于宏

當今世界信息技術已經(jīng)滲透到社會的各個領域，而信息人才的培養(yǎng)作為推動信息技術的核心，也在教育領域受到越來越多的關注。信息技術教師作為學生的指導者和幫助者，其自身的素質(zhì)和能力水平不僅決定著信息技術學科教學的質(zhì)量，而且也會對整個國家信息技術的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，迫切需要對信息技術教師開展培訓以提高其專業(yè)知識和綜合能力。目前，我國開展的一些信息技術教師培訓存在時間、內(nèi)容和組織安排上的隨意性，缺少科學合理的設計和規(guī)劃，培訓效果較差，急需設計科學、有效、可推廣的培訓策略來提高信息技術教師培訓的質(zhì)量。

一、信息技術教師培訓的需求

現(xiàn)在信息技術教師的培訓多為計算機技術上的培訓，而缺少教學方面的培訓，而且信息技術學科屬于副科，成績的好壞對學生沒什么影響，所以歷來不受重視，就連信息技術教師自己都不太重視上課，所以，與其他學科教師的教學素養(yǎng)相比，信息技術教師還有很大的差距。因此，設定培訓內(nèi)容時要考慮教師個性化和專業(yè)發(fā)展的需要，按教師需求設定培訓內(nèi)容，加強培訓工作的實效性和針對性，讓信息技術教師在培訓過程中不僅可以掌握計算機技術方面的最新應用，還可以成為教學思想的探索者、新型教學模式的實驗者和有效教學的實踐者。

根據(jù)教育部頒發(fā)的《中小學教師教育技術能力標準》，以及調(diào)查一線信息技術教師的整體素質(zhì)，確定信息技術教師的培訓需求有以下幾個方面：

1、現(xiàn)代教育理論的知識

信息技術教師不但要掌握其他學科教師應該掌握的教育學、心理學等教育理論知識，還應該掌握具有信息技術學科特點的教育理論知識，如：社會傳播學、戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論、多元智能理論等。信息技術教師還應該了解國內(nèi)外教育改革和發(fā)展的最新趨勢，樹立正確教育信息倫理觀念，了解信息技術發(fā)展的新動向，以更新觀念、開闊視野，提高用現(xiàn)代教育理論指導信息技術教學與課改的能力。

2、信息技術專業(yè)知識和技能

信息技術教師要熟練掌握信息技術教材中包括的所有相關知識，除此之外，還要掌握學校日常工作要求信息技術教師掌握的知識，如能熟練使用照相機和攝像機進行活動的照相、錄像，能使用視頻編輯軟件進行視頻的編輯處理，能熟練使用并維護校園網(wǎng)絡設備、監(jiān)控設備等等。

3、信息技術學科教學能力

熟悉信息技術教材的大綱和教法，掌握信息技術教學的方法和策略，能有效地開展課堂教學，掌握信息技術教科研的基本方法，有較強的科研能力和論文寫作能力。

4、教育科研能力

新時期的信息技術教師不能僅以完成教學任務為目的，還應該做科研型的教師。能獨立完成課題的選題、立項，知曉開展課題研究的方法、步驟，能獨立撰寫科研論文，總結自己的研究成果，通過開展切實有效的研究解決教學實踐中的問題。

二、信息技術教師培訓的目標定位

信息技術學科不同于其他學科，信息技術教師不僅承擔信息技術學科教學的任務，還承擔著推動我國教育信息化建設的重任。因此，結合新課程背景下的信息技術教師應具備的教育技術能力標準，確定培訓目標如下：

1、更新教師傳統(tǒng)的教育觀念，樹立信息技術環(huán)境下正確的信息技術教育觀念和信息意識;

2、提高信息技術教師的信息技術專業(yè)知識和技能水平，使之能勝任課程標準中各模塊的教學要求，為本地區(qū)信息技術課程的教學培養(yǎng)優(yōu)秀的師資力量;

3、引領信息技術教師適應新課改的要求，更好地把握課程標準所提出的課程理念、課程目標和實施策略，促進信息技術課程改革走向深入。

4、對信息技術教師進行與課堂教學相關的技能培訓，使信息技術教師能有效地開展課堂教學，確保教學質(zhì)量，并注重教師教育科研能力的培養(yǎng)，使其成為科研型教師。

5、提高信息技術教師進行學校信息化建設的能力。信息技術教師能有效建設并使用學校信息化基礎設施，能夠進行信息化資源平臺的設計與開發(fā)，又促進信息技術與學科教學整合的能力，有規(guī)劃并推動學校教育信息化建設的能力。

