鄧顯奕

摘要：新建地方高師院校卓越教師項(xiàng)目以滿足地方基礎(chǔ)教育一線需求為主，其畢業(yè)生就業(yè)反映出卓越班師范生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)成效。通過統(tǒng)計(jì)分析新建地方高師院校、對(duì)比結(jié)合其它類型師范院校卓越班師范生畢業(yè)去向和就業(yè)情況，可以檢驗(yàn)其就業(yè)情況是否與培養(yǎng)目標(biāo)一致，摸索出在職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)方面存在的問題，并據(jù)此提出改進(jìn)新建地方高師院校卓越教師項(xiàng)目師范生職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的建議。

關(guān)鍵詞：新建地方高師院校;卓越教師;就業(yè);職業(yè)認(rèn)同感

中圖分類號(hào)：G650

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-5995 （2019） 01-0029-06

2018新年伊始，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，明確提出，“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師”[1]。而在卓越教師的培養(yǎng)過程中，師范生本人對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感是建立建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍的重要影響因素。

一、卓越教師計(jì)劃開展情況概述

在全國開展卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的高校中，從項(xiàng)目來源來看，主要分為三個(gè)類型：教育部項(xiàng)目（如華東師范大學(xué)“德業(yè)雙修的卓越中學(xué)教師開放式養(yǎng)成計(jì)劃”）、省級(jí)項(xiàng)目（如湖北師范大學(xué)“基于基礎(chǔ)教育發(fā)展中學(xué)化學(xué)教師培養(yǎng)研究與實(shí)踐”）和校級(jí)自立項(xiàng)目（如玉林師范學(xué)院“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”）。從高校層次來看，也主要分為三個(gè)類型：部屬重點(diǎn)高校（如北京師范大學(xué)）、省屬重點(diǎn)院校（如廣西師范大學(xué)）和其它地方院校（如廣西民族師范學(xué)院）。

作為開展卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的第三層次高校主要力量，新建地方高師院校具有“地方性”和“應(yīng)用型”的根本屬性。這類高?；谧陨戆l(fā)展目標(biāo)和服務(wù)定位，積極參與卓越教師培養(yǎng)，盡力滿足地方基礎(chǔ)教育需求，但本身發(fā)展積淀不足，基本未能得到教育部項(xiàng)目支持，甚至很多院校的卓越教師計(jì)劃也不是省級(jí)項(xiàng)目范圍，在支撐政策、保障措施、培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施方案方面和其它兩個(gè)層次的老牌師范院校有很大差別。有鑒于此，本研究以新建地方高師院校為主要考察對(duì)象，從就業(yè)情況分析角度人手，探討其卓越班師范生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)問題。

二、研究背景 （一）各類型卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)

2018年9月17日發(fā)布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.O的意見》明確指出，卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)就是“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)（含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校，下同）教師”[2]。在開展卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的院校中，部屬重點(diǎn)師范大學(xué)借助自身雄厚的實(shí)力和豐富的經(jīng)驗(yàn)，采取海內(nèi)外培養(yǎng)、本碩貫通等方式，“重點(diǎn)探索本科和教育碩士研究生階段整體設(shè)計(jì)、分段考核、有機(jī)銜接的培養(yǎng)模式”[2]。依據(jù)《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.O的意見》中“分類推進(jìn)培養(yǎng)模式改革”的指導(dǎo)，新建地方高師院?；趹?yīng)用轉(zhuǎn)型和服務(wù)地方的定位，卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo)更主要是“面向培養(yǎng)專業(yè)突出、底蘊(yùn)深厚的卓越中學(xué)教師”以及“面向培養(yǎng)素養(yǎng)全面、專長(zhǎng)發(fā)展的卓越小學(xué)教師”[2]。例如，“廣西民族師范學(xué)院卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施指導(dǎo)意見”提出，“培養(yǎng)一批師德高尚、適教樂教、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化基礎(chǔ)教育一線教師”。

（二）卓越班師范生職業(yè)認(rèn)同感和就業(yè)方向

1.師范生職業(yè)認(rèn)同感

基于王鑫強(qiáng)等對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同感量表的相關(guān)研究，并結(jié)合新建地方高師院校師范生的特點(diǎn)，我們將師范生職業(yè)認(rèn)同感界定為師范生對(duì)將要從事的教師職業(yè)和目前自身師范生身份的感知與體驗(yàn)[3]。綜合現(xiàn)有文獻(xiàn)與研究成果的分析和借鑒，目前普遍認(rèn)可的結(jié)構(gòu)，師范生職業(yè)認(rèn)同感可分為職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)期望、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向六個(gè)維度，其中職業(yè)意志維度指師范生愿意從事教師職業(yè)和在教師職業(yè)上的堅(jiān)持性[3][4]。

