景布琴

“聽”是2011年版《英語課程標準》在“課程性質”中強調的發(fā)展學生的聽、說、讀、寫四種基本技能之一。這四種基本的技能是人們認識世界，獲取一定的信息，進行情感溝通交流的一種重要的手段?！奥犃Α笔菓{借聽的行為所獲取的聽覺刺激進行有意識的處理，聽力是人們溝通交流的準確接受與解讀信息的一種能力。聽力是人們進行口頭語言交流的基石。學習語言理應從聽入手，再學會說，讀與寫則是在說的基礎上漸次發(fā)展起來的。蘇教版牛津英語初中教材自始至終貫穿著“聽說領先，讀寫跟上”的編排指導思想。但令人遺憾的是，當下的初中英語教學中卻存在著一種誤區(qū)，即許多學生對筆試得心應手，卻對聽力測試望而生畏，“聾啞癥”的現(xiàn)象普遍存在，這既難以達到《英語課程標準》的要求，又難以適應新時代英語教學的現(xiàn)實需求，不得不引起英語教師的高度重視。因此，提高初中學生的英語聽力水平確是一項值得探究的重要課題。

英語教師應具備的素養(yǎng)

英語教師的教學基本功涉及多方面，比如語言基本功、行為基本功、情感基本功、藝術基本功、禮儀基本功等。一位優(yōu)秀的教師應具備的基本素養(yǎng)包括良好的語言表達能力、優(yōu)秀的組織力、協(xié)調能力與傾聽能力。要想讓學生具備傾聽英語的能力，教師首先要過好語音這一關，引領、點撥、指導學生熟練掌握英語的語音知識，比如英語連讀知識、弱讀知識、失去爆破知識、濁化知識、句子重音知識、英語意群劃分等知識，讓學生逐漸熟悉英語的發(fā)音規(guī)律，逐步豐富學生的英語詞匯量。此外，讓學生養(yǎng)成摘要記錄的良好習慣，在聽力訓練時培養(yǎng)學生進行簡要記錄也很重要，正所謂“好記憶不如爛筆頭”。

擴大詞匯量，過好詞匯關

提高初中學生的英語聽力水平，除了語音知識過關外，學生還必須熟記蘇教版牛津英語教材中的詞匯，以及詞匯的詞形變化，英語詞匯是英語文字的“基石”，學生掌握大量的英語詞匯對學生的英語學習起著極其重要的作用。擴大初中學生英語詞匯量的方式、方法、策略多種多樣，英語課堂上應為擴大學生的英語詞匯量構建廣闊的平臺，讓學生有時間、有空間去思考，去運用英語語言。比如，教師可以用牛津英語教材上所描述的真實、有效的事例讓學生去積累詞匯，理解掌握英語語法知識。值得一提的是當今世界日新月異的發(fā)展變化著，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的發(fā)展迅猛，學生接觸英語的機率大大增加，學生英語詞匯量的擴大離不開學生無意識的習得。比如，乘坐地鐵時，聽到外國人在用英語溝通交流，會在不經(jīng)意間掌握外國人的語用習慣，從而擴大英語詞匯量。擴大詞匯量的方法有很多，如可以用構詞法、聯(lián)想法、游戲法、突出強記法、分類記憶法等。除此之外，跨學科閱讀法可以引領、點撥、指導初中學生廣泛地閱讀各種題材的文章，以不斷積累各個領域詞匯，長期堅持可以豐富學生的詞匯量。

探尋有關文化背景知識

有時學生由于不太熟悉英國人的風土人情，不太熟悉英國的史地常識，不太熟悉英國人的習俗禮儀等，從而聽不懂相關材料的內容。因而，在英語教學中，教師應向學生多介紹英國的風土人情，讓學生知道英國是紳士之國，講究文明禮貌，注重修養(yǎng)。英國人不輕易動感情或表態(tài)，英國的“烤牛肉加約克郡布丁”稱之為英國的國菜，英國人不喜歡吃帶沾汁的菜肴，普遍喜愛喝茶。英國的主要節(jié)日有圣誕節(jié)（Christmas Day）、愚人節(jié)（April Fool's Day）、復活節(jié)（Easter）、萬圣節(jié)（Halloween）等，教師應讓學生了解南北半球氣候差異以及西方一些國家的交通規(guī)則等，更有效地幫助學生理解與之相關聯(lián)的學習材料。

培養(yǎng)學生的預測能力

預測是指學生在做聽力理解之前，依據(jù)各種“暗示”，比如，對話標題、所給答案的選擇等已有的知識，對即將聽到的內容進行初步推測、猜想。比如，從A：Its fine. B：Its Saturday.C：Its June 1.這三個選擇中學生便可以預測出三句話所涉及的范圍A是天氣，B是星期，C是日期。這樣，學生就可以在解決問題時有針對性地聽，以提升解決問題的正確率。

給學生查漏補缺的機會

在聽力教學時，單詞、對話、短文理解等通常都是先讓學生聽，然后由教師進行講解，而那些聽力困難的學生聽一至兩遍仍然不能弄明白所聽材料的內容。此時，教師需進行進一步的講解，他們才會有所理解。此時再給一次連續(xù)復聽材料的機會，那些聽力困難的學生便會結合教師的講解在頭腦中再次進行理解加工，查漏補缺，聽的效果會更佳。

通力合作提升“聽力課”

教師可在英語課前的5分鐘左右，用英語與學生進行自由會話或讓值日生作報告，這樣能充分調動全體學生參與學習的積極性，在潛移默化中讓學生接受聽力訓練。英語課堂上，教師應盡量用英語組織教學。堅持不懈地組織學生上“聽力課”，使蘇教版牛津英語教材（文本）教學與聽力活動有效融合在一起，從而不斷提高學生的聽力水平。

總之，提高學生的英語聽力水平，需要師生通力合作，教師是學生聽力水平提高的組織者、指導者與引領者，學生是聽力水平提高的主人。聽力教學中，教師只有調動起學生“聽”的積極性、主動性與創(chuàng)造力，學生的聽力水平才能得到真正提高，學生的英語核心素養(yǎng)才能得到有效提升。

（作者單位：江蘇省海安市紫石中學）