體育保健與康復(fù)專業(yè)課程資源整合與開(kāi)發(fā)研究

蔣祎依 蔣心萍

摘要：“體育保健與康復(fù)”專業(yè)當(dāng)前最主要的辦學(xué)矛盾是科研、辦學(xué)能力不足，課程資源的體系性與發(fā)展性欠缺以及“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)困難等幾個(gè)主要矛盾已嚴(yán)重影響該學(xué)科在我國(guó)的發(fā)展。因此，本文立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下，積極探索該專業(yè)的課程資源整合與開(kāi)發(fā)途徑、今后努力方向及有效的開(kāi)發(fā)模式，期待為我國(guó)的“體育保健與康復(fù)”專業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：保育保健;康復(fù);課程資源;整合與開(kāi)發(fā);研究

“體育保健與康復(fù)”專業(yè)自2004年設(shè)立以來(lái)已經(jīng)為我國(guó)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)乃至居民醫(yī)學(xué)康復(fù)做出了巨大的貢獻(xiàn)。隨著我國(guó)消費(fèi)型體育人口及居民保健需求的快速增長(zhǎng)，“體育保健與康復(fù)”的專業(yè)人才需求將呈爆發(fā)式增長(zhǎng)。但在實(shí)際的教學(xué)觀察及對(duì)100名畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)該專業(yè)存在的問(wèn)題較多：一是由于該學(xué)科發(fā)展時(shí)間過(guò)短，目前辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系并不清晰，嚴(yán)重影響了畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量;二是本科院校開(kāi)設(shè)數(shù)量過(guò)少，學(xué)科發(fā)展主力為高職，辦學(xué)層次較低，存在不少學(xué)科性難題亟待解決;三是課程的低體系性、長(zhǎng)效性和發(fā)展性整合與開(kāi)發(fā)能力的欠缺。因此，當(dāng)前階段我們必須積極探索該學(xué)科的課程知識(shí)體系、學(xué)科未來(lái)發(fā)展走向、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與定位等多方面深層次問(wèn)題。本文僅從課程資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)的角度出發(fā)，立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下，積極探索該專業(yè)的課程資源整合與開(kāi)發(fā)途徑、努力方向及有效開(kāi)發(fā)模式，期待為我國(guó)的“體育保健與康復(fù)”專業(yè)發(fā)展能貢獻(xiàn)綿薄之力。

一、體育保健與康復(fù)專業(yè)當(dāng)前課程資源整合與開(kāi)發(fā)所面臨的主要難題綜述

（一）開(kāi)展學(xué)校絕對(duì)數(shù)量過(guò)少，嚴(yán)重缺乏有效的教學(xué)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)科的獨(dú)立發(fā)展

截至2012年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國(guó)共有78（1）所高校、113所高職院校開(kāi)設(shè)了該專業(yè)，且主要集中在醫(yī)學(xué)、體育及師范類院校及高職，這個(gè)數(shù)量相對(duì)于全國(guó)近三千所大學(xué)的數(shù)量來(lái)說(shuō)，占比是微乎其微的。由于開(kāi)展學(xué)校絕對(duì)數(shù)量過(guò)少，具有跨學(xué)科知識(shí)體系的教師寥寥無(wú)幾，約為78%的教師為醫(yī)學(xué)專業(yè)，20%的教師為體育專業(yè)，而具有跨學(xué)科教學(xué)能力的教師僅占不到2%，教師的專業(yè)背景首先就造成了該學(xué)科專業(yè)師資力量的嚴(yán)重不足。“體育保健與康復(fù)”專業(yè)在我國(guó)經(jīng)歷了十五年的發(fā)展，至今還沒(méi)有積累到足夠的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前已經(jīng)有3000多個(gè)該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)，但從實(shí)際的畢業(yè)去向和職業(yè)發(fā)展調(diào)查結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前的人才培養(yǎng)結(jié)果并不理想：僅有8%的學(xué)生能從事臨床康復(fù)類工作，而高達(dá)92%的學(xué)生卻從事了體育教師、營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)師等專業(yè)性要求泛化的工作，主要原因就在于當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于泛化、學(xué)生專業(yè)性技能欠缺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)醫(yī)院、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等用人單位的專業(yè)化要求，長(zhǎng)此以往將會(huì)嚴(yán)重不利于該專業(yè)的學(xué)科獨(dú)立發(fā)展。