2014年，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》提出，“遴選樂教適教的優(yōu)秀學(xué)生攻讀師范專業(yè)”，在選拔階段“考察學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)傾向和從教潛質(zhì)”，也即是考察師范生的職業(yè)認(rèn)知維度（指師范生對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)及個(gè)體自身素質(zhì)與教師職業(yè)的適合性的認(rèn)知）;在培養(yǎng)階段“引導(dǎo)師范生樹立長(zhǎng)期從教、終身從教信念”，也即是培養(yǎng)師范生的職業(yè)情感維度（師范生對(duì)目前師范生身份和教師這一職業(yè)是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)）[5]。而2018年，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.O的意見》更是強(qiáng)調(diào)“全面開展師德養(yǎng)成教育……切實(shí)培養(yǎng)師范生的職業(yè)認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任感”[2]。由此可見，卓越班師范生的職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)，是一個(gè)不可缺少的部分。

2.師范生職業(yè)認(rèn)同感和就業(yè)的關(guān)系

教育部2010年開始試點(diǎn)卓越教師培養(yǎng)，2014年正式啟動(dòng)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目，目前大部分開展卓越教師培養(yǎng)的院校都已經(jīng)完成了至少一個(gè)本科培養(yǎng)周期，參與卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的高師生的畢業(yè)去向就成為一個(gè)值得關(guān)注的話題?；诟髯灾贫ǖ呐囵B(yǎng)目標(biāo)，各院校經(jīng)過四年的培養(yǎng)，取得了豐富的培養(yǎng)成果，而其中學(xué)生就業(yè)情況無疑是檢驗(yàn)是否達(dá)到目標(biāo)的最重要的因素，也是學(xué)校最終考察卓越班師范生職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)成果以及師范生職業(yè)意志維度的主要指標(biāo)。

（三）本研究主要問題

本研究主要以廣西民族師范學(xué)院為例，通過統(tǒng)計(jì)分析新建地方高師院校、對(duì)比結(jié)合其它類型師范院校卓越班師范生畢業(yè)去向和就業(yè)情況，著重了解以下三個(gè)問題：

1.新建地方高師院校卓越班師范生就業(yè)情況是否與培養(yǎng)目標(biāo)一致？

2.從卓越班師范生就業(yè)情況中，可以看到師范生的職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)存在什么問題？

3.卓越班師范生就業(yè)情況可以為我們提供哪些改進(jìn)師范生職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的方向和建議？

三、新建地方高師院校卓越班師范生就業(yè)情況

廣西民族師范學(xué)院于2013年啟動(dòng)“卓越教師試點(diǎn)班培養(yǎng)計(jì)劃”，在2013級(jí)和2014級(jí)相繼開設(shè)漢語、英語、數(shù)學(xué)、化學(xué)各四個(gè)學(xué)科試點(diǎn)班，每個(gè)班30人，每個(gè)年級(jí)120人，合計(jì)240人。目前，兩個(gè)年級(jí)的卓越教師試點(diǎn)班師范生均已畢業(yè)，且絕大部分已經(jīng)就業(yè)。

（一）就業(yè)情況

根據(jù)廣西民族師范學(xué)院當(dāng)年九月份上報(bào)教育廳的就業(yè)統(tǒng)計(jì)表，本人對(duì)該校2017屆和2018屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)，具體情況見表1。

表中“就業(yè)去向”基本按照教育廳就業(yè)統(tǒng)計(jì)要求整理歸類，其中“中初教育”包括中學(xué)、小學(xué)和學(xué)前教育，“機(jī)關(guān)單位”包括政府部門和事業(yè)單位。 另外，具體到每一個(gè)卓越班，就業(yè)情況也大有不同。具體情況見表2。

（二）考研情況

升學(xué)是畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)類別，而新建地方高師院校更是將考取碩士研究生作為一個(gè)重要的就業(yè)渠道和衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。根據(jù)廣西民族師范學(xué)院當(dāng)年九月份的考研獎(jiǎng)勵(lì)統(tǒng)計(jì)表和上報(bào)教育廳的就業(yè)統(tǒng)計(jì)表，本人對(duì)該校2017屆和2018屆本科生報(bào)考研究生和被錄取情況進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)，整體情況和各卓越班具體情況見表3和表4。

