鄭麗冰

【摘要】? “摩擦力”是初中物理中一個重要的知識點(diǎn)。在教學(xué)過程中，這一貼近生活的物理知識“一聽就懂，卻一做就錯”。按照人教版的教材編排，本節(jié)分為“摩擦力”和“摩擦的利用與預(yù)防”兩部分，內(nèi)容編寫非常簡單，但是實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這樣并不利于學(xué)生對科學(xué)知識本質(zhì)的理解，學(xué)生猶如瞥見冰山一角，無形中反倒增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。筆者從實(shí)際教學(xué)中總結(jié)提出個人的一些修改意見。

【關(guān)鍵詞】? 摩擦力 滑動摩擦力 靜摩擦力

“摩擦力”是初中物理中一個重要的知識點(diǎn)。在教學(xué)過程中，感覺這一貼近生活的物理知識學(xué)生聽的時候十分起勁，但是做的時候總是一頭霧水。真正應(yīng)了那句教學(xué)名言“一聽就懂，一做就錯”。

按照八年級的人教版教材編排，《摩擦力》一節(jié)分為兩大板塊：“摩擦力”和“摩擦的利用與預(yù)防”。其中摩擦力板塊要求學(xué)生①掌握滑動摩擦力的定義;②能根據(jù)二力平衡的條件，利用彈簧測力計(jì)粗略測量滑動摩擦力的大小;③經(jīng)歷探究影響滑動摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)過程，能表訴滑動摩擦力大小跟接觸面所受壓力和接觸面的粗糙程度的關(guān)系。而摩擦的利用與預(yù)防板塊則要求學(xué)生認(rèn)識摩擦在產(chǎn)生和生活中的利用與防止，并且能正確說出增大或減小摩擦的方法。由此看來，教材對靜摩擦力的定義和特性等并未做要求。筆者猜想，這是教材有意識的想降低初中對摩擦力知識要求的難度，但從現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果來看，如果學(xué)生在沒有認(rèn)識摩擦力的三大類型的情況下，他們很難在不同的情形下對摩擦力的方向以及大小作出正確的判斷。

筆者根據(jù)多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對人教版《摩擦力》一節(jié)提出幾點(diǎn)建議。

意見一：將本節(jié)劃分為三大板塊

摩擦力的分類

摩擦力分為滑動摩擦力、靜摩擦力和滾動摩擦力。

滑動摩擦力：兩個相互接觸的物體，當(dāng)其接觸表面之間有相對滑動趨勢時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運(yùn)動的力，這種力叫滑動摩擦力。

靜摩擦力：兩個相互接觸的物體，當(dāng)他們具有相對滑動趨勢，但尚且保持相對靜止時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對滑動的力，這種力叫靜摩擦力。

滾動摩擦力：滾動摩擦力實(shí)質(zhì)是靜摩擦力，它是物體滾動時一直變化的接觸面上所產(chǎn)生的摩擦力。一般情況下，物體間的滾動摩擦力遠(yuǎn)小于滑動摩擦力。

滑動摩擦力的影響因素

通過實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷探究影響滑動摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)，了解滑動摩擦力受壓力大小和接觸面的粗糙程度的影響。

摩擦的利用與防止

知道生活中“有益摩擦”和“有害摩擦”的實(shí)例;掌握增大或減小摩擦的方法。

筆者建議將摩擦力一節(jié)劃分為三個板塊，即在原來的基礎(chǔ)上新增“摩擦力的分類”。在分析相關(guān)問題時，往往最重要的是先區(qū)分出摩擦力的類別。而如果學(xué)生連摩擦力的種類都不清楚，那就好比瞥見了冰山的一角，如此一來，反而增加了學(xué)生對摩擦力這一知識的理解難度，同時也給學(xué)生留下了許多的疑惑。

例1.如圖所示，手握住一個瓶子，瓶的開口向上靜止在手中不動，以下四種說法不正確的是（? ? ）

A.瓶子靜止在手中，是由于受到靜摩擦力的作用;

B.隨著手所施加的壓力增大，瓶子受到的靜摩擦力也增大;

C.手握瓶的力增大時，瓶子所受靜摩擦力并未增大;

D.向瓶內(nèi)注水，瓶仍靜止，即使手握瓶的力大小不變，瓶所受摩擦力也將增大。

錯解：選C

分析：由于瓶子處于靜止?fàn)顟B(tài)，根據(jù)二力平衡條件可知摩擦力等于重力，當(dāng)瓶子重力沒有變話的情況下，摩擦力是不變的，始終等于重力，因此答案C是正確的;而D答案中由于注水后瓶子的總的重力增大，故摩擦力也會增大;故此題錯誤的是B選項(xiàng)。

這是這一節(jié)里面特別特別經(jīng)典一道習(xí)題，即使老師給學(xué)生作了以上的分析，學(xué)生也理解重力與摩擦力是一對平衡力，大小應(yīng)該相等，故只要瓶子的重力沒有增大，摩擦力也應(yīng)該不會增大。但是他日再做類似的題目，學(xué)生還是會一如既往的繼續(xù)犯錯，因?yàn)樗麄兏畹俟痰恼J(rèn)為壓力增大，摩擦力自然就會增大，摩擦力是受壓力影響的。

