石琴

【摘要】? 隨著多媒體資源的多元化、互通性、迅捷性給教育領(lǐng)域帶來(lái)了巨大影響，微課程精簡(jiǎn)、迅捷、緊湊，以生為中心，以碎片化模式系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)，已成為一種適用于優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。本文立足于實(shí)際，主要探索轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、釋疑解惑、習(xí)題鞏固、閱讀理解等，既優(yōu)化閱讀教學(xué)，又進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】? 微課 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 優(yōu)化 教學(xué)資源

隨著教育信息化的發(fā)展，微課作為新型的教學(xué)模式成為教育界流行元素。微課就是按照新課標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，以視頻為載體，錄制課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的一種教學(xué)形式。它結(jié)合傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)思想和現(xiàn)代化的教育理念，突破傳統(tǒng)弱勢(shì)，繼承優(yōu)勢(shì)教學(xué)，更好地服務(wù)于現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)。

一、激活課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解

微課以它獨(dú)特形象性和科學(xué)性，最大化地彌補(bǔ)了教材設(shè)計(jì)與知識(shí)分布的缺陷，縮短了學(xué)生與文本的距離，優(yōu)化了教學(xué)形式的豐富、教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

譬如，教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，為了使學(xué)生了解蘇州園林的設(shè)計(jì)及特征“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在角度，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”。我巧妙借助微課程，栩栩如生地給學(xué)生展示亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹(shù)木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次、角落門(mén)窗的設(shè)計(jì)等，通過(guò)視頻和圖畫(huà)的完美搭配，同步配上文中語(yǔ)句的解說(shuō)詞，圖文并茂，音像溶于一體。學(xué)生一邊欣賞豐富多彩的園林圖畫(huà)視頻，一邊聽(tīng)著舒緩的配樂(lè)解說(shuō)，分析它們的雕刻、色彩、格局、搭配等。學(xué)生對(duì)蘇州園林畫(huà)意美有了更全面真實(shí)地感受，充分領(lǐng)略了藝術(shù)家及工匠們的勞動(dòng)智慧及設(shè)計(jì)園林技藝的高超。

二、突出重點(diǎn)難點(diǎn)，化解課文疑難

利用微課，能充分把握教材文本中的重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，避免“眉毛胡子一把抓”，課堂教學(xué)主次不分的現(xiàn)象。

例如，在《我的叔叔于勒》執(zhí)教中，我找出文中兩處自然環(huán)境描寫(xiě)的句子，配上兩幅對(duì)比鮮明的大海背景圖：一幅是蔚藍(lán)天空，碧綠的大海;另一幅呈現(xiàn)晦暗的天空，色彩灰白的大海。當(dāng)學(xué)生苦思冥想時(shí)，播放微課，通過(guò)圖片背景的對(duì)比，結(jié)合學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握，學(xué)生幡然醒悟：第一幅圖與海面的平靜淡雅相映襯，暗喻了他們當(dāng)時(shí)渴盼與興奮之情;第二幅圖，通過(guò)海面的深沉陰晦，烘托了人物失望、沮喪的心情。兩處自然環(huán)境描寫(xiě)形成鮮明的對(duì)比，勾畫(huà)出人物不同心境，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。使學(xué)生深入理解小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物起的關(guān)鍵作用，直視人物靈魂，使人物形象豐滿(mǎn)而鮮活。

三、提煉教學(xué)精華，講解優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和積累絕大多數(shù)是來(lái)自教師的知識(shí)儲(chǔ)備。微課恰到好處地破解這個(gè)劣勢(shì)，發(fā)揮傳播范圍廣、速度快、信息量豐富等優(yōu)勢(shì)，為課堂教學(xué)搭建了借鑒平臺(tái)。

在講授《我的信念》一文時(shí)，外國(guó)文學(xué)可以從多種角度理解作品的主題。我首先博采眾長(zhǎng)，盡可能搜集關(guān)于作者生平簡(jiǎn)介的資源。俗話(huà)說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，由于提煉角度與講解重點(diǎn)不同，從風(fēng)格各異的講解思路中提煉出課文教學(xué)的精華，為自己所吸收，并服務(wù)于自己的教學(xué)。

四、凸顯文本魅力，培養(yǎng)審美情感

語(yǔ)文教師有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，需要有鮮明的情境，內(nèi)容要少且精，才能聚焦問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和能力。

以《天凈沙·秋思》一課為例，我首先播放朗誦音頻，并且配以孤村、寒鴉等落寞景物的秋思圖，讓學(xué)生能在抑揚(yáng)頓挫的朗誦中發(fā)揮合理想象，接著通過(guò)欣賞秋思圖去體會(huì)古詩(shī)的秋色意境之美，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操，讓學(xué)生深刻感受文本魅力。

五、豐富教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中重頭戲是情境設(shè)計(jì)，一個(gè)新穎別致的情境設(shè)計(jì)奠定成功課堂的一半。教學(xué)中引入微課的視頻、音頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引發(fā)思考。

如教學(xué)《木蘭詩(shī)》，我播放主題曲《木蘭情》情境導(dǎo)入，讓學(xué)生觀(guān)看一段與課文有關(guān)的音畫(huà)皆美的視頻，那蕩氣回腸的歌詞，如歌如泣的歌聲，扣人心弦的畫(huà)面，慷慨悲歌的旋律，頃刻牢牢吸引學(xué)生的注意力，緊接著結(jié)合音頻和情節(jié)內(nèi)容，追問(wèn)“花木蘭是一個(gè)怎樣的人？”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而深人文本。視頻的形式引起了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，潛移默化地欣賞和感悟中體察人物形象，感知主題思想，收到良好的效果。

六、滲透實(shí)踐活動(dòng)，展示學(xué)生風(fēng)采

微課應(yīng)用于各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的熱情。語(yǔ)文課堂引入微課，教學(xué)形式精彩紛呈，充滿(mǎn)了活力和靈性，自然水到渠成。

在課堂教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇“魯達(dá)為金氏父女平冤，三次消遣鄭屠，并三拳打死鄭屠”的表演，策劃表演方案，增強(qiáng)表演的吸引力。開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，施展了學(xué)生才華，展示其能力，也升華了活動(dòng)意義與效果。

總之，微課結(jié)合動(dòng)畫(huà)、音像、配音講解等一系列手段，豐富了教學(xué)手段，突顯教師的教學(xué)機(jī)智與底蘊(yùn)，快捷高效地傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)。這一創(chuàng)新教學(xué)模式的有效使用為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。它見(jiàn)微知著，優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量，打造出百花齊放的精品課堂，彰顯出美侖美奐的教學(xué)神韻。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[2]范春玲.微課背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐模式探索[J].生物學(xué)通報(bào)，2015.（1）.

[3]陸彩萍.“微課”教學(xué)模式下小學(xué)作文課活動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用[J].閱讀，2015.（27）.