四、新建地方高師院校卓越班師范生就業(yè)分析和問題思考

綜合廣西民族師范學(xué)院2017屆和2018屆卓越班師范生以及其它高師院校同類學(xué)生的就業(yè)情況來看，新建地方高師院校卓越班師范生雖取得了很大的成績(jī)，但同時(shí)也存在職業(yè)認(rèn)知不足、職業(yè)意志不強(qiáng)等問題。

（一）培養(yǎng)成效

新建地方高師院校進(jìn)行卓越教師培養(yǎng)已有多年，基本摸索出了一條適合本身實(shí)際情況的培養(yǎng)路徑，在培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)成果方面卓有成效。以廣西民族師范學(xué)院為例，兩屆畢業(yè)生選擇中初教育崗位的比例分別達(dá)到60%和50. 83%，對(duì)比普通師范生的40. 15%和38. 93%，有明顯的提高;考取碩士研究生的比例也分別達(dá)到了15%和10%，均優(yōu)于普通師范生的7. 79%和7.06%。與區(qū)內(nèi)師范院校對(duì)比來看，與培養(yǎng)成效和就業(yè)水平基本一致。玉林師范學(xué)院漢語言文學(xué)2012級(jí)卓越教師班的30名畢業(yè)生中，從事教師職業(yè)占比67%，考取碩士研究生占比lO%[6];廣西師范大學(xué)2012年首屆30人的教師教育“獨(dú)秀試驗(yàn)班”畢業(yè)生中，20多人均進(jìn)入市級(jí)以上示范中學(xué)任教[7]。

（二）問題和分析

1.卓越班師范生職業(yè)認(rèn)知不足

職業(yè)認(rèn)知落腳點(diǎn)在是否具有相應(yīng)的職業(yè)理想[4]。從廣西民族師范學(xué)院2017界和2018屆就業(yè)數(shù)據(jù)來看，卓越班學(xué)生考研比例最高（分別為35%和32. 50%），遠(yuǎn)高于同專業(yè)普通班和其它師范班?？佳惺且粋€(gè)長(zhǎng)期的準(zhǔn)備過程，考驗(yàn)學(xué)生需要投入大部分的時(shí)間和精力。這一情況說明，相當(dāng)部分學(xué)生在培養(yǎng)中期就缺乏投身教師行業(yè)的職業(yè)理想，也缺乏足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)技能，難以讓他們對(duì)教師職業(yè)應(yīng)該具有的專業(yè)理論知識(shí)和技能有一定的積累。再加上研究生備考沖刺和考試期間恰逢教育實(shí)習(xí)階段，學(xué)生往往放棄常規(guī)的實(shí)習(xí)，未能在實(shí)踐環(huán)境中真切地體會(huì)到教師職業(yè)的酸甜苦辣，使他們對(duì)教師職業(yè)有一個(gè)直觀的體驗(yàn)，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同感不足。

2.卓越班師范生職業(yè)意志不強(qiáng)

教師職業(yè)意志是指主動(dòng)選擇教師職業(yè)，忠誠教師職業(yè)，并為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神和在艱苦環(huán)境中執(zhí)著于教育事業(yè)的勇氣[4]。廣西民族師范學(xué)院兩屆卓越班師范生畢業(yè)從事中初教育比例雖然都比普通師范班高出一截，但分別仍有40%和49.17%的師范生放棄教師職業(yè)，2018屆“求職中”（未就業(yè)）的比例高達(dá)9.17%，個(gè)別卓越班師范生選擇教師職業(yè)的比例甚至低至20%。這從一個(gè)側(cè)面反映出了新建地方高師院校卓越班師范生職業(yè)意志不強(qiáng)。究其原因，首先，基礎(chǔ)教育教師（特別是西部地區(qū)）職業(yè)聲望一般，打擊了師范生的從教意志;其次，目前畢業(yè)生擇業(yè)的開放性也降低了師范生的從教意愿，選擇考公務(wù)員、選調(diào)生、其它事業(yè)單位等職業(yè)更受青睞，在實(shí)際擇業(yè)中，到企業(yè)就業(yè)也是師范生的主要選擇之一[6];再者，培養(yǎng)過程中管理不到位，淘汰更新體制沒有嚴(yán)格執(zhí)行，也導(dǎo)致部分無志于教師職業(yè)的師范生滯留在卓越班，整體拉低了教師行業(yè)就業(yè)比例。