（二）體育保健與康復(fù)專業(yè)學(xué)科性強(qiáng)，借鑒難度高，教學(xué)資源獲取難

從學(xué)科性質(zhì)上來(lái)講，“體育保健與康復(fù)”專業(yè)屬于一個(gè)跨學(xué)科交叉性新興專業(yè)，特別是跨醫(yī)學(xué)與體育兩個(gè)差別性極強(qiáng)又都極具專業(yè)性要求的學(xué)科，雖然二者的教學(xué)理論基礎(chǔ)都是人體解剖與運(yùn)動(dòng)原理，但該專業(yè)涉及到醫(yī)學(xué)與體育兩種不同的專業(yè)，要求學(xué)生對(duì)這兩個(gè)專業(yè)均有一定的深入了解才可以達(dá)到對(duì)病理的形成、發(fā)展及制定適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練處方的能力，這無(wú)疑給該專業(yè)的教師及學(xué)生都帶來(lái)了不小的考驗(yàn)。目前根據(jù)筆者對(duì)開(kāi)設(shè)體育保健與康復(fù)專業(yè)的學(xué)校所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于教師自身的局限，他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)時(shí)就難以科學(xué)整合教學(xué)資源，這勢(shì)必會(huì)造成教師知識(shí)性結(jié)構(gòu)的不全面性和欠科學(xué)性，很難勝任該專業(yè)的教學(xué)，“教學(xué)四不像”現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

（三）教學(xué)缺乏有效的配套設(shè)備、道具支持和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的實(shí)踐能力和認(rèn)知

體育保健與康復(fù)專業(yè)是一門重實(shí)踐型的學(xué)科，培養(yǎng)的目標(biāo)就是為社會(huì)輸送大量的具有專業(yè)技能的康復(fù)訓(xùn)練型實(shí)用性人才，因此他們必須要對(duì)人體結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)損傷原因、保健運(yùn)動(dòng)處方及臨床恢復(fù)訓(xùn)練具體方法等對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具有較高要求的知識(shí)具有較好的全面性知識(shí)和實(shí)踐技能，日常更需要大量的臨床實(shí)習(xí)和具體案例實(shí)踐來(lái)增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。但由于這是一個(gè)新興的專業(yè)，且是一個(gè)跨學(xué)科領(lǐng)域，目前除了牽頭的首都體育學(xué)院和上海體育學(xué)院等院校有較好的發(fā)展外，其它院校的教學(xué)配套能力仍十分欠缺，特別是教學(xué)過(guò)程中需要用到的相應(yīng)的設(shè)備、器械和學(xué)生實(shí)踐場(chǎng)所都非常少，教學(xué)設(shè)備與學(xué)生比已經(jīng)嚴(yán)重失衡到1：6.5的比例，學(xué)生不僅不能在課堂上專心聽(tīng)取教師授課，更不能在課下及時(shí)跟進(jìn)大量實(shí)踐練習(xí)，且高校很少與醫(yī)院、康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等建立校外相關(guān)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生更沒(méi)有臨床實(shí)習(xí)的寶貴機(jī)遇，“閉門造車”式的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的實(shí)踐能力和認(rèn)知能力，在一定程度上阻礙了該專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、我國(guó)體育保健與康復(fù)專業(yè)今后課程資源整合與開(kāi)發(fā)有效模式探索

（一）借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，加強(qiáng)對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整合與借鑒，加快課程體系建設(shè)

