基于PBL與微課的高?！抖惙ā氛n程教學(xué)改革研究

摘 要：隨著我國(guó)稅制改革在不斷開(kāi)展，稅法的條例規(guī)定都在不斷地變化中，同時(shí)，由于稅法課程自身的局限性和滯后性以及內(nèi)容的偏理論性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)稅法的學(xué)習(xí)難以真正理解和掌握，因此，通過(guò)前期的理論研究以及實(shí)踐嘗試，本研究主要嘗試將《稅法》課程與PBL教學(xué)法以及微課的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行綜合，從而讓《稅法》課程的教學(xué)更加合理化。

關(guān)鍵詞：稅法;PBL;微課

《稅法》教學(xué)的主要目的是要學(xué)生了解我國(guó)現(xiàn)行稅制，然后應(yīng)用于現(xiàn)行稅制中各稅種的規(guī)定從而解決實(shí)際納稅問(wèn)題。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，特別是其中的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等專(zhuān)業(yè)，已經(jīng)將《稅法》課程設(shè)置為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程。稅務(wù)工作已經(jīng)成為財(cái)務(wù)工作中不可缺少的組成部分，甚至許多企業(yè)已獨(dú)立于財(cái)務(wù)部，單設(shè)稅務(wù)部門(mén)，與此相適應(yīng)，《稅法》課程必然在專(zhuān)業(yè)課程體系中居于越來(lái)越重要的位置。

同時(shí)，減稅降費(fèi)政策的開(kāi)展越來(lái)越惠及民生。2019年以來(lái)，各級(jí)稅務(wù)機(jī)關(guān)堅(jiān)決貫徹黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于減稅降費(fèi)的決策部署，真抓實(shí)干，采取一系列過(guò)硬措施，確保個(gè)人所得稅第二步改革順利推進(jìn)、小微企業(yè)普惠性減稅政策及時(shí)落地、深化增值稅改革平穩(wěn)實(shí)施、社保費(fèi)及非稅收入降費(fèi)準(zhǔn)備工作有序推進(jìn)，但這些政策的落地，勢(shì)必需要將課本中的條例進(jìn)行修正，所以從某方面來(lái)說(shuō)，對(duì)于稅法教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了些許的影響。作為稅法課程的教師，應(yīng)如何應(yīng)對(duì)頻頻變更的條例，將最新的條例以什么樣的方式注入到課堂才能事半功倍呢？

一、研究背景

高?！抖惙ā氛n程對(duì)于財(cái)務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言是專(zhuān)業(yè)核心課程，而課程本身的特點(diǎn)也較突出。隨著我國(guó)減稅降費(fèi)等措施的頻頻出臺(tái)，稅法的條例也是瞬息萬(wàn)變。而對(duì)于教學(xué)的師生而言，往往手里的教材是計(jì)劃趕不上變化。所以，從現(xiàn)狀出發(fā)，就需要也很有必要借助一些外力來(lái)加快師生的學(xué)習(xí)步伐，跟上時(shí)代的更新變化。本研究在《稅法》課程教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)不斷嘗試，選擇了能與《稅法》課程比較好的相結(jié)合較好的一種方法： PBL與一種技術(shù)：微課。

二、理論分析

PBL 是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL，也稱(chēng)作問(wèn)題式學(xué)習(xí)），以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，這種方法是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。PBL有五大特征：

1.從一個(gè)需要解決的問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習(xí)，這個(gè)問(wèn)題被稱(chēng)為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題（driving question）。

2.學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的情境中對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題展開(kāi)探究，解決問(wèn)題的過(guò)程類(lèi)似學(xué)科專(zhuān)家的研究過(guò)程。學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)及應(yīng)用學(xué)科思想。

3.教師、學(xué)生、社區(qū)成員參加協(xié)作性的活動(dòng)，一同尋找問(wèn)題解決的方法，與專(zhuān)家解決問(wèn)題時(shí)所處的社會(huì)情境類(lèi)似。

4.學(xué)習(xí)技術(shù)給學(xué)生提供了腳手架，幫助學(xué)生在活動(dòng)的參與過(guò)程中提升能力。

5.學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)制出一套能解決問(wèn)題的可行產(chǎn)品（products）。這些又稱(chēng)制品（artifacts），是課堂學(xué)習(xí)的成果，是可以公開(kāi)分享的。

微課是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)（如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）?！蔽⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同”營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用”小環(huán)境”。微課教學(xué)一共有一下八個(gè)特點(diǎn)：

1.教學(xué)時(shí)間較短。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，”微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘，”微課”可以稱(chēng)之為課例片段或”微課例。

2.教學(xué)內(nèi)容較少?！蔽⒄n”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：”微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。

3.資源容量較小。”微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，師生可流暢地在線(xiàn)觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

4.資源組成”情景化”，資源使用方便?！蔽⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線(xiàn)”統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專(zhuān)家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源。

5.主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)課程一個(gè)事;研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問(wèn)題。

6.草根研究、趣味創(chuàng)作。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者;正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來(lái)，研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問(wèn)題。

7.成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出。

8.反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開(kāi)展”無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。

三、措施建議

《稅法》課程從本質(zhì)上而言是一項(xiàng)學(xué)習(xí)法律規(guī)定的課程，所以大部分的內(nèi)容都是遵循條例來(lái)進(jìn)行分析，而各個(gè)稅種的主體框架是一致的，所以在遇到條款規(guī)定變動(dòng)比較大的情況，可以將稅法課程更加趨向于“原理化”，也就是將教學(xué)重點(diǎn)由原來(lái)的條例講述，變成稅法的原理教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生做到舉一反三，也可以避免過(guò)多的變化造成教學(xué)上的不便。

其次，在原理化教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)钠位?。將《稅法》課程的大部分的知識(shí)通過(guò)片段的形式進(jìn)行整理，挑出重點(diǎn)，適當(dāng)?shù)販p少不重要的雜亂的知識(shí)點(diǎn)對(duì)時(shí)間的占據(jù)。

基金項(xiàng)目：2018年長(zhǎng)沙師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“基于PBL與微課的高?！抖惙ā氛n程教學(xué)改革研究教學(xué)改革研究”;2016年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年課題“基于投入產(chǎn)出角度的“營(yíng)改增”背景下高校橫向科研的稅收籌劃研究”（EFA160402）

作者簡(jiǎn)介：

劉伊（1991-，女），湖南邵陽(yáng)人，會(huì)計(jì)師，研究方向：稅務(wù)。

（作者單位：長(zhǎng)沙師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）