三、信息技術教師培訓的基本保障條件

為了讓培訓工作順利進行，開展培訓時要提供以下四個方面的基本保障條件：

1、為培訓提供組織和管理支持

成立培訓管理團隊，為培訓提供組織和管理支持，使培訓的每一項工作都有專人負責，如：負責培訓質(zhì)量的教學管理組、負責協(xié)調(diào)的培訓班主任、負責技術的技術保障組、負責管理培訓場地等設施的后勤保障組等等。各負責人有明確的分工，并制定嚴格的管理制度和工作指南。

2、為參訓教師做好培訓的組織協(xié)調(diào)工作

每個培訓班都安排一位班主任，負責做好培訓的組織協(xié)調(diào)工作，讓培訓教師和參訓教師之間進行有效的溝通，解決培訓中遇到的各種問題，確保培訓工作順利進行。

3、做好培訓教材和拓展資源的建設

培訓教材和培訓資源讓參訓教師可以隨時獲取知識，尤其是資源庫的建設，不但讓參訓教師在課余時間自主、協(xié)作學習，而且可以為學員培訓后的后續(xù)學習提供長效支持。

4、為參訓教師提供交流平臺

利用網(wǎng)絡，為參訓教師提供交流平臺。如建立培訓QQ群，利用QQ軟件的交流和共享功能，讓參訓教師可以共享培訓資源，并交流培訓經(jīng)驗，為其后續(xù)學習與交流提供支持。

四、信息技術教師培訓的實施方式

培訓的方式僅僅采取以往單一的專家講座式培訓已經(jīng)不能適應當前培訓的需求，筆者認為培訓的方式應該轉變成“專家引領、同伴互助、活動參與、互動交流”的參與式培訓。培訓中的“教”應從講授為主轉化成參與式活動，培訓中的“學”應該從聽課為主到“自主、合作、交流、反思”的活動為主，將培訓目標融入課程活動當中，讓參加培訓的教師潛移默化地完成培訓任務，并且在活動中獲得愉悅的情感體驗和實際的收獲。

1、專家引領

專家引領是一線教師實現(xiàn)學科專業(yè)化的航標，教師通過與專家的實踐交往活動來實現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展。通過專家的引領，教師能夠掌握系統(tǒng)的學科教育教學相關理論和知識，并能快速了解學科前沿的發(fā)展動態(tài)。高水平培訓專家是高質(zhì)量培訓的重要保障，在信息技術教師培訓中，培訓教師的能力和水平直接影響參訓教師通過培訓獲得的知識多少，因此在聘請專家時應該根據(jù)學員需求和培訓內(nèi)容選擇有真材實料的專家為信息技術教師進行培訓。專家授課時也要改變一言堂的情況，應在緊扣培訓主題且聯(lián)系教學實際的前提下，設計適當?shù)难杏憜栴}，與學員有充分的時間共同研討，參訓教師在與專家的互動交流和指導中獲得有用的知識。

2、同伴互助

同伴互助是參訓教師之間為了達到共同專業(yè)發(fā)展的目的而相互交流、合作、分享的交往實踐行為。同伴互助主要有三種方式：一是對話的形式，教師之間通過對話座談的形式交換彼此的意見、經(jīng)驗等等;二是協(xié)作，如：集體備課、共同承擔教研課題或課改任務等等;三是互助，如經(jīng)驗豐富的老教師對新教師的傳幫帶、骨干教師與學科帶頭人對學科教師的示范引領。

同伴互助最常用的形式就是組成學習團隊，變個體學習為團隊學習。團隊成員在學習的過程中通過思維的碰撞產(chǎn)生新思想，可以增強參訓教師的學習積極性。團隊成員通過合作、交流、互助、反思，達到共同成長的目的。團隊成員的背景包括教齡、技術能力、所在學區(qū)、認知風格、知識基礎、年齡、性別等各個方面，依照成員背景把團隊分為異質(zhì)團隊和同質(zhì)團隊。在組建學習團隊一般是建立異質(zhì)團隊，每個異質(zhì)成員都有自己獨到的見解，可以在交流中整合不同的觀點，從而發(fā)展更深層次學習和思考。而同質(zhì)成員形成的團隊則往往缺乏使決策工作和創(chuàng)造性思考更好的辯論和不同的看法，往往趨向于穩(wěn)定的狀態(tài)即害怕接受突發(fā)的狀況，受限于相似的思考模式和規(guī)避風險。

3、培訓方式活動化

培訓方式活動化是以活動的形式開展培訓，將培訓內(nèi)容編排到一系列的活動中，把學習者需要更新的觀念、需要學習的知識、需要掌握的技能、需要發(fā)展的價值觀等等都內(nèi)嵌于活動中，以此實現(xiàn)學習者知識建構與外部實踐活動相統(tǒng)一的過程。