但是其實(shí)學(xué)生們忽略了最重要的一點(diǎn)，那就是題中的摩擦力其實(shí)是屬于靜摩擦力。而我們所說的壓力影響摩擦力指的是滑動摩擦力。因此我們在解決相關(guān)題目時，應(yīng)該先區(qū)分摩擦力的類別，再區(qū)別的分析。若是滑動摩擦力自然是從壓力大小和接觸面的粗糙程度兩個因素去判別，但如果是靜摩擦力則應(yīng)該從平衡力的角度去思考。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整合相關(guān)的練習(xí)題型，將初中摩擦力的題目大致分為三類：一類是關(guān)于靜摩擦力的，;一類是關(guān)于滑動摩擦力的，;還有一類是滾動摩擦力在生活中的應(yīng)用。對于滾動摩擦力的考察一般都重視與生活事例的結(jié)合，難度不大，如最常見的鋼珠軸承、安裝輪子是利用滾動摩擦代替滑動摩擦的方法來減小摩擦力的。因此教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就落在了關(guān)于靜摩擦力和滑動摩擦力的判別。

在做摩擦力的題目時，要首先判斷出它是屬于靜摩擦力還是滑動摩擦力。而靜摩擦力與滑動摩擦力的最大差異就在于有沒有發(fā)生相對運(yùn)動。故筆者以為增加摩擦力分類這一板塊，先讓學(xué)生了解摩擦力分為滑動摩擦力、靜摩擦力和滾動摩擦力三種是十分必要的。

意見二：增加最大靜摩擦力概念

關(guān)于最大靜摩擦力的概念，原是高中必修一的知識，也有一些觀點(diǎn)會認(rèn)為初中的教學(xué)沒有必要把這里講得這么深入。但是筆者以為，可以簡單的只給出兩物體間存在最大靜摩擦力，摩擦力達(dá)到最大靜摩擦力物體開始開始滑動，物體間的摩擦力變?yōu)榛瑒幽Σ亮Α?/p>

筆者認(rèn)為此處的教學(xué)如果完全依照教材的編排和教學(xué)要求，那么在學(xué)生的知識架構(gòu)上，滑動摩擦力和靜摩擦力是斷層的，他們好像沒有半點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。但事實(shí)并非如此，因此筆者建議在這里給學(xué)生增加最大靜摩擦力的知識，這樣很多情況就都能夠了解本質(zhì)了。

例如前文所舉的例1，手握瓶的力增大時，瓶子所受靜摩擦力并未增大，因?yàn)槠孔邮冀K處于靜止?fàn)顟B(tài)，二力平衡，摩擦力等于重力，故大小不變。但學(xué)生始終會疑惑，難道增大壓力，對瓶子的摩擦力就一點(diǎn)影響都沒有嗎？再結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)，可能就更是疑惑了。而事實(shí)上如果壓力增大，對靜摩擦力確實(shí)有影響，那就是增大了瓶與手之間的最大靜摩擦力，也就是說此時如果要使瓶子滑動，那么手會給瓶子提供更大的滑動摩擦力。

另外筆者在教學(xué)過程中曾經(jīng)遇到這樣的一道題目：木塊A緊貼在墻上剛好處于靜止?fàn)顟B(tài)，F(xiàn)為加給它的水平力，若減小F，問木塊是否還會靜止？在解答這一問題的時候，如果沒有最大靜摩擦的知識，講解起來就非常的為難了。如果說壓力減小會使得滑動摩擦力減小，那么這里是剛好處于靜止?fàn)顟B(tài)，應(yīng)該屬于靜摩擦的范疇，但是若按靜摩擦力的分析方法，重力沒有改變，那么按道理摩擦力也不應(yīng)該改變。而事實(shí)上這里其實(shí)壓力減小是改變了最大靜摩擦力，因?yàn)閴毫镕時，木塊已經(jīng)剛好處于靜止?fàn)顟B(tài)，即摩擦力已經(jīng)達(dá)到最大靜摩擦力，此時如果壓力減小，最大靜摩擦力將減小，故木塊不可能處于靜止?fàn)顟B(tài)。

學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程猶如“盲人摸象”的過程，要對一個全新的未知的事物進(jìn)行認(rèn)識，最重要的不是認(rèn)識大象身上的某幾個重要部位，而是要先對事物的總體構(gòu)架有一定的了解，進(jìn)而再談深化對這一總體框架下的某一部分的認(rèn)識?！赌Σ亮Α芬还?jié)中，“滑動摩擦力”的知識好比大象的鼻子，是最具特點(diǎn)和最具代表性的，但是在不清楚大象全貌的情況下直接了解其鼻子似乎違背了我們認(rèn)知事物的科學(xué)順序，故筆者提出了兩個淺薄意見，僅供參考。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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