多元智能理論下分組教學(xué)模式在大學(xué)健美操課中的實(shí)驗(yàn)探析

李琴

摘要：在高校的體育教學(xué)改革的過(guò)程中，多元智能理論為其指出了新的方向。將多元智能理論應(yīng)用在大學(xué)健美操課中，可以將學(xué)生的潛能充分的挖掘出來(lái)，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。本文通過(guò)使用多種研究方法，如問(wèn)卷調(diào)查、資料文獻(xiàn)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而詳細(xì)的研究了多元智能理論下大學(xué)健美操課中對(duì)分組教學(xué)模式的應(yīng)用。研究得出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)健美操技能的掌握更加全面，進(jìn)步更快。

關(guān)鍵詞：多元智能理論分組教學(xué)模式;健美操課;實(shí)驗(yàn)探析

1983年美國(guó)著名學(xué)家提出了多元智能理論，他認(rèn)為智能不能僅僅局限于語(yǔ)言組織以及數(shù)理思維邏輯方面，該應(yīng)該將身體運(yùn)動(dòng)、人際交往等方面融進(jìn)去[1]。在社會(huì)的各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域中都可以應(yīng)用多元智能理論，并且還理論為高校提供了新的體育改革方形，從而更好的挖掘?qū)W生各個(gè)方面的潛能，使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。本文對(duì)多元智能理論下大學(xué)健美操課中對(duì)分組教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探析。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本文選取某高校的120名健美操學(xué)生，將其隨機(jī)分為研究組和對(duì)照組各60名。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)檢測(cè)，結(jié)果顯示，所有學(xué)生在指標(biāo)水平方面沒(méi)有較大的差異，滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)要求。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：根據(jù)研究?jī)?nèi)容對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行查找，從而將國(guó)內(nèi)外對(duì)多元智能理論應(yīng)用的現(xiàn)狀。

2.問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)實(shí)研究組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從而有效獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋與評(píng)價(jià)。

3.實(shí)驗(yàn)法：對(duì)照組在健美擦教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，研究組在多元智能理論下采用分組教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為1個(gè)學(xué)期。分組教學(xué)模式的具體要求：（1）對(duì)學(xué)生要進(jìn)行有效的分組。教師在分組的時(shí)候要具有科學(xué)性與合理性，這樣使每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐能力都得到有效的餓鍛煉。首先，教師在分組的時(shí)候要進(jìn)行穿插，一組中優(yōu)生與差生的數(shù)量要相對(duì)合理，從而相互幫助。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到健美操教學(xué)中，在分組教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生的“腦”和“手”全部都動(dòng)起來(lái)，從而有效的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率[2]。（2）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，從而有效的達(dá)到預(yù)期效果。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，可以指導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式、手段以及內(nèi)容。因此，在大學(xué)健美操分組教學(xué)模式中，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要有充分的明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成任務(wù)，從而有效的達(dá)到預(yù)期效果。

二、研究結(jié)果

（一）兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后完成動(dòng)作質(zhì)量的錯(cuò)誤率比較

研究組學(xué)生完成動(dòng)作質(zhì)量的錯(cuò)誤率明顯低于對(duì)照組，研究組學(xué)生具有良好的節(jié)奏感，對(duì)動(dòng)作具有較好的力度效果，并且舒展幅度也比較大，進(jìn)而將自身的良好的身體素質(zhì)充分的展現(xiàn)出來(lái)。健美操教師在對(duì)健美操基本動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，研究組的學(xué)生使用科學(xué)的方式進(jìn)行掌握，并且具有較好的聽(tīng)課效率，沒(méi)有較多的動(dòng)作錯(cuò)誤，如表1所示。

（二）兩組學(xué)生試驗(yàn)后運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力效果比較

研究組學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力由于對(duì)照組，研究組學(xué)生在對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用更加牢固，對(duì)動(dòng)作的觀(guān)察與分辨更加細(xì)致，如表2所示。

三、討論分析

（一）多元智能理論的教學(xué)體現(xiàn)課程優(yōu)越的多樣性

基于多元智能理論的健美操教學(xué)內(nèi)容要更加的多元化，在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中有效的加入音樂(lè)知識(shí)、身體素質(zhì)提高方法、健身美體相關(guān)知識(shí)，并且在健美操動(dòng)作排練的時(shí)候要將各個(gè)風(fēng)格的舞蹈、各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作融入其中，從而使學(xué)生對(duì)健美操的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及手段有深入的了解與掌握，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性[3]。

（二）多元智能理論的解學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

第一，健美操教師要對(duì)多元的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行講解，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，提出科學(xué)的教學(xué)要求，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生將學(xué)習(xí)疑問(wèn)提出來(lái)，并說(shuō)出自己的理解，教師結(jié)合學(xué)生的理解引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的答案。第三，學(xué)生在教學(xué)考核以后對(duì)相關(guān)知識(shí)有更好的理解與掌握，并且在糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的時(shí)候進(jìn)一步增強(qiáng)自己的動(dòng)作技能，從而使所有的學(xué)生將自己的個(gè)性化才能充分的展示出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯寬，郭磊，鮑九枝.多元智能理論下分組教學(xué)模式在大學(xué)健美操課中的實(shí)驗(yàn)研究[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2014 （z1）：1160-1160，1050.

[2]楊麗.多元智能理論在高中健美操教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2013.

[3]徐元玉，樊開(kāi)菲.多元智能理論視閾下健美操教學(xué)實(shí)踐探討[J].體育研究與教育，2016 （2）：63-66.