吳萍

摘要：基于綜合性高校美術(shù)師范生傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)方式的弊端，本文提出了組建多元化師資隊(duì)伍，構(gòu)建有效課堂，將所“見”轉(zhuǎn)化為所“用”的高校美術(shù)師范生教育實(shí)習(xí)方式改革新思路，期望結(jié)合近兩年的實(shí)踐探索，為完善師范專業(yè)教育實(shí)踐課程體系，改革實(shí)踐教學(xué)方法與途徑提供參考。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)師范生;教育實(shí)習(xí);教師教育

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-5995 （2019） 01-0074-03

高等師范教育中教育實(shí)習(xí)的主要目的就是讓學(xué)生了解和熟悉當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，了解最新的教育教學(xué)理念和基本的教育教學(xué)模式、規(guī)律和特點(diǎn)，為師范生今后正式走上工作崗位打好基礎(chǔ)。因此，教育實(shí)習(xí)在師范生培養(yǎng)計(jì)劃中，歷來(lái)受到重視，教育實(shí)習(xí)一直被列為師范生的必修課程。隨著中學(xué)美術(shù)教育新課改步伐的加快與深入，高校美術(shù)師范生教育實(shí)習(xí)也應(yīng)跟上教育改革的步伐，探索更科學(xué)合理的實(shí)習(xí)方式，以適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的需要。

一、傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)方式及其弊端

師范教育中的教育實(shí)習(xí)一般采用安排一周或幾周時(shí)間，前期由學(xué)院統(tǒng)一安排學(xué)生到學(xué)院指定中學(xué)或教育機(jī)構(gòu)開展教育見習(xí)，觀摩專業(yè)課程，初步了解課程教學(xué)模式并做好聽課記錄;后期開展分組討論，對(duì)所觀摩課程內(nèi)容及教師的教學(xué)方法分組進(jìn)行討論，再由指導(dǎo)教師組織全體學(xué)生進(jìn)行集體研討、交流，最后由學(xué)生實(shí)際操作，上臺(tái)試講或授課，師生共同點(diǎn)評(píng)或總結(jié)。這種實(shí)習(xí)方式是我國(guó)高等師范教育專業(yè)普遍采用的實(shí)習(xí)模式，此模式看似方便統(tǒng)一組織、管理，實(shí)則存在很多與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問題，尤其在美術(shù)師范生的教育實(shí)習(xí)中，傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)方式與中學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀脫節(jié)表現(xiàn)明顯。

其一，師資力量單一薄弱。擔(dān)任教育實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)的高校教師普遍缺乏中學(xué)美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀也缺乏了解。教學(xué)中往往局限于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教育教學(xué)普遍規(guī)律、一般方法和教案編寫，更進(jìn)一步也只能通過(guò)模擬常規(guī)中學(xué)美術(shù)教學(xué)形式，由于缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，造成流于形式的表面模仿。

其二，可提供教育實(shí)習(xí)的學(xué)校和機(jī)構(gòu)數(shù)量難以滿足實(shí)際需求。高校逐年擴(kuò)招，每年美術(shù)師范生人數(shù)也大大增加，以本校為例，每一屆美術(shù)師范生少則兩個(gè)班達(dá)到七八十人，多則三個(gè)班達(dá)上百人。在集中教育實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)必須相對(duì)集中，可能聯(lián)系提供教育實(shí)習(xí)的本市中學(xué)最多不過(guò)兩三所，數(shù)量上很難滿足一個(gè)年級(jí)的美術(shù)師范生教育實(shí)習(xí)的需求。且在有限的幾天實(shí)習(xí)中，中學(xué)的美術(shù)課數(shù)量也比較有限。

其三，不能適應(yīng)中學(xué)美術(shù)教育新課改的形勢(shì)。隨著中學(xué)美術(shù)課程教學(xué)改革步伐的加快，中學(xué)美術(shù)教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)愈加重視，美術(shù)教學(xué)形式也由單一課本教學(xué)向多樣化的興趣教學(xué)轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新性也提出了更高的要求。若采用傳統(tǒng)集中的實(shí)習(xí)方式，在集中的幾天時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生到實(shí)習(xí)中學(xué)，一天下來(lái)也只能旁聽一兩節(jié)課，且由于大量旁聽學(xué)生進(jìn)入教室，美術(shù)課只能采用傳統(tǒng)形式，無(wú)法施展多樣化的教學(xué)手段，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的學(xué)生也會(huì)浮于形式，難以體會(huì)教學(xué)的實(shí)質(zhì)和中學(xué)美術(shù)教育新課改的最新教學(xué)理念。

二、高校美術(shù)師范生教育實(shí)習(xí)新方式探索

要想通過(guò)教育實(shí)習(xí)讓學(xué)生熟悉當(dāng)前教學(xué)工作的方式和技巧，熟悉當(dāng)前中學(xué)教育的基本內(nèi)容、流程和規(guī)律，提高從業(yè)素質(zhì)與能力，必須突破傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式在時(shí)間和空間上的局限性，讓學(xué)生實(shí)習(xí)到更加多樣的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法。針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式的弊端，需要對(duì)美術(shù)師范生教育實(shí)習(xí)方式進(jìn)行改革與探索，豐富實(shí)習(xí)方式與途徑。