3.卓越班師范生就業(yè)選擇和培養(yǎng)目標(biāo)不一致

新建地方高師院校定位與老牌師范院校不同，培養(yǎng)目標(biāo)更直接面對(duì)地方基礎(chǔ)教育一線的需求，對(duì)畢業(yè)生擇業(yè)的看法也應(yīng)該不一樣。華中師范大學(xué)在“未來教育家培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施方案提出，“本科階段主要為國家基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木邆湮磥斫逃野l(fā)展?jié)撡|(zhì)的高素質(zhì)師資”;廣西師范學(xué)院“陶行知實(shí)驗(yàn)班”實(shí)施方案指出，培養(yǎng)“科研創(chuàng)新意識(shí)和教育實(shí)踐能力的優(yōu)秀教師”。而廣西民族師范學(xué)院在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施指導(dǎo)意見中，直接確定目標(biāo)是培養(yǎng)“基礎(chǔ)教育一線教師”。從廣西民族師范學(xué)院兩屆卓越班師范生就業(yè)情況來看，實(shí)際上沒有達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.卓越班師范生考研對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的沖擊

在上述第1和3點(diǎn)綜合來看，卓越班師范生考研是對(duì)實(shí)現(xiàn)卓越班培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)很突出的影響。在案例院校4個(gè)卓越班中，化學(xué)卓越班考研率最高，2017屆為63. 33%，2018屆為53. 33%， “中初教育”就業(yè)率最低，2017屆為46. 67%，2018屆甚至低至為20%，并且有26. 67%（8人）未就業(yè)。相比而言，2017屆英語卓越班“中初教育”就業(yè)率最高，為80%，考研率第二低，為26. 67%;2018屆數(shù)學(xué)卓越班“中初教育”就業(yè)率最高，為70%，考研率最低，為13. 33%。另外，英語卓越班考研率從2017屆的26. 67%突升至2018屆的46. 67%，“中初教育”就業(yè)率也相應(yīng)從80%降到53. 33%。從這些數(shù)據(jù)不難看出，考研率和“中初教育”就業(yè)率呈反比，學(xué)生立志于升學(xué)深造，無疑對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)意志等方面都造成沖擊。

五、新建地方高師院校卓越班師范生職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)建議

針對(duì)新建地方高師院校卓越班師范生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)效果欠佳這一問題，其他學(xué)者已經(jīng)做出了相應(yīng)的研究并提出了很多頗具建設(shè)性的措施，加強(qiáng)在政策、G-U-S協(xié)作、文化氛圍、就業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)激勵(lì)等方面支持[6][8][9]。除此之外，我們還應(yīng)該更進(jìn)一步將師范生職業(yè)認(rèn)同感的研究成果和培養(yǎng)措施具體細(xì)化到我們管理過程，以求卓有成效地提高新建地方高師院校卓越班師范生的職業(yè)認(rèn)同感。

（一）在管理上強(qiáng)化師范生職業(yè)認(rèn)同感

新建地方高師院校開展的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)該在以下各個(gè)管理環(huán)節(jié)，結(jié)合“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)師范生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)。

1.在選拔環(huán)節(jié)引入職業(yè)認(rèn)同測(cè)試：師范生職業(yè)認(rèn)同感量表 新建地方高師院校在進(jìn)行校內(nèi)二次選拔組建卓越教師班的時(shí)候，一般都采用筆試（成績(jī)）+面試（測(cè)試）的方式，旨在選拔基礎(chǔ)厚實(shí)、適教樂教的學(xué)生。但在操作上過多考慮成績(jī)的重要性，面試標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛。在這個(gè)環(huán)節(jié)，一方面可以借鑒重點(diǎn)大學(xué)的成熟經(jīng)驗(yàn)，比如，華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)積極探索師范生“適教”潛能的考察方法和標(biāo)準(zhǔn)，面試方案包括專家面談、講臺(tái)體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)和心理測(cè)試等多個(gè)環(huán)節(jié)，效果明顯[10];另一方面，也可以利用一些認(rèn)可度高的職業(yè)認(rèn)同研究成果，比如，王鑫強(qiáng)等學(xué)者結(jié)合師范生的特點(diǎn)，理論建構(gòu)與問卷調(diào)查相結(jié)合探索建構(gòu)師范大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的維度結(jié)構(gòu)，編制了師范大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感量表[3]。新建地方高師院校可以在選拔面試的心理環(huán)節(jié)，引入師范生職業(yè)認(rèn)同感量表，著重考察學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值觀等維度，是否有做“好老師”的“理想信念”，并作為準(zhǔn)入的重要指標(biāo)。

