在“生命教育”課程中深化幼兒體驗

劉芳

近年來，北京市大興區(qū)亦莊鎮(zhèn)中心幼兒園開展的“生命教育”課程致力于幫助幼兒在日?；顒又兄饾u形成對生命正確的認知、態(tài)度和行為，是在以“兒童為本”的基礎(chǔ)上，通過生活、生理、心理、品德教育等不同途徑，讓幼兒不但能對自己的身心有正確認識，更能認識到人與自然、人與社會、人與自我等關(guān)系，最終使幼兒正確認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍愛生命，促進其健康成長。

依托主題活動理解生命

虞永平教授指出：“關(guān)注生活、關(guān)懷生命的幼兒園課程不是為了成人的需求而建構(gòu)的，而是為了滿足兒童生命成長的需求，應(yīng)該以兒童為出發(fā)點，由兒童參與課程的建構(gòu)?！睘榇?，在大班主題活動“人”中，教師和幼兒從“認識生命”“珍愛生命關(guān)愛他人”“你我他”三個方面建構(gòu)了主題。目的是讓幼兒了解生命的珍貴，懂得珍愛生命，關(guān)愛他人。過程中，孩子們通過采訪媽媽，了解媽媽孕期的辛苦;通過制作身高、體重變化圖表、了解自己名字的來歷，看到自己的成長，對自我有了更深的了解;通過繪制我的一天，初步了解到自己與他人、社會的關(guān)系，懂得自己是社會的一部分，與外部環(huán)境中的人、事、物有著密切的聯(lián)系;通過和家長一起去福利院看望殘疾兒童，懂得了健康和生命的可貴之處，激發(fā)了對他人的關(guān)愛之情……一系列活動，幼兒參與其中，既有行動，又有情感，逐漸建構(gòu)了關(guān)于自我、社會的認知經(jīng)驗。

依托真實生活認知生命

幼兒園體驗式教學是與幼兒的生活密切相連的教學，是以幼兒的生活世界為根基的教學?！队變簣@教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：教育內(nèi)容的選擇要“既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒經(jīng)驗”。在生命體驗活動中，我們注重借助真實情境，如給幼兒園患重病幼兒捐款，并創(chuàng)設(shè)與生活相仿的環(huán)境，如美食日、超市防走失、消防演習等模擬情境，提供豐富的操作材料，讓幼兒充分地體驗、操作。

“親近自然，珍愛生命”的主題種植活動，是我們結(jié)合生命教育開展的一個特色內(nèi)容，分別為“花盆種菜”“多樣的植物”“我為幼兒園添新綠”“百花齊放香滿園”幾個小主題。孩子們自己播種，照顧小苗，并進行相應(yīng)的觀察記錄。收獲之際，孩子們親自采摘，制作美味的蔬菜湯，進行種植能手評選、種植小書評選。整個過程，幼兒不僅體驗到了勞動的快樂，感受到了成功與自豪，更重要的是對植物的生長周期、生長條件、不同植物的根、莖、葉、花、果實有了感性、直接的認識。

依托區(qū)角游戲感受生命

幼兒園積極創(chuàng)設(shè)娃娃家、農(nóng)家樂、小醫(yī)院、小餐廳、化妝吧等游戲區(qū)，使幼兒在游戲中對現(xiàn)實生活進行積極主動的再現(xiàn)，他們自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，游戲的主題、角色、情節(jié)十分多樣與新穎。孩子們在角色游戲中模仿，再現(xiàn)生活情節(jié)與社會關(guān)系，能有效促進自身社會性的發(fā)展。同時，在游戲中孩子們還相互協(xié)商、討論、解決問題，更好地促進了游戲的發(fā)展。另外，在區(qū)角活動中依托繪本進行表演游戲。教師和孩子一起精選關(guān)于生命教育的繪本如《兔子的胡蘿卜》《彩虹色的花》等進行深入閱讀、解析，使幼兒逐漸了解繪本的內(nèi)容，掌握角色間的對話。在區(qū)域中孩子們進行角色分配，協(xié)商如何制作道具、演出過程中的道具由誰來取放等，幼兒的語言表達能力、解決問題的能力及審美能力都得到了提升。

依托社會實踐體驗生命

幼兒期是人的社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，他們天生的好奇心使他們對周圍的一切都存在著濃厚的興趣。他們喜歡親自去體驗、感受社會，從而去適應(yīng)社會。《綱要》也提出“引導幼兒了解自己的親人及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動;引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則”?？梢姡⒆拥纳鐣园l(fā)展在幼兒期是至關(guān)重要的。社會實踐活動是幼兒了解自然、社會、發(fā)展社會性的有效途徑。

我們組織親子健步走活動，在感受親情的同時，發(fā)展幼兒的耐性和體能;組織參觀農(nóng)場，讓幼兒了解了所吃蔬菜水果的生產(chǎn)過程;組織幼兒進行植樹、采摘活動，激發(fā)幼兒對大自然的熱愛之情;“在寶貝防走失計劃”中，當家長在超市中故意把孩子丟失時，孩子們的自救能力得到了鍛煉。

依托閱讀活動豐富生命

圖書閱讀是對幼兒進行生命教育的良好途徑。不同類型的圖書在內(nèi)容、觀念、審美表現(xiàn)等方面具有獨特功能。為了使幼兒更好地理解生命的形成，教師和幼兒一起閱讀《我從哪里來？》《小威向前沖》等繪本;為了減少幼兒對死亡的恐懼，一起閱讀《爺爺有沒有穿西裝》《獾的故事》等;為了激發(fā)幼兒的環(huán)保意識，使幼兒懂得環(huán)保的重要性，一起閱讀《如果地球被我們吃掉》《保護好我們的星球》等;為了培養(yǎng)幼兒的感恩之情，一起閱讀《猜猜我有多愛你》《朱家故事》等系列繪本……以生命教育活動為出發(fā)點，教師分析、篩選適宜的繪本內(nèi)容，有效地支持了生命體驗活動的深入開展。

通過“生命教育”課程，幼兒逐漸形成對自我生命的認知，具備積極的生活態(tài)度;形成對大自然中的生命現(xiàn)象的認知，樹立正確對待自然界生命現(xiàn)象的態(tài)度;對社會中廣義的生命現(xiàn)象和生命價值的認知，養(yǎng)成積極的、充滿正能量的良好品質(zhì)。正如一位教育家說的：我們要培養(yǎng)學生“面對一叢野菊花而怦然心動的情懷”。以幼兒體驗式的活動方式為主，讓孩子們在適宜的環(huán)境和豐富多彩的活動中感知生命的寶貴，珍愛生命。

（作者單位： 北京市大興區(qū)亦莊鎮(zhèn)中心幼兒園）