一是推行“雙導(dǎo)師”制，構(gòu)建多元化的師資隊(duì)伍。在本校美術(shù)師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)課程改革探索中，以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”為基本思路，加強(qiáng)與優(yōu)秀中學(xué)教師的交流合作，推行大學(xué)老師與中學(xué)老師共同構(gòu)成的教育實(shí)習(xí)課程的“雙導(dǎo)師”制。不僅豐富了教育實(shí)習(xí)師資隊(duì)伍的多元化構(gòu)成結(jié)構(gòu)，也能緊跟中學(xué)美術(shù)教育新課改的步伐，提升教育實(shí)習(xí)的實(shí)效性。并通過(guò)校外導(dǎo)師搭建平臺(tái)，獲得更多的觀摩渠道，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的實(shí)習(xí)途徑。

二是開展專題講座，構(gòu)建有效課堂。邀請(qǐng)優(yōu)秀中學(xué)老師走進(jìn)高校課堂，解讀教育理念、教學(xué)方法。這種有目的、有計(jì)劃地邀請(qǐng)優(yōu)秀的中學(xué)老師進(jìn)行專題講座，以理論聯(lián)系實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的目的。不僅可避免實(shí)習(xí)內(nèi)容的盲目性和不確定性，也提升了教育實(shí)習(xí)內(nèi)容的充實(shí)性和多樣性，構(gòu)建起教育實(shí)習(xí)的有效課堂。

三是及時(shí)進(jìn)行討論與小結(jié)，將所“見”轉(zhuǎn)化為所“用”。每次講座都要求學(xué)生記錄講座內(nèi)容與過(guò)程，然后分組開展討論，再進(jìn)行個(gè)人總結(jié)。這樣，記錄、討論和小結(jié)都能做到內(nèi)容具體，目的明確，集思廣益，有所思考。最后，在模擬教學(xué)中，能將所“見”轉(zhuǎn)化為所“用”，真正實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐。

二、局校美術(shù)師范生教育實(shí)習(xí)方式改革與實(shí)踐初見成效

近兩年在作為一所綜合性高校的本校美術(shù)師范生教育實(shí)習(xí)課程改革中進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，收獲了一些經(jīng)驗(yàn)，也取得了一些成效。

（一）進(jìn)一步堅(jiān)定了師范生從事中學(xué)美術(shù)教有事業(yè)的決心與信心

通過(guò)校外導(dǎo)師的現(xiàn)身說(shuō)法，使學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定了從事中學(xué)美術(shù)教有事業(yè)的決心與信心。例如本校的校外導(dǎo)師Z老師，她是本校十多年前畢業(yè)的美術(shù)師范生，從事中學(xué)美術(shù)教學(xué)也有十多年了，還在全國(guó)美術(shù)教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，她走進(jìn)實(shí)習(xí)課堂，與同學(xué)們分享了自己對(duì)生活與藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，她以自己從教的親身感受，傳達(dá)給同學(xué)們美術(shù)課是一門為學(xué)生也為自己帶來(lái)強(qiáng)烈“幸福感”的課程，在自己追尋理想和自由的過(guò)程中，無(wú)論現(xiàn)實(shí)有多么困苦，但精神始終是自由充盈的。還有一位在中學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域工作了二十多年的Y老師，她也是本校的校外導(dǎo)師，在走進(jìn)高校教育實(shí)習(xí)課堂中，她對(duì)當(dāng)今教育重科學(xué)輕藝術(shù)的趨勢(shì)下導(dǎo)致的審美缺乏的普遍現(xiàn)象之言不悔，指出美術(shù)教育中重技法輕鑒賞的教育誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)審美教育的重要性，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生審美是美術(shù)教育中的必不可少的環(huán)節(jié)，因此，從事中學(xué)美術(shù)教育事業(yè)是神圣的，在全心投入中學(xué)美術(shù)教育事業(yè)中，可以成就他人，也可以讓自己的人生也更精彩。這些校外導(dǎo)師都經(jīng)歷多年的美術(shù)教師生涯，仍能滿懷對(duì)美術(shù)教育事業(yè)的熱愛與感情，從他們身上同學(xué)們更直觀認(rèn)識(shí)到中學(xué)美術(shù)教師工作的意義與價(jià)值，也引起同學(xué)們對(duì)美術(shù)教師工作的向往，從而樹立從事中學(xué)教育工作的決心與信心。

