誦讀

禹海燕

“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”……古人對(duì)“讀”有著經(jīng)典的概括和詮釋，可見誦讀也是文言文教學(xué)中最有效的方法之一。本文以《兩小兒辯日》一課為例，談?wù)勎覍?duì)于文言文誦讀教學(xué)的一些方法。

誦讀中有層次

文言文對(duì)于學(xué)生而言是有一定難度的，有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文有畏難情緒，這就要求教師在教授文言文時(shí)必須有目的地引導(dǎo)學(xué)生多讀、有層次地讀。

讀準(zhǔn)字音是誦讀的基本要求，也是進(jìn)一步誦讀的前提條件。要想讀懂讀好一篇文言文，第一任務(wù)就是要解決字的讀音問(wèn)題。文言文誦讀中遇到的讀音問(wèn)題主要是生僻字、古音異讀字、通假字等等。就《兩小兒辯日》而言，關(guān)鍵的音主要有生字“盂”（yú）、“孰”（shú）、“汝”（rǔ）等字，尤其是“孰為汝多知乎？”中的通假字“為”（wèi）、“知”（zhì），誦讀時(shí)要更加注意。

讀清句讀是誦讀句子的基礎(chǔ)。句讀就是文言斷句。韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō)“句讀之不知，惑之不解”，不知句讀，就無(wú)法理解文章的內(nèi)容和意義，誦讀自然就不能進(jìn)行。就《兩小兒辯日》而言，讀準(zhǔn)字音后，學(xué)生們邊讀邊標(biāo)出停頓，難度稍大的句子班里討論后明確。

誦讀中有變化

誦讀中的變化指讀的形式要多樣，如自由讀、個(gè)別讀、齊讀、師生配合讀、范讀等。通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生讀出節(jié)律、讀出情感、讀出神韻，從而達(dá)到誦讀的目的。

讀出情感是誦讀句子的關(guān)鍵。讀準(zhǔn)字音、讀清句讀后，我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察課文，文中除了逗號(hào)、句號(hào)外，還有哪幾個(gè)特殊符號(hào)？根據(jù)學(xué)生找的引號(hào)、問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)，我又順勢(shì)問(wèn)學(xué)生，這幾句話應(yīng)該怎樣讀？并由學(xué)生進(jìn)行示范，由此明確——問(wèn)號(hào)應(yīng)讀出兩小兒強(qiáng)烈的反問(wèn)語(yǔ)氣;嘆號(hào)因?yàn)槭莾尚喊芽鬃佣茧y住了，所以應(yīng)該是有些得意的語(yǔ)氣。之后，學(xué)生在自由讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色朗讀，進(jìn)而帶著情感齊讀課文。通過(guò)這種反復(fù)品讀，人物形象自然就躍然紙上了。

讀懂句意是誦讀文言文的橋梁。句子是由字按照一定語(yǔ)法規(guī)則組合而成的。要讀懂句子的意義，首先要掌握字的意義或用法。對(duì)于這一環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我讓學(xué)生們以游戲的方式進(jìn)行。首先同桌之間玩?zhèn)€游戲，一人有感情地讀文章，一人口頭翻譯這句話，并提示學(xué)生們借助書下注釋翻譯文言文，對(duì)于把握不準(zhǔn)確的詞語(yǔ)可以進(jìn)行討論。然后找?guī)捉M同學(xué)以“開火車”的方式分角色，一人朗讀，一人口譯，翻譯不準(zhǔn)確的詞語(yǔ)由其他學(xué)生進(jìn)行糾正，教師適時(shí)以板書進(jìn)行強(qiáng)化。

誦讀中有體驗(yàn)

透過(guò)文字進(jìn)行體驗(yàn)、想象，有助于學(xué)生加深對(duì)文字內(nèi)容的理解及文中人物形象的把握?！秲尚恨q日》主要講的是兩個(gè)小孩子在辯論太陽(yáng)離人遠(yuǎn)近的問(wèn)題。為了便于學(xué)生深入理解，我讓學(xué)生們假想自己回到三千年前去體會(huì)兩小兒激烈的辯斗場(chǎng)面，同時(shí)提出要求：辯論時(shí)注意語(yǔ)速、語(yǔ)氣，可加入動(dòng)作、口語(yǔ)擴(kuò)充到內(nèi)容中。先以同桌互辯自行體驗(yàn)，然后班內(nèi)男女生互辯，最后師生互辯的形式進(jìn)行體驗(yàn)。在互辯中學(xué)生們進(jìn)一步清晰了兩小兒對(duì)話中的兩組關(guān)鍵詞應(yīng)是整場(chǎng)變動(dòng)的核心，即“車蓋、盤盂”和“滄滄涼涼、探湯”。同時(shí)通過(guò)抓住文章中刻畫人物的關(guān)鍵句及關(guān)鍵字，如“笑”“問(wèn)”“游”等，這樣分析人物形象才更加有理有據(jù)。這種還原式想象、代入式體驗(yàn)，生生互辯、師生互辯，使課堂氣氛不斷走向高潮，在輕松活潑的氛圍中，在全體參與的活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)課文的核心部分產(chǎn)生了深刻的理解，體驗(yàn)的不再只是內(nèi)容的理解、人物形象的把握，還有辯論方式以及多角度思考問(wèn)題的體會(huì)等。從學(xué)生興奮的表情與參與的活躍程度可以看出這堂課對(duì)他們的影響將是長(zhǎng)久的。

誦讀中有啟發(fā)

在誦讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)還原式想象、代入式體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于兩小兒的聰明可愛、善于動(dòng)腦、善于觀察和孔子的謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的人物形象已經(jīng)把握得非常準(zhǔn)確了。通過(guò)再一次誦讀，我又適時(shí)提出了最后一個(gè)問(wèn)題：這篇課文給了你哪些啟發(fā)？學(xué)生們的回答也就水到渠成了。如“知之為知之，不知為不知，是知也”“我們要學(xué)習(xí)古人認(rèn)識(shí)自然，探求真理而善于動(dòng)腦，大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹(jǐn)慎，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”……

誦讀中有積累

讀懂文言文、背誦文言文是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)進(jìn)行的落實(shí)。本節(jié)課通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生已對(duì)內(nèi)容、對(duì)人物都有了深入的理解，在這個(gè)基礎(chǔ)上，背下這篇158字的文言短文，也就輕而易舉、水到渠成了。這樣，學(xué)生不僅積累了文言語(yǔ)言，還為他們不斷學(xué)習(xí)文言文奠定了基礎(chǔ)。

這節(jié)課，圍繞“讀”，學(xué)生從上課開始每一個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著讀，在讀中學(xué)、讀中悟、讀中賞、讀中析、讀中誦。這種誦讀不僅符合學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，更使學(xué)生在不同階段的誦讀中輕松愉悅地完成了各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多維達(dá)成。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在今后的文言文教學(xué)中，我將不斷地探索，用好“誦讀”這把鑰匙，真正打開文言文教學(xué)的大門，讓學(xué)生更加快樂(lè)地學(xué)習(xí)文言文。

（作者單位：北京市通州區(qū)玉橋中學(xué)）