“體育保健與康復(fù)”作為一個(gè)實(shí)踐性專業(yè)在保健和康復(fù)需求較高的歐美國(guó)家很早就已經(jīng)得到較好發(fā)展和重視。特別是加拿大等國(guó)的“benifit plan”等計(jì)劃就非常重視體育保健與康復(fù)，不僅需要大量人員對(duì)市民進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，更需要為市民提供一定的解剖和健康知識(shí)指導(dǎo)的人員，因此社會(huì)需求量極大。由于巨大的社會(huì)需求帶動(dòng)了該專業(yè)在國(guó)內(nèi)高校的蓬勃發(fā)展。我國(guó)從上世紀(jì)90年代就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“體育保健與康復(fù)”專業(yè)的重要意義，但由于在籌備辦學(xué)過(guò)程中基本依靠學(xué)院自身力量在辦學(xué)，沒(méi)有及時(shí)得到國(guó)家相關(guān)部門的資金和政策的支持，致使該專業(yè)在我國(guó)的發(fā)展時(shí)時(shí)處于困境。由于在該學(xué)科上我國(guó)與國(guó)外高校并未建立良好的學(xué)術(shù)交流乃至聯(lián)合辦學(xué)合作關(guān)系，我們?nèi)匀豢梢越柚盎ヂ?lián)網(wǎng)+”這種新型教學(xué)模式，通過(guò)付費(fèi)或合作的形式獲取一定的科研資料，并整合諸如美國(guó)常春藤院校等各國(guó)優(yōu)質(zhì)在線慕課等途徑獲取國(guó)外相關(guān)的該學(xué)科在人才培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)的教學(xué)手段來(lái)豐富我們的課程體系，做好人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，同社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)，并合理制定相關(guān)課程，有針對(duì)性地培養(yǎng)人才保證學(xué)生專業(yè)水平的快速提升。

（二）積極探索訂單式培養(yǎng)模式，加快探索校外資源整合與利用，為學(xué)生尋求實(shí)踐練習(xí)機(jī)遇

校外資源整合與利用是一條了解社會(huì)需求、及時(shí)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)方案的有效性的一個(gè)重要途徑。對(duì)于剛起步的我國(guó)的體育保健與康復(fù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，我們一定要借鑒國(guó)外的“訂單式”培養(yǎng)模式，在這種模式中可及時(shí)了解社會(huì)需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度，提高人才培養(yǎng)的社會(huì)對(duì)口程度，為學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)提供良好的途徑。“訂單式”培養(yǎng)模式還可以敦促學(xué)校加快探索校外資源整合與利用，形成辦學(xué)動(dòng)力，為學(xué)生積極尋求實(shí)踐練習(xí)機(jī)遇。可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式建立校內(nèi)外人才交流、展示和供需平臺(tái)，積極篩選有效信息，與優(yōu)質(zhì)客戶建立良好的關(guān)系，為學(xué)生尋求更多的更為深入的社會(huì)臨床實(shí)踐機(jī)遇，并為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)提供一定的保證。

（三）建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善人才評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生人才培養(yǎng)各項(xiàng)操作指標(biāo)