（二）提高了從事中學(xué)美術(shù)教學(xué)的素質(zhì)與能力

在中學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，引發(fā)教師角色的變化，教師將和學(xué)生一道打破課堂的寧?kù)o，經(jīng)常走下講臺(tái)、走出教室，利用學(xué)生生活中的美術(shù)教學(xué)資源，與學(xué)生共同觀察、討論、感受和體驗(yàn)。隨著教育改革的逐步深化與落實(shí)，中學(xué)美術(shù)教學(xué)的形式與方法不斷創(chuàng)新。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)美術(shù)教師的示范教學(xué)，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)到作為主體性的角色感受，身心投入的直觀感知，深入欣賞與評(píng)判一節(jié)優(yōu)質(zhì)美術(shù)課。因此，本市教育科學(xué)研究院教研室美術(shù)教研員也作為本校的校外導(dǎo)師走進(jìn)課堂，他以國(guó)家最新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，介紹了美術(shù)課的課程性質(zhì)、基本理念和美術(shù)課程的多樣化，幫助學(xué)生了解新時(shí)代的美術(shù)教育理念，理解構(gòu)建中小學(xué)美術(shù)有效課堂必須遵循的要求。還有Y老師，他在全國(guó)美術(shù)教學(xué)比賽中多次獲獎(jiǎng)，作為校外導(dǎo)師，現(xiàn)場(chǎng)示范一節(jié)《篆書的知識(shí)與鑒賞》高中美術(shù)欣賞課，現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生都被情不自禁地被引入高中美術(shù)課堂，被Y老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和豐富生動(dòng)的教學(xué)方式所吸引，親身感受到一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)課的魅力與價(jià)值。之后，Y老師他毫無(wú)保留地分享了如何在備課中反復(fù)推敲、多次修改的過(guò)程細(xì)節(jié)，并詳細(xì)解讀了本節(jié)課的組織構(gòu)思理念，這種由表及里的深度解讀，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中不僅知其然，更知其所以然。最后，他還以本次課為例，從不同的角度與同學(xué)們探討“什么是有價(jià)值的課”，強(qiáng)調(diào)理解和尊重在教學(xué)中的重要地位，尤其指出在教學(xué)中“貪多不如求精”，細(xì)致到提問的技巧，要做到每一次提問都能承上啟下，還有課后及時(shí)認(rèn)真的反思才能讓自己不斷進(jìn)步。在這一系列中學(xué)美術(shù)教學(xué)技能技巧講座中，同學(xué)們不僅近距離看到了優(yōu)秀中學(xué)美術(shù)教師的風(fēng)采，更深刻理解了一名優(yōu)秀中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該具備的教學(xué)態(tài)度與能力，明確了努力的方向。

（三）深刻理解“學(xué)高為師，身正為范”的職業(yè)精神

教育實(shí)習(xí)不僅要關(guān)注本學(xué)科的教育現(xiàn)象與教學(xué)方法，還應(yīng)注重全面學(xué)習(xí)，了解中學(xué)教育作為一個(gè)整體的方方面面。因此，在本校的教育實(shí)習(xí)中還邀請(qǐng)了一些優(yōu)秀的中學(xué)班主任擔(dān)任校外導(dǎo)師。他們不僅在各自學(xué)科的教學(xué)中成績(jī)斐然，更以良好的職業(yè)素養(yǎng)受到同行和學(xué)生的愛戴，是教師職業(yè)的楷模。例如W老師，他是人教社中學(xué)數(shù)學(xué)教材講師團(tuán)專家，也是湖北省“特級(jí)教師巡回講學(xué)項(xiàng)目”專家?guī)斐蓡T，擔(dān)任中學(xué)班主任經(jīng)驗(yàn)豐富。在班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)交流中，他提倡建立“班干部制度”和“班級(jí)積分制”，注重對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)和鍛煉，還談到了要處理好個(gè)人與同事、學(xué)校、學(xué)生的關(guān)系，并結(jié)合生動(dòng)真實(shí)的事例分享了他與學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通成功經(jīng)驗(yàn)。還有H老師，他是一名中學(xué)高級(jí)老師，也是本市名師工作室成員，還是教師資格證面試考官。在他在二十多年的職業(yè)生涯中，不僅重視個(gè)人教學(xué)能力的提升，更提倡“尊重學(xué)生，理解學(xué)生”，特別強(qiáng)調(diào)班主任工作中要注重一個(gè)“情”字，以一個(gè)個(gè)真實(shí)生動(dòng)的事例告訴同學(xué)們要學(xué)會(huì)在教學(xué)中找到幸福感。從這些優(yōu)秀的班主任的經(jīng)驗(yàn)中，同學(xué)們學(xué)到很多教育管理技巧，認(rèn)識(shí)到中學(xué)教師工作的辛苦與責(zé)任，更深刻理解了“學(xué)高為師，身正為范”的職業(yè)精神。

四、總結(jié)

近兩年，在本校美術(shù)師范生教育實(shí)習(xí)課程的改革中，以“雙導(dǎo)師”制為依托，充分發(fā)揮教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐訓(xùn)練作用，以培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，開展了一系列教育實(shí)習(xí)方式的實(shí)踐探索，豐富的實(shí)習(xí)形式，增強(qiáng)了學(xué)生從事中學(xué)教學(xué)的決心與信心，提高了從業(yè)素質(zhì)與能力，學(xué)生普遍都能明確認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表是成為一名中學(xué)美術(shù)教師的職業(yè)素質(zhì)與追求，明確了自己應(yīng)該努力的方向。

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