個性化分組教學(xué)在音樂課堂中的應(yīng)用研究

牟茗

摘要：國家對創(chuàng)新人才的需求越來越迫切，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才是目標(biāo)。我國現(xiàn)階段的中小學(xué)音樂教材里涵蓋了欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化等內(nèi)容。這一標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了我國教育部對學(xué)生創(chuàng)造思維和潛能的重視。與之前的教材只重視“唱歌”相比，“創(chuàng)作”這一基本理念被強(qiáng)調(diào)。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);創(chuàng)作思維;個性化

基于現(xiàn)在我國中小學(xué)的音樂教材已具有創(chuàng)新意識和內(nèi)容，但現(xiàn)實中的音樂教師自身的音樂知識儲備和技能缺乏，在音樂課堂對于學(xué)生的創(chuàng)作性思維啟發(fā)和作用，往往帶有非常片面的特點(diǎn)。教師對于創(chuàng)作活動的困難，較多認(rèn)為是學(xué)生的自身音樂素養(yǎng)不足造成，對于教師本人如何在音樂教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)作思維這一問題，思考得較少。

再者，本文強(qiáng)調(diào)“個性化”是指，我國的音樂教材只有一套，一般音樂教師依賴于固定的音樂課本教材，采用一套教學(xué)辦法運(yùn)用于所有學(xué)生。然而學(xué)生的個性是完全不同的，只用一套教材和教學(xué)方法來教授學(xué)生違背了因材施教的原則。如何在培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)作思維上，結(jié)合個性化進(jìn)行教學(xué)，是本文要討論的問題。

一、積極的創(chuàng)作思維

創(chuàng)作意義之所以重要，是因為它是吸引兒童深入音樂的直接途徑。著名的奧爾夫教學(xué)方法就是兒童音樂創(chuàng)作思想為基礎(chǔ)，喚起兒童的即興和創(chuàng)造的潛在本能，并為孩子的自發(fā)需要而存在。兒童在其中不是被動的聽眾，而是音樂創(chuàng)造的積極參與者。（1）兒童最容易接受的音樂創(chuàng)作形式是即興創(chuàng)作，因為他們一般都喜歡把即興創(chuàng)作當(dāng)做一種游戲，而這種游戲本身是兼具功能和意義的。

二、在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)作思維：

我們可分為三個階段：

1.嘗試階段：這個階段學(xué)生通常沒有完整的作品形式，一般來說都是在鋼琴上或其他樂器上隨便摸索幾個音，節(jié)奏是無序的，音符是零散的。在這個階段老師可以主要以鼓勵為主，給予學(xué)生一個明確的動機(jī)，如動物園、下雨天或情緒上的詞語，如悲傷、高興等。用語言或肢體鼓勵學(xué)生多演奏或哼唱他們所想要的音符，無論好聽與否，都要鼓勵他們積極的表達(dá)。當(dāng)學(xué)生想要記錄自己演奏或演唱出來的音樂時，已經(jīng)是記譜法導(dǎo)入的開端了。

2.旋律階段：很多學(xué)生的“作曲”都是依照一段故事或動物或場景所編寫出來。正是因為有故事、場景或形象的支撐，零散的音符可能就會被連續(xù)起來，形成音樂片段。在這個階段，學(xué)生可能還不太理解節(jié)奏的概念，當(dāng)自然演奏或哼唱出來的旋律有了自己的停頓和快慢，“節(jié)奏”也就應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)故事、場景或形象開始豐富起來的時候，學(xué)生已不滿足于零散的音樂片段，開始想要分角色或場景表達(dá)自己的意愿，“音樂形象”開始出現(xiàn)。老師在這基礎(chǔ)上，輔助學(xué)生更多的想象。

3.感受階段：當(dāng)進(jìn)入第三階段，教師可以把他們的音樂用樂器彈奏出來，讓學(xué)生有“這是我的音樂”的感覺。在這個階段教師可以進(jìn)入引導(dǎo)，例如你認(rèn)為這樣的實際音響效果好不好聽，結(jié)尾是否有終止的感覺等。在這個過程當(dāng)中，教師就好像領(lǐng)路人，沒有直接教授樂理知識，也不批判作品的好壞，只是讓學(xué)生自己去感受和體會，強(qiáng)調(diào)自我感受。

4.教學(xué)階段：當(dāng)進(jìn)入這個階段，學(xué)生已從無意識且被動的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)為有意識且積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，會主動帶著自己的音樂來尋找答案。這個時候“教”就占據(jù)主導(dǎo)地位，教師可以開始進(jìn)行音樂或樂理知識的講解，并可以讓學(xué)生按照講解的樂理知識對自己的音樂進(jìn)行修改，讓學(xué)生可以更加完整的表達(dá)自己的音樂。

三、如何個性化分組

心理學(xué)家把人的氣質(zhì)與性格分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)和粘液質(zhì)四種類型。（2）在音樂教學(xué)中，我主張用這樣的分組方式而不是智力水平差異的分組方式，是因為音樂不同于語文數(shù)學(xué)等學(xué)科，智力的高低可直接影響到成績的好壞。音樂是一門感性的學(xué)科，性格的分類能使教師更好的把握學(xué)生的個性化。

為了便于觀察學(xué)生的類型，（表格1），教師可對照觀察

由表1可見，我們在音樂教學(xué)活動中，考慮到每一個班級學(xué)生人數(shù)眾多，可把這四種類性格學(xué)生劃分為兩大類：外向型（膽汁質(zhì)、多血質(zhì)）和內(nèi)向型（抑郁質(zhì)、黏液質(zhì)）。

四、案例與個性化結(jié)合（見表2）

五、結(jié)論

按以上個性化分組對學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，學(xué)生完成四個階段的音樂教學(xué)活動之后，音樂思維已被啟動，創(chuàng)作思維也被激發(fā)，個性化差異化得到了極大的尊重，分組形式采用的教學(xué)方法是以學(xué)生不同的個性為依據(jù)，有選擇和有針對性地貫徹區(qū)別對待的教學(xué)原則，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生音樂創(chuàng)作的積極性和主動性，對于提高音樂教學(xué)質(zhì)量都是非常有幫助的。

注釋：

劉沛：《音樂教育的目標(biāo)》，《中國音樂》（1987）

陳仙梅、楊心德著：《性格心理論》，湖南人民出版社1988年版

參考文獻(xiàn)：

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