淺談小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

劉穎梅

摘要：在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力，對于他們數(shù)學學習和終身發(fā)展有著重要的意義。在當前新課程改革深入推進，及倡導素質教育的時代背景下，思維能力是小學生數(shù)學素養(yǎng)和綜合素質的直接體現(xiàn)，因此培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力成為小學數(shù)學教學的主要任務。本文介紹了小學數(shù)學思維能力的概念，闡述了培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的意義以及培養(yǎng)原則，分析了當前小學數(shù)學教學中存在的不足，并提出了小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;概念;意義;原則;不足;策略

數(shù)學是小學教育階段的重點性基礎學科，也是小學生普遍感到學習難度較大的學科。數(shù)學思維能力對于數(shù)學學習有著重要的作用，其直接決定了數(shù)學學習的質量。在當前新課程改革深入推進，及倡導素質教育的時代背景下，思維能力是小學生數(shù)學素養(yǎng)和綜合素質的直接體現(xiàn)，因此培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力成為小學數(shù)學教學的主要任務。

一、小學數(shù)學思維能力的概念

數(shù)學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的學科，學習數(shù)學需要擁有較強的思維能力。針對小學數(shù)學而言，小學生的數(shù)學思維能力是指在數(shù)學學習的過程中，正確的理解和掌握了數(shù)學學科的內在邏輯性特征，對不同的數(shù)學問題通過主動思考，進行歸納、類比、推理、總結等思維活動，進而將數(shù)學知識在頭腦里形成系統(tǒng)架構，并能夠靈活運用去解決數(shù)學問題的能力。數(shù)學思維能力的形成是一個長期的、循序漸進的過程，特別是小學生正處于形象思維向邏輯思維發(fā)展的重要階段，通過數(shù)學學習，培養(yǎng)他們的思維能力，不但能夠促進他們數(shù)學成績的提升，而且對他們終身發(fā)展有著不可替代的作用。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的意義

小學數(shù)學教學內容相對較為淺顯簡單，主要涉及到基本數(shù)學知識的推理、判斷、運算等，針對小學生形象思維強于邏輯思維的心理發(fā)育特點，通過數(shù)學學習，在分析問題、推理問題、判斷問題的數(shù)學思考活動中，可以有效的促進他們邏輯思維能力的形成和發(fā)展，這是提升小學生核心素養(yǎng)和綜合素質的關鍵之舉，這一方面有利于小學生更好的理解和掌握所學的數(shù)學知識，并提高他們用數(shù)學知識解決實際問題的能力;另一方面有利于促進小學生數(shù)學學習能力的提升，養(yǎng)成正確的數(shù)學觀點，推動他們自主學習和探究學習，進而提高數(shù)學學習效果。同時，數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，也會使小學生的思維得到不斷深化和擴展，這對于他們學習各科知識，認知現(xiàn)實生活中的問題都是大有裨益。

此外，培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力也符合小學數(shù)學教學改革發(fā)展的要求和需要，體現(xiàn)了新課程改革三維教學目標和素質教育的精神實質，使學生在學習中能夠充分發(fā)揮出個人的主觀能動性，這改變了傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學理念、目標和模式，是小學數(shù)學教學改革的重要方向。

三、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的實施原則

（一）循序漸進。思維能力的提升不是一蹴而就的，需要一個循序漸進的過程。小學生思維水平、認知能力受到心理發(fā)育階段限制，都十分有限，形象思維向邏輯思維的提升本身就是一個量變到質變的過程，因此教師在培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力工作中切不可急于求成，要遵循數(shù)學學科特點和教育規(guī)律，結合小學生實際情況，循序漸進的推進。

（二）有的放矢。在培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力工作中，要把握好有的放矢的原則，要緊密結合教學大綱的要求，教學內容和教學方法要符合小學生的具體情況，特別是要關注到小學生當前數(shù)學學習水平，以及他們之間存在的個體差異性，力求提高小學生學習數(shù)學的興趣，增強培養(yǎng)工作的實效性。

（三）理論聯(lián)系實際。數(shù)學思維能力的提高，并不是單純依靠課堂聽講、課后記憶就可以實現(xiàn)的，而是需要在理論聯(lián)系實際，將數(shù)學知識通過思維運用于解決實際問題的過程中得以完成。因此在教學中，要格外重視實踐環(huán)節(jié)，給予學生充足的自主學習、自主探究和自主解決問題的機會，幫助他們鍛煉數(shù)學思維能力，促進學習能力的全面發(fā)展。

四、當前小學數(shù)學教學中存在問題

從培養(yǎng)學生思維能力的角度來看，當前小學數(shù)學教學中存在的主要問題就是教學模式的陳舊。具體表現(xiàn)在，一是課堂氣氛不夠活躍，學生參與到教學活動中的機會較少，很多學生認為數(shù)學科學枯燥乏味，難度極大，進而對數(shù)學產(chǎn)生了畏難情緒，甚至是抵觸心理。二是學生在教學中的主體地位得不到尊重，課堂上教師成為了教學活動的核心，以灌輸知識為目的的講授過多，學生始終處于被動接受的地位，他們的主動思維得不到有效激發(fā)。三是課堂練習和課后作業(yè)的設計質量不高，題型單一，重復性大，且結題過程和答案要求模式化，學生更多的是機械的完成，并沒有達到通過練習促進思維鍛煉的目的。

五、小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設寬松愉快的學習氛圍。要擺脫應試教育思想的束縛，改變傳統(tǒng)的以數(shù)學知識灌輸為主要目的的教學模式，為小學生學習數(shù)學創(chuàng)設出一個寬松愉快的學習氛圍，從而調動起他們學習數(shù)學的興趣，提高在學習過程中思維的主動性和積極性。

（二）提高學生的教學參與度。要在課堂教學中多設置交流互動環(huán)節(jié)，多給學生交流觀點，展現(xiàn)自我的機會和平臺。小學生具有表現(xiàn)欲和求勝欲強烈的心理特征，通過交流互動，展示自我，可以有效激發(fā)起他們主動思維，并在交流中實現(xiàn)思維的相互碰撞、相互啟發(fā)，使他們的思維更加全面深入，同時，學生也可以在教學活動中收獲學習數(shù)學的體驗感和成就感，建立起學好數(shù)學的自信心。

（三）合理設計問題。解決實際問題是培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的有效途徑。一方面，在課堂教學中，教師要根據(jù)教學內容和學生狀況，適時的向學生提出合理的問題，也可以互換角色，由學生自己提出疑問，以此刺激他們進行積極思維活動;另一方面，要充分利用好課后作業(yè)，增強作業(yè)的思考性、實踐性、擴展性和探究性，讓小學生在完成作業(yè)的過程中，對數(shù)學知識進行再次理解和認知，并通過思維提高他們解決實際問題的能力。

數(shù)學是小學階段的重點學科，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力，是小學數(shù)學教學的重要目標，也是促進小學生數(shù)學學習能力提升和綜合素質全面發(fā)展的關鍵舉措。在新課程改革深入推進的背景下，數(shù)學教師應充分認識到培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要意義，及時更新教學理念，不斷優(yōu)化教學方法，以期推動小學數(shù)學教學改革的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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