎn)變，看到老師對(duì)教材學(xué)情的把握在逐漸深入與準(zhǔn)確，看到學(xué)生的思維水平在不斷提升。

（作者單位： 北京市豐臺(tái)區(qū)豐臺(tái)第五小學(xué)）