任何學(xué)科的發(fā)展，都離不開(kāi)專業(yè)人才的素養(yǎng)和推動(dòng)，我國(guó)“體育保健與康復(fù)”專業(yè)的發(fā)展之所以出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容泛化、學(xué)生專業(yè)性不強(qiáng)、社會(huì)適用性差等各種問(wèn)題的一個(gè)重要原因就是具有跨學(xué)科知識(shí)背景的教師數(shù)量過(guò)少，絕大多數(shù)教師雖有專長(zhǎng)但難以有統(tǒng)籌大局、融會(huì)貫通的能力，很難在教學(xué)內(nèi)容的篩選與整合、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性上做到高屋建瓴。要想使我國(guó)的“社會(huì)保健與康復(fù)”專業(yè)獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，盡快走出當(dāng)前的發(fā)展困局，必須要加快建設(shè)優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)質(zhì)量。只有建立“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能提高教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)學(xué)科建設(shè)及發(fā)展的正確理解力，只有教授能力上去了，學(xué)生才能高質(zhì)量地去構(gòu)建自己的專業(yè)知識(shí)體系。本文所謂的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)是指“雙證”教師或“雙職稱”的教師。該種模式的教師的存在特別適合當(dāng)前“體育保健與康復(fù)”這一新興的交叉性學(xué)科。大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，擁有大量的能夠跨體育與醫(yī)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的專業(yè)教師已經(jīng)成為該專業(yè)的專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)迫切需要，這樣能夠大大提高對(duì)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)、課程實(shí)施所產(chǎn)生的實(shí)效性。但任何高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和完善都離不開(kāi)完善人才評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生人才培養(yǎng)各項(xiàng)操作指標(biāo)的建設(shè)。根據(jù)筆者長(zhǎng)時(shí)間的研究，本人認(rèn)為我們可以從科研、教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)效果、社會(huì)活動(dòng)能力等幾個(gè)維度建立動(dòng)態(tài)性人才評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師團(tuán)隊(duì)不僅有較強(qiáng)的科研能力、教學(xué)能力還要積極關(guān)注學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)能力，這樣就避免了當(dāng)前的“科研化”風(fēng)氣過(guò)重的問(wèn)題，對(duì)于教師隊(duì)伍素質(zhì)的全面提升和提升對(duì)學(xué)生責(zé)任心是非常有意義的。學(xué)生人才培養(yǎng)指標(biāo)可從專業(yè)課成績(jī)、日常作業(yè)成績(jī)、實(shí)習(xí)成績(jī)等幾個(gè)方面著手進(jìn)行建設(shè)，全面敦促學(xué)生積極進(jìn)步，扎實(shí)專業(yè)學(xué)識(shí)和實(shí)操能力。

三、結(jié)論

“體育保健與康復(fù)”作為一個(gè)集體育運(yùn)動(dòng)、健康與醫(yī)學(xué)多個(gè)學(xué)科交叉形成的一個(gè)新興的學(xué)科，在我國(guó)高校雖然只有15年的時(shí)間，已經(jīng)為我國(guó)的體育運(yùn)動(dòng)乃至醫(yī)療康復(fù)事業(yè)做出了卓越的貢獻(xiàn)。但由于是一個(gè)新興專業(yè)，參與該學(xué)科開(kāi)設(shè)與建設(shè)的學(xué)校絕對(duì)數(shù)量過(guò)少，造成了不少發(fā)展困局。幸運(yùn)的是，我們趕上了互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)發(fā)展大潮，在這樣的背景下，完全可以積極借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的便利，首先我們應(yīng)積極加強(qiáng)對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整合與借鑒，形成適合我國(guó)特有國(guó)情的學(xué)科發(fā)展理論與教學(xué)相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的科研探索，在此基礎(chǔ)上加以科學(xué)論證以加快我國(guó)當(dāng)前的“體育保健與康復(fù)”專業(yè)的課程體系建設(shè)，形成適合我國(guó)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)計(jì)劃;其次，我們應(yīng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，積極借鑒國(guó)外當(dāng)前發(fā)展較好、社會(huì)評(píng)價(jià)度較高的“訂單式”專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并探索適合我國(guó)當(dāng)前社會(huì)需求和人才發(fā)展需要的體育保健與康復(fù)專業(yè)的“訂單式”培養(yǎng)模式，加快探索校外資源整合與利用，為學(xué)生尋求實(shí)踐練習(xí)機(jī)遇，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力，盡快學(xué)習(xí)到專業(yè)技能，提高社會(huì)適用性;三是 建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善人才評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生人才培養(yǎng)各項(xiàng)操作指標(biāo)，從師資建設(shè)和人才培養(yǎng)兩個(gè)維度積極探索適宜的人才評(píng)價(jià)指標(biāo)，共同促進(jìn)學(xué)科的良性發(fā)展。

注釋：

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