2.在培養(yǎng)過程定期考察職業(yè)認(rèn)同感程度：師范生教師職業(yè)成熟度

新建地方高師院校師范生在進(jìn)入卓越班學(xué)習(xí)后，受到社會(huì)、學(xué)校和個(gè)體的一些因素影響，他們的職業(yè)認(rèn)同感有可能會(huì)產(chǎn)生一些變化。在這個(gè)過程中，我們除了加強(qiáng)師范生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)之外，還應(yīng)該定期（第二和第三學(xué)年，一學(xué)期或一學(xué)年一次）進(jìn)行考察，關(guān)注師范生的職業(yè)認(rèn)同感和教師職業(yè)成熟度的變化。首先，繼續(xù)采用師范生職業(yè)認(rèn)同感量表，著重測(cè)試學(xué)生的職業(yè)意志、職業(yè)期望、職業(yè)行為傾向等維度;其次，引入繳潤(rùn)凱等人編制的《師范生教師職業(yè)成熟度問卷》，測(cè)試師范生在職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力上的成熟程度[11]。通過培養(yǎng)過程的定期測(cè)試，可以讓我們準(zhǔn)確把握師范生思想認(rèn)識(shí)和教師技能上的動(dòng)態(tài)，以便適時(shí)做出調(diào)整，因人而異、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生做“好老師”的“道德情操”、“扎實(shí)學(xué)識(shí)”和“仁愛之心”。

3.在培養(yǎng)后期關(guān)注畢業(yè)去向意愿：從業(yè)意向測(cè)試表

卓越班師范生在最后一個(gè)學(xué)年，同時(shí)面臨著教育實(shí)習(xí)實(shí)踐和畢業(yè)擇業(yè)選擇或考研升學(xué)選擇，心態(tài)可能產(chǎn)生很大變化。為了保障卓越班學(xué)生的培養(yǎng)效果，我們?cè)谶@一階段更應(yīng)該關(guān)注他們的職業(yè)認(rèn)同感。除了繼續(xù)測(cè)試學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)成熟度之外，還應(yīng)該聯(lián)合學(xué)生就業(yè)部門，進(jìn)行學(xué)生的從業(yè)意向測(cè)試。

4.淘汰更新機(jī)制結(jié)合職業(yè)認(rèn)同測(cè)試

新建地方高師院校卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃不同于免費(fèi)師范生項(xiàng)目，一般都在管理機(jī)制中采用“淘汰制”，根據(jù)既定的標(biāo)準(zhǔn)定期清退和補(bǔ)充部分卓越班學(xué)生。比如，廣西民族師范學(xué)院卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施指導(dǎo)意見提出，“堅(jiān)持‘優(yōu)勝劣汰的滾動(dòng)機(jī)制，做到有進(jìn)有出，保證項(xiàng)目培養(yǎng)成果”。我們應(yīng)該在卓越班的淘汰和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中，明確引入師范生職業(yè)認(rèn)同感、師范生教師職業(yè)成熟度和從業(yè)意向測(cè)試結(jié)果，保證卓越班師范生“適教樂教”，確保卓越教師計(jì)劃的培養(yǎng)效果。

（二）在課程設(shè)置中加入職業(yè)認(rèn)同模塊

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會(huì)上提出，教育的根本問題是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，要把“立德樹人”融入教育全過程。為此，新建地方高師院校就需要考慮在卓越班的專業(yè)知識(shí)、教師技能等模塊之外，明確加入培育師德師風(fēng)的教學(xué)內(nèi)容，積極探索教師職業(yè)認(rèn)同課程模塊，加深卓越班師范生的教師職業(yè)認(rèn)知，樹立長(zhǎng)期從教、終身從教的意志和情感，引導(dǎo)師范生對(duì)教師崗位的期望和價(jià)值觀，最終在行動(dòng)上選擇到基礎(chǔ)教育一線任教，真正實(shí)現(xiàn)新建地方高師院校卓越教師項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)。

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