李麗萍

當(dāng)“語用”一詞在各種培訓(xùn)研討中被頻頻提及的時(shí)候，會(huì)讓我們想到語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“課程性質(zhì)”表述的第一句話：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程?！比绾巫尷砟顝臅献呦聛?，走到老師的心里去，扎下根，這亟須我們明晰方向，開展扎實(shí)有效的研究。今天的語文課堂上，很多老師還在不停地講啊講，生怕漏了什么，不給學(xué)生讀書和思考的時(shí)間，學(xué)生不能真正經(jīng)歷語言文字學(xué)習(xí)的過程，老師習(xí)慣于告訴，學(xué)生被動(dòng)地識(shí)記，對(duì)語文課越來越?jīng)]有興趣，美妙的文字在他們心里激不起一點(diǎn)兒漣漪。今天的語文課上，我們的很多老師總是處于一種緊張和焦慮的狀態(tài)，他們?cè)诳蓱z兮兮地等待學(xué)生的答案，一個(gè)又一個(gè)地指名回答，終于答到心里去了，馬上喜形于色，匆忙地進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生也為自己能準(zhǔn)確地猜度出老師的心思，暗暗給自己點(diǎn)贊。就這樣，老師用大量細(xì)碎的問題牢牢地把持著課堂，他的眼里“沒有”學(xué)生，心里“沒有”課程標(biāo)準(zhǔn)，只有他的知識(shí)、他的設(shè)計(jì)，學(xué)生又怎能自主、合作、探究的學(xué)習(xí)呢？試想，在這樣的語文課堂上，學(xué)生的思維會(huì)得到訓(xùn)練，學(xué)生的語文素養(yǎng)能得到提升嗎？學(xué)生學(xué)得怎么樣，才是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)教，應(yīng)該成為我們今后相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)要遵循的原則。下面我結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)勅绾瘟⒆阏Z用關(guān)注學(xué)情，提高語文課堂教學(xué)效率。

一、強(qiáng)化教材意識(shí)，解決教什么的問題

教材是教學(xué)的憑借，是最重要的教學(xué)資源。我們要用教材這個(gè)例子教什么，這是一個(gè)很專業(yè)的問題。在一二年級(jí)，識(shí)字、寫字是教學(xué)重點(diǎn)，要學(xué)會(huì)有語氣地朗讀，特別是指導(dǎo)學(xué)生讀好問號(hào)和嘆號(hào)，訓(xùn)練的重點(diǎn)是一年級(jí)要把一句話說清楚、說具體;二年級(jí)要學(xué)習(xí)句群和一些有特點(diǎn)的表達(dá)方式，如比喻句、把字句、被字句等等;三年級(jí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)段的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)段的結(jié)構(gòu)形式，學(xué)習(xí)如何圍繞一個(gè)中心意思把一段話寫具體清楚;四年級(jí)開始學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)一些重要詞句在表情達(dá)意上的作用，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟各類文體的表達(dá)特點(diǎn);五年級(jí)側(cè)重考察對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解與感悟。

二、教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥要注意時(shí)機(jī)和策略

倡導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，還要不要教師的指導(dǎo)？當(dāng)然要！學(xué)生和教師是教學(xué)的雙主體。教師不要這不放心那不放心，越俎代庖，要在重點(diǎn)的地方指導(dǎo)，在需要自己的地方該出手時(shí)才出手。教學(xué)其實(shí)一個(gè)收與放的過程，把符合教學(xué)意圖的問題拋出去，讓學(xué)生自己真正經(jīng)歷語言文字學(xué)習(xí)的過程，領(lǐng)悟內(nèi)容與表達(dá)特點(diǎn)，然后收回來，由教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)提升，然后再放出去，讓學(xué)生將學(xué)法遷移運(yùn)用，在實(shí)踐的過程中深化認(rèn)識(shí)和理解。

舉例說，二年級(jí)上冊(cè)《酸的和甜的》一課，最后一段有這樣一句話“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”，“硬說”是什么意思？有老師出示字典中的三個(gè)義項(xiàng)，讓學(xué)生自己選擇，正確的義項(xiàng)應(yīng)該是“執(zhí)拗”。用這么文言的詞來解釋，對(duì)小學(xué)生顯然不適合。有教師指名讓學(xué)生說，有學(xué)生認(rèn)為是硬說就是“光說”，有的認(rèn)為是“一直說”，還有的認(rèn)為是“非得說”，“可等到正確答案了！”肯定這個(gè)正確的說法，然后告訴學(xué)生硬說就是“非得說”，這是我們老師一般的處理方式?？蛇@位老師并沒有這樣做，她讓學(xué)生們選擇，“大家認(rèn)為哪一種說法比較合適？”學(xué)生們選“非得說”，老師這時(shí)才告訴學(xué)生：“那這句話還可以這樣說，狐貍為什么非得說葡萄是酸的呢？”在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師在學(xué)生遇到困難時(shí)，沒有馬上站出來，而是讓學(xué)生們自己思考，放手讓學(xué)生自己選擇，學(xué)生在這個(gè)過程經(jīng)歷了真正的學(xué)習(xí)和思考，他們的收獲要比教師直接告訴大的多。

三、教學(xué)要求要實(shí)、要細(xì)

經(jīng)常聽到課堂上學(xué)生在按老師的要求讀課文，“你能讀得再高興一些嗎？”“你能讀得有氣勢(shì)一些嗎？”學(xué)生根本沒有進(jìn)入情境，毫無狀態(tài)地讀下來了，我們的老師卻違心地說：“我從你的朗讀中聽出了……”還有的時(shí)候，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，只是一味地從朗讀技巧上拿腔拿調(diào)地讀，聽起來真難受。學(xué)生讀的沒感覺，關(guān)鍵是情感上沒有產(chǎn)生共鳴，要通過引讀或創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶進(jìn)去，要多從內(nèi)容上指導(dǎo)朗讀。一些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一定要先想想為什么，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有沒有用。關(guān)于表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，要通過比較和拓展，反復(fù)強(qiáng)化心理圖式，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)，而不是告訴。再比如讀課文時(shí)要求學(xué)生在感受最深的地方做批注，哪些內(nèi)容需要做批注，批什么，注什么，最好都有明確的要求，教師最好能提供范例，教師的示范可以有效地降低學(xué)習(xí)難度。

教學(xué)的著眼點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展。我們的語文教學(xué)，一定要立足語用、關(guān)注學(xué)情，深入地研讀教材，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)的過程中，獲得“會(huì)學(xué)”的方法，讓不同層次的學(xué)生都獲得應(yīng)有的發(fā)展和成功的心理體驗(yàn)。

作者單位：山東省東營市墾利區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（257500）