吳士美

【摘 ? ?要】初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，也是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要階段，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。地理學(xué)科是初中階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，在新時(shí)期初中地理教學(xué)的過程中，對(duì)教學(xué)有了全新的要求，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學(xué)的主要任務(wù)之一。

【關(guān)鍵詞】完善理念 ?注重實(shí)踐 ?完善評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.103

在新課標(biāo)核心素養(yǎng)環(huán)境下，要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的傳授者，變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)。注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的全過程。核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅是學(xué)習(xí)成績的提升更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。通過學(xué)習(xí)地理能夠培養(yǎng)學(xué)生們正確的環(huán)境觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念等一系列的正確觀念。

一、構(gòu)建和完善教學(xué)理念，支撐教學(xué)體制改革

地理課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者需要，借助現(xiàn)代化信息的發(fā)展作為研究背景，設(shè)置前沿課程的改革。不僅僅局限在地理課程的內(nèi)容上，而且要從形式上進(jìn)行創(chuàng)新改革。由于傳統(tǒng)地理知識(shí)獲取的簡易性，造成了地理教學(xué)科研力度的下降。為了體現(xiàn)地理課程理念的多元化，就需要摒棄傳統(tǒng)的教師教學(xué)模式，以學(xué)生為主體開展課程活動(dòng)。另外，還需要充分借助地理內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，能夠?qū)Φ乩韺W(xué)科發(fā)揮自己獨(dú)特的見解。比如：在開展專題“因地制宜——世界大觀”以教師的角度可以開設(shè)如下活動(dòng)：假期趣聞;位置探秘;多元文化交流;七嘴八舌話中東;挑戰(zhàn)名偵探柯南;中國夢PK美國夢。以學(xué)生的角度可以開展：阿波羅的傳說;北極熊小姐和企鵝先生;柯南的菊與刀。

二、注重理解，拓展能力

初中地理是一門比較抽象的課程，所以經(jīng)過改革后的教學(xué)內(nèi)容加入了大量更加直觀、更加形象的事物描述，就是為了幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行有效的吸收和理解。由于教學(xué)內(nèi)容抽象，在教學(xué)的過程中也可以多多使用圖片，使用圖片進(jìn)行地理知識(shí)的教學(xué)更加直觀、更加便于理解。將圖文相結(jié)合，不但會(huì)幫助教師順利地推進(jìn)初中地理知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解更加通透，還給了學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間，讓學(xué)生可以想象、創(chuàng)新，并且訓(xùn)練了學(xué)生通過文字和圖像來提取關(guān)鍵信息的能力。所以教師在教學(xué)過程之中，要注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的情況，不斷挖掘?qū)W生的潛藏能力。

三、變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，深入強(qiáng)調(diào)地理課堂科學(xué)性

例如，教師在教學(xué)到《認(rèn)識(shí)地球面貌》這部分知識(shí)時(shí)，便可以首先引導(dǎo)學(xué)生自行預(yù)習(xí)關(guān)于經(jīng)緯線部分的知識(shí)，學(xué)生沒有學(xué)過這部分知識(shí)，一定會(huì)產(chǎn)生疑惑，而教師的主要目的便是要讓學(xué)生感到疑惑，從而在教學(xué)中能更加集中精神尋找答案。在地理課堂上，教師要運(yùn)用清晰、簡潔的定義來給學(xué)生判定經(jīng)線和緯線，并且明確地指出二者的判斷方法，并且提出問題：“經(jīng)緯線的劃分能起到什么作用？”以能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四、建立地理課程活動(dòng)實(shí)踐，支撐教學(xué)體制改革

通過地理課程體制的改革，能夠讓學(xué)生從多方面認(rèn)識(shí)的世界地理優(yōu)勢，建立在學(xué)生眼中的世界觀。為此，在地理課程組織模式上需要克服課程教學(xué)資料的限制，充分與現(xiàn)代化信息平臺(tái)相互結(jié)合，設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐模塊?；诂F(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，采用線上線下的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而拓展學(xué)習(xí)的知識(shí)層次。利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體制，能夠充分的結(jié)合媒體信息資源，改革地理教學(xué)方法。例如：在地理專題——“從宇宙到地球”，可以設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，如尋星之旅;組織學(xué)生觀測月球;模擬演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。

五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)地理綜合思維

課堂教學(xué)是初中地理教學(xué)最主要的組織形式，其最終結(jié)果不在于教師“教”得如何，而在于學(xué)生“學(xué)”得如何。因此，要提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師應(yīng)認(rèn)真研讀地理課標(biāo)，遵循人地主線，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，采取有效的教法和學(xué)法，凸顯地理學(xué)科的價(jià)值。如在探究“美國本土年降水量分布規(guī)律”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖例，借助多媒體直觀展示美國本土自東向西降水量柱狀圖的變化，自主歸納其“自東向西遞減”的分布規(guī)律。在進(jìn)一步深入探究其形成原因時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合美國本土的地形剖面圖，巧設(shè)疑問，借疑增趣，在讀圖比較、小組合作討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生相互補(bǔ)充，交流展示探究結(jié)果，得出由于美國中、東部由于海拔較低，大西洋濕潤氣流能夠深入到內(nèi)陸地區(qū)，因此，美國本土多數(shù)地區(qū)（特別是平原地區(qū)）的年降水量都超過500毫米。而西部地區(qū)，由于來自太平洋的濕潤氣流受到高大山脈的阻擋，所以僅在西北部沿海的迎風(fēng)坡降水較多。

六、完善課堂評(píng)價(jià)，增強(qiáng)課堂的有效性

課堂評(píng)價(jià)在上課的整個(gè)流程中起著至關(guān)重要的作用，課堂評(píng)價(jià)是本節(jié)課師生配合、學(xué)生感受、教學(xué)成果的一個(gè)階段性的總結(jié)，在這個(gè)過程中，師生可以交流意見、查缺補(bǔ)漏，提高課堂的有效性。并且這樣的課堂評(píng)價(jià)具有很高的及時(shí)性，能讓學(xué)生、教師第一時(shí)間了解課堂直接的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)成果，引領(lǐng)學(xué)生感受成功。做課堂評(píng)價(jià)時(shí)，要同時(shí)關(guān)注課堂過程和課堂結(jié)果，要著眼于學(xué)生的進(jìn)步，給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)，當(dāng)學(xué)生受到教師的表揚(yáng)時(shí)，他們往往更有可能取得成功。以《我國的水資源》教學(xué)為例，水資源與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)也有一定的了解。在進(jìn)行教師講授、學(xué)生實(shí)踐的過程中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為，如某某同學(xué)在回答水資源的特點(diǎn)問題時(shí)比較全面、思路比較清晰，這些表現(xiàn)教師要做一定的記錄。然后，要做一個(gè)及時(shí)性的課堂評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生感受教學(xué)結(jié)果，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓同學(xué)們把在課堂中學(xué)習(xí)到的水資源知識(shí)應(yīng)用于生活中。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)作為地理素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵，在多元智能理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，將理論與實(shí)踐教育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，為學(xué)生未來的發(fā)展創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全方位提高。

參考文獻(xiàn)

[1]唐泰清.基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的地理調(diào)差活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].地理教育，2017（3）.

[2]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）.