秦德良

摘要：我國一直重視少數(shù)民族大學(xué)生的教育和少數(shù)民族人才培養(yǎng)，法學(xué)專業(yè)部分少數(shù)民族大學(xué)生由于來自經(jīng)濟(jì)條件較差、基礎(chǔ)教育比較薄弱的民族地區(qū)，鑒于其中學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)難以達(dá)到其他大學(xué)新生水準(zhǔn)，所以對該部分少數(shù)民族學(xué)生的法學(xué)專業(yè)教育應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，為其制定單獨(dú)的教學(xué)大綱、單獨(dú)的學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)任課教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)和指導(dǎo)，確保其掌握法學(xué)專業(yè)課程中基本的法學(xué)原理以及其他基礎(chǔ)內(nèi)容，減輕其學(xué)習(xí)壓力，使其陽光、自信、有成就感。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)較差;少數(shù)民族大學(xué)生;法學(xué)專業(yè)教育

我國是多民族國家，處于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，中小學(xué)基礎(chǔ)教育比較薄弱，部分學(xué)生漢語水平不高，學(xué)習(xí)用漢語撰寫的教科書比較吃力。鑒于該部分基礎(chǔ)較差的法學(xué)專業(yè)少數(shù)民族大學(xué)生的情況，大學(xué)法學(xué)專業(yè)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)開展法學(xué)教育。

一、法學(xué)專業(yè)部分基礎(chǔ)較差少數(shù)民族大學(xué)生的實(shí)際情況

筆者在大學(xué)講授《刑法學(xué)》、《外國刑法學(xué)》等法學(xué)類課程已經(jīng)18年，教過很多少數(shù)民族大學(xué)生，最讓我牽掛的是部分來自經(jīng)濟(jì)條件較差、基礎(chǔ)教育比較薄弱的民族地區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生，這部分大學(xué)生中，主要有來自新疆的維吾爾族大學(xué)生，來自西藏、青海和四川藏區(qū)的藏族大學(xué)生，來自四川西昌的彝族大學(xué)生以及來自東北的朝鮮族大學(xué)生① 。該部分少數(shù)民族大學(xué)生由于生源地基礎(chǔ)教育薄弱，其中學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)難以達(dá)到其他大學(xué)新生水準(zhǔn)，個(gè)別少數(shù)民族大學(xué)生漢語水平不高，嚴(yán)重影響聽課、師生交流、輔導(dǎo)、作業(yè)等。由于這部分中學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的少數(shù)民族大學(xué)生一般都分散在各個(gè)班，每班一般有3-5個(gè)左右，有的班可能多些。很明顯，與其他中學(xué)基礎(chǔ)比較好的大學(xué)生相比，他們學(xué)習(xí)吃力，與同學(xué)、老師交流少，自卑心較重?？荚嚰案竦纳?。近幾年我校開始招收法學(xué)專業(yè)藏漢雙語班，彝漢雙語班，為民族地區(qū)培養(yǎng)少數(shù)民族法律人才，大部分同學(xué)中學(xué)基礎(chǔ)不算太差，但雙語班除學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)大部分必修、選修課程外，還要學(xué)習(xí)藏學(xué)或彝學(xué)部分專業(yè)課程，這部分課程由藏學(xué)院、彝學(xué)院教師授課?？梢婋p語班學(xué)習(xí)壓力還是很大的，今年畢業(yè)的法學(xué)專業(yè)雙語班畢業(yè)論文答辯中，老師們普遍感覺雙語班論文質(zhì)量不太滿意。

部分基礎(chǔ)較差少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)校后經(jīng)過短暫的興奮期后，學(xué)習(xí)壓力增大，與任課教師溝通交流少，有比較強(qiáng)烈的自卑感，進(jìn)入第二學(xué)期，專業(yè)主干課程增多，難度加大的情況下，部分基礎(chǔ)較差少數(shù)民族學(xué)生很容易自暴自棄，要么不到教室上課，要么就上課睡覺，即使老師通知其到教室上課，人到了心也不一定到，我自己讀書時(shí)是比較笨的學(xué)生，所以我能感同身受體會(huì)他們這種無助感。對于這部分中學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，甚至漢語水平不高的學(xué)生，學(xué)校、學(xué)院、班級、任課教師應(yīng)該努力幫助他們，不拋棄、不放棄，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，采取有針對性的措施，提高她們的學(xué)習(xí)積極性，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅和成就感，畢竟，我們作為教育者，除課堂教學(xué)外，我們還應(yīng)該盡最大努力幫助他們打好法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，提高他們的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、邏輯能力，掌握法學(xué)專業(yè)主干課程的基本原理。

二、建議學(xué)?；?qū)W院調(diào)整法學(xué)專業(yè)主干課程教學(xué)大綱

針對基礎(chǔ)比較薄弱的部分少數(shù)民族大學(xué)生，學(xué)?；?qū)W院可以修改法學(xué)專業(yè)主干課程教學(xué)大綱，基礎(chǔ)比較好的大學(xué)生適用原大綱教學(xué)，部分基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)有一定障礙的少數(shù)民族大學(xué)生適用調(diào)整后的新大綱，同時(shí)，賦予任課教師和考試命題老師自主權(quán)，對難度較大的內(nèi)容，教師可