感悟校園生活的趣味促進信息技術(shù)的學(xué)習(xí)

趙虹

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息革命的不斷延伸，在教育領(lǐng)域信息技術(shù)也在不斷大范圍推廣，它的出現(xiàn)對提升課堂教學(xué)效率有著重要的影響。在小學(xué)教學(xué)中，通過對信息技術(shù)的有效運用，使師生之間打破了空間限制，通過社區(qū)論壇、社交軟件等方式，能讓教師與學(xué)生隨時進行交流，使教學(xué)更具有時效性，在提高課堂教學(xué)效率的同時，也使得信息技術(shù)的學(xué)習(xí)變得更具有趣味性。教師要順應(yīng)歷史發(fā)展，在課堂中進行大膽的教學(xué)改革，為學(xué)生開辟一個新型的信息技術(shù)課堂。

感悟校園生活的趣味;促進信息技術(shù)學(xué)習(xí);優(yōu)化措施

引言

在小學(xué)階段，信息技術(shù)課程是比較注重調(diào)動學(xué)生的動手能力、思考能力的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)來解決生活中的一些實際問題。而且社會對人才提出的嚴(yán)格要求之中，信息技術(shù)水平與信息技術(shù)素養(yǎng)都顯然被涵括在里面。因此，小學(xué)學(xué)校開展信息技術(shù)課程教學(xué)具有重要意義，而在教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)路徑，則可發(fā)揮學(xué)生團結(jié)合作的力量，促進學(xué)生的共同進步與個人發(fā)展。

1信息技術(shù)及核心素養(yǎng)的概念分析

1.1信息技術(shù)課程分析

隨著人們對信息技術(shù)的重視度逐漸提高，對小學(xué)的信息技術(shù)課程教學(xué)工作的要求也越來越高，信息技術(shù)作為提高當(dāng)代小學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)課程，對幫助學(xué)生掌握良好的信息技術(shù)技能，提高學(xué)生的社會實踐能力具有重要的促進作用。因此，在對小學(xué)的信息技術(shù)課程進行教學(xué)的過程當(dāng)中，要加強完善課程教學(xué)體系，以幫助學(xué)生形成良好的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

1.2核心素養(yǎng)概念分析

所謂核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生在教育教學(xué)的過程當(dāng)中，通過學(xué)習(xí)所形成的適應(yīng)自身終身發(fā)展及社會發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力。當(dāng)前，人們越來越重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)已然成為社會教育教學(xué)工作的主要發(fā)展目標(biāo)。同時，在核心素養(yǎng)的教學(xué)導(dǎo)向之下，我國的相關(guān)課堂教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)的變革及改進，這對于提高我國的教育事業(yè)發(fā)展水平來說具有重要意義。通常，核心素養(yǎng)擁有三個層面，其中包括以基礎(chǔ)知識及基礎(chǔ)技能為基礎(chǔ)的“雙基指向”、以解決問題及總結(jié)方法的過程為核心的“問題解決指向”、以及以升華學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)思想為目標(biāo)的“學(xué)科思維指向”。

2優(yōu)化措施分析研究

2.1活動激趣，提升學(xué)生的實踐能力

信息技術(shù)是一門實踐性極強的學(xué)科，教師要搭建平臺，給予學(xué)生動手操作實踐的機會，從而有效促進學(xué)生實踐能力的提升。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的理論知識后，教師可以設(shè)計信息技術(shù)實踐活動，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的理論知識，進行實踐操作，深化理論認(rèn)識。例如，教學(xué)四年級“制作電子小報”一課時，教師設(shè)計實踐操作活動，收到了很好的教學(xué)效果。本課的重點就是讓學(xué)生了解和掌握圖文排版的技巧與方法。為此，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了制作電子小報的知識后，有報頭、刊頭、內(nèi)容、頁面設(shè)置、圖文混排技巧等，教師設(shè)計“比一比”活動，即讓學(xué)生自主選擇主題，運用所學(xué)習(xí)的電子小報知識，制作一份精美的電子小報。在這個活動中，教師設(shè)置“最佳創(chuàng)意獎” “最佳排版獎” “最佳設(shè)計獎”等，以此激發(fā)學(xué)生發(fā)揮才智，出色完成。果然，在獎項的驅(qū)動下，學(xué)生都非常認(rèn)真地選擇主題，開始精心制作電子小報。從上述案例中可見，學(xué)生樂于融入這樣開放性的活動，因為他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識運用到具體實踐中，深化認(rèn)知，體驗活動的樂趣。

