推行個性化制造強國的舉措，關(guān)鍵在人才，人才是實施制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)和重要支撐，這是制造強國的經(jīng)驗，也是所有經(jīng)濟發(fā)達國家的共識。為了更好培養(yǎng)高校個性化人才，本文對高職院校的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的個性化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析。

制造強國;個性化人才培養(yǎng)

1 個性化人才培養(yǎng)理念不強

首先，通過對計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)原有的人才培養(yǎng)方案分析，雖然有強調(diào)個性化培養(yǎng)，但很多只是作為培養(yǎng)目標，缺少明確的個性化培養(yǎng)所需教學(xué)模式、教學(xué)管理等一系列政策支持。其次，在學(xué)生進行個性化培養(yǎng)的重要性上，教師、管理人員和包括其自身均認識不夠充分。一些教師和管理人員對挖掘?qū)W生個性化潛能、激發(fā)學(xué)生的興趣愛好不夠重視，在教學(xué)過程中很難實行人才個性化培養(yǎng)。

2 課程設(shè)置比重不合理

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（三年制）的學(xué)制為3年，通識課程比重低，與專業(yè)課程缺少有效鏈接，并且軍訓(xùn)、思想政治、英語、體育以外的通識課程僅占總學(xué)分的7%左右，在引領(lǐng)學(xué)生拓展基礎(chǔ)知識、領(lǐng)悟不同學(xué)科內(nèi)涵方面乏力，難以起到啟發(fā)學(xué)生興趣、幫助其選擇專業(yè)發(fā)展方向的作用。另外，專業(yè)選修課開設(shè)數(shù)量少，必修課程課時過多，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、學(xué)習(xí)方法的多樣性、學(xué)習(xí)時間的自主性和學(xué)習(xí)過程的探索性都無法突出。課程內(nèi)容以單科理論課程為主，跨學(xué)科課程和實踐內(nèi)容很少，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜、條理性不強，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有被充分調(diào)動起來。

3 教學(xué)制度體系需配套

學(xué)院的教學(xué)計劃安排通常以學(xué)年制為主，學(xué)分制為輔，學(xué)生自主選擇的自由度較小。學(xué)生難以根據(jù)自己興趣愛好進行個性化選擇學(xué)習(xí)課程。其次，導(dǎo)師制度力度不夠，由于缺少必要的交流指導(dǎo)制度和導(dǎo)師激勵考評制度，導(dǎo)師忙于科研教學(xué)，對學(xué)生的交流指導(dǎo)完全依賴于導(dǎo)師的自覺性和學(xué)生的主動性。

各學(xué)院教學(xué)計劃安排應(yīng)提升學(xué)生自主選課的自由度，優(yōu)化學(xué)年制和學(xué)分制課程分配方式，讓學(xué)生更多地參與自己感興趣的課程。其次，導(dǎo)師制度力度不夠，由于缺少必要的交流指導(dǎo)制度和導(dǎo)師激勵考評制度，導(dǎo)師忙于科研教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果完全依賴于學(xué)生的主動性和導(dǎo)師的責(zé)任心。

4 教學(xué)組織形式缺少活力

課內(nèi)教學(xué)組織形式仍以大班上課為主，人數(shù)一般在30人以上（部分在50人左右），不利于照顧學(xué)生的個性差異和對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)。大部分教師以講授為主，缺少以學(xué)生為主體、以學(xué)生自我認知為主的學(xué)習(xí)，缺少個性化輔導(dǎo)和差異化教學(xué)，缺少課程討論和個性化交流。學(xué)校有時會忽略學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動，而一些學(xué)生沒有充分利用寶貴的校園時光，部分活動缺乏新意，硬性攤牌，學(xué)生缺乏參與熱度。

5 教學(xué)評價方式多元化不夠

在教學(xué)評價中存在重結(jié)果、輕過程的問題，很容易誤導(dǎo)學(xué)生只關(guān)注考試結(jié)果而不注重學(xué)習(xí)過程，喪失了學(xué)習(xí)的真正意義。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價多筆試等終結(jié)性考試，較少根據(jù)平時學(xué)習(xí)情況進行個性化培養(yǎng)，并且重鑒定、輕反饋，使學(xué)生個性化特長難以展現(xiàn)、興趣和能力無法激活，不利于學(xué)生個性化潛能開發(fā)。

教學(xué)評價過多看重結(jié)果而忽視對教學(xué)過程審視。長此以往，學(xué)生受之誤導(dǎo)只看結(jié)果，忽視更重要的學(xué)習(xí)過程，知其然未知其所有然，未必能真正掌握知識原理，失去學(xué)習(xí)的真正意義。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價多筆試等終結(jié)性考試，較少根據(jù)平時學(xué)習(xí)情況進行個性化培養(yǎng)，并且重鑒定、輕反饋，未能充分展現(xiàn)學(xué)生個性特長，學(xué)生主觀能動性發(fā)揮受限，也影響了學(xué)生潛能開發(fā)。

6 對人才培養(yǎng)模式實施細節(jié)研究不足

學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)模式時，缺少來自學(xué)生的意見和建議，不利于學(xué)生自主設(shè)計和規(guī)劃個性化學(xué)習(xí)進程。例如自由的學(xué)分制和承前啟后的課程體系在時間安排上有沖突，學(xué)生選課自由度受限制等問題都需要很好地研究解決。特別是對于個別不夠自覺的學(xué)生的潛力往往得不到很好地挖掘，因材施教難以實現(xiàn)。

學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)模式方面，應(yīng)廣泛聽取學(xué)生的意見和建議，讓學(xué)生主動參與課程規(guī)劃有利于學(xué)生最大程度參與個性化學(xué)習(xí)中去。例如自由的學(xué)分制和承前啟后的課程體系在時間安排上有沖突，學(xué)生選課自由度受限制等問題都需要很好地研究解決。特別是對于個別不夠自覺的學(xué)生的潛力往往得不到很好地挖掘，因材施教難以實現(xiàn)。

參考文獻

[1]沙曉漫.《高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新途徑淺探》[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（14）：446.

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[3]張彥穎.《民辦本科教學(xué)過程性評價初探》.西部素質(zhì)教育[J].，2015（15）：13-14.

作者簡介：胡北辰（1984-04），女，安徽蚌埠人，安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事軟件開發(fā)研究工作。