信息技術教師多數(shù)是中青年教師，比較年輕、思維活躍、主體參與性強，根據(jù)年齡特點可以設計一些有效的活動，如：案例觀摩、賽課比賽、專題研討等提高培訓的實效性，讓每個參訓教師都親身參與，在活動的過程中掌握培訓知識，并將之轉化為自己實踐工作中的能力。需要注意的是在活動的設計和實施過程中，要以學習者為中心，設計安排培訓活動。

根據(jù)培訓的內(nèi)容，設計多樣的培訓活動。下面例舉一些常見的活動設計：

培訓伊始的破冰活動中，為參訓教師提供“實地考察”的機會，設計一些參觀交流的內(nèi)容，讓來自不同學校的信息技術教師對各校信息化建設有直觀的體驗。如：設計“學校信息化環(huán)境參觀”活動，通過參觀各校的信息化教學環(huán)境，成員之間互相交流本校的做法，吸收借鑒好的經(jīng)驗，加深情誼和彼此的認同感，更新知識庫，積極進行自我專業(yè)發(fā)展，制定本校信息化環(huán)境建設改進方案。

開展教學案例引導式專題學習。如：信息技術學科課堂紀律管理一直是一個難點，如何讓課堂組織有序化，教師光聽講座學習效果不大。在培訓中，設置案例引導式學習活動，以優(yōu)質(zhì)課例作為引導，教師們在具體的情境中感悟，將學到的教育理論和方法與實踐教學相結合，得出組織管理課堂的方法和技巧。

設計主題實踐研討活動。培訓在完成了第一階段的理論學習的基礎上，就可以進入第二階段的主題實踐研討活動，研討活動的主題要清晰、目標明確、開展有序。討論可以在培訓者的指導下進行，即培訓者提問——學員回答——培訓者評價或給出答案;也可自由發(fā)表意見，每個信息技術教師都可以提出討論的議題，其他信息技術教師針對這個議題發(fā)表自己的看法，培訓者也可以加入討論，給學員指導性建議。

建立專門的“培訓交流論壇”，讓參訓教師就自己學習中遇到的問題、自己正在思考的的問題和階段性學習成果在培訓團隊內(nèi)進行分享和交流，培訓交流論壇可以由培訓教師或各團隊組長主持。

培訓過程中或培訓結束前設計“成果展示”活動，以團隊為基本組成單位，各團隊的小組成員發(fā)揮集體智慧，通過小組討論、小組匯報等方式完成團隊成果的制作與展示。如，在培訓結束前要求每個團隊以小組協(xié)作的方式完成一節(jié)課的設計，每個小組要有明確的分工，有合作過程記錄，有教學設計文本稿，最后各團隊以PPT的形式匯報設計成果。

五、信息技術教師培訓的考核與評價

信息技術教師培訓的考核方式可分為課上考核和課下考核兩種。課上考核主要從信息技術教師的學習態(tài)度、研討交流的次數(shù)與質(zhì)量、完成課程學習的進度和質(zhì)量、培訓完成后呈現(xiàn)的成果質(zhì)量等多個方面來考核。重點關注參訓教師的課程學習情況、參加研討交流的情況以及作業(yè)的質(zhì)量，避免通過一份試卷的得分評價學員培訓質(zhì)量的情況。課下考核主要從校本研修的次數(shù)、校本研修的活動質(zhì)量、校本研修的成果呈現(xiàn)等方面進行，重在考察參訓教師課下實踐的成效。

信息技術教師培訓的評價分為總結性評價和過程性評價兩種，其中對參訓教師的過程性評價尤為重要，要針對每個參訓教師建立完整的學員成長檔案袋，用來記錄學習的每個模塊的作業(yè)完成情況、課堂討論情況與小組互動情況、課堂教學實踐情況等等，對學員的培訓成果進行逐個梳理后，綜合給出最后的培訓成績。如果培訓考核中要加上總結性評價的分數(shù)，最好根據(jù)參訓教師培訓中上交的教學設計、課堂教學實踐或培訓心得等內(nèi)容開展考核工作，以利于檢驗參訓教師實踐后的學習成果。

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，信息技術學科必然會獲得更長遠的發(fā)展，而信息技術教師作為信息技術教學的核心，其培訓工作也必然會受到越來越多的關注和重視。希望筆者的研究能夠為信息技術教師的培訓以及信息技術學科的長遠發(fā)展起到積極的推動作用。