2.2游戲激趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

電腦游戲?qū)πW(xué)生來說并不陌生，它具有很強的挑戰(zhàn)性、刺激性和趣味性，能激發(fā)學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，讓學(xué)生愛不釋手。在小學(xué)階段初次進行信息技術(shù)教學(xué)時，可以利用電腦游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上信息技術(shù)。當(dāng)然，不能為了激發(fā)興趣而一味地讓學(xué)生玩游戲，而要把游戲安排在計算機知識、信息內(nèi)容等教學(xué)過程中，通過游戲活動學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，鞏固教學(xué)內(nèi)容。例如，一開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的學(xué)生對一切都是陌生的，對鍵盤、鼠標(biāo)的操作都感到困難，對各種電腦知識更是一竅不通。在這樣的情況下，可利用游戲輔助完成教學(xué)任務(wù)，通過讓學(xué)生玩“掃雷”游戲熟悉鼠標(biāo)操作;用玩“紙牌”游戲解決學(xué)生對鼠標(biāo)的靈活應(yīng)用問題。用“配字”游戲使學(xué)生掌握鍵盤的基本操作，等等。教學(xué)實踐證明，這在消除學(xué)生對電腦技術(shù)的畏懼感，熟悉對鍵盤、鼠標(biāo)的操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣等方面有十分重要的輔助作用，值得教師在信息教學(xué)中借鑒。

2.3分層教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

雖然學(xué)生都喜歡上信息技術(shù)課，但是因為學(xué)生的能力水平不同，動手操作能力有差異，靈敏度、協(xié)調(diào)性、反應(yīng)性等客觀存在的差距，致使有的學(xué)生一點就通，有的學(xué)生雖經(jīng)教師反復(fù)指導(dǎo)，仍在學(xué)習(xí)和運用中有困難，令一部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程產(chǎn)生畏懼感，失去學(xué)習(xí)的信心，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，也影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的信心。因此，在教學(xué)中可首先了解學(xué)生的信息技術(shù)的能力基礎(chǔ)，實行分層教學(xué)，對于同一教學(xué)內(nèi)容，對不同的學(xué)生提出不同的要求，讓所有的學(xué)生都能做到“跳一跳，摘桃子”，都能體驗到課堂成功的喜悅。安排能力強的學(xué)生做其他學(xué)生的小老師，幫助同桌或者小組學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績;對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師在巡視課堂時多給予輔導(dǎo)，使學(xué)生都能感受到教師的關(guān)懷，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高整個課堂教學(xué)效率。

2.4立足于創(chuàng)新和探究的信息技術(shù)課合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。這不僅是新課改對每個學(xué)科教師的要求，也是信息技術(shù)課程教學(xué)的獨特要求。因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)活動時，要立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及探究能力，促進學(xué)生的多方面健康發(fā)展。比如，在“插入藝術(shù)字”這方面知識的教學(xué)活動中，其插入方法是多種多樣的，要求學(xué)生在自主探究的過程中探索多種多樣的方法。而在這個過程中，學(xué)生需要在合作探究的過程中提出個人的創(chuàng)新想法，在嘗試操作的過程中驗證自己的創(chuàng)新想法。而在作品完成之后，教師可引導(dǎo)每個小組展示自己的創(chuàng)意作品，并且分享自己的創(chuàng)作經(jīng)驗。在這個基礎(chǔ)上，每個小組還可以在有所反思的情況下對自己的作品進行完善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.5基于小組合理分工的信息技術(shù)課合作學(xué)習(xí)

在一些教師開展的合作學(xué)習(xí)活動中，合作學(xué)習(xí)的效果不佳，在一定程度上是因為學(xué)生的小組分工不夠合理，又或者沒有進行合作分工，只是聚在一起討論。在這樣的情況下，小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量并不高，也很難切實提高學(xué)生在課堂上的參與，或者很難提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。因此，在新時期的小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對小組成員和小組任務(wù)進行相應(yīng)的合理分工。比如，在“制作電子小報”一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生合理地分解這一學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理分配個人需要完成的任務(wù)。比如，有的學(xué)生負(fù)責(zé)構(gòu)思，有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜索圖片，有的學(xué)生負(fù)責(zé)尋找資料，有的學(xué)生則負(fù)責(zé)美工等。在這樣有條不紊的合作學(xué)習(xí)過程中，彼此之間可以獨立解決一些問題，又可以相互配合解決一些問題，讓學(xué)生都能夠提高自身的學(xué)習(xí)效果，并且促進小組合作學(xué)習(xí)效率的提升，推動信息技術(shù)課程教學(xué)的有效開展。

結(jié)語

總之，構(gòu)建趣味橫生的信息課堂，教師需要了解學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)方式，從而全面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以趣激趣，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過程中，教師還要多與學(xué)生互動，多給予學(xué)生實踐的機會，從而促進學(xué)生信息技術(shù)能力的提升。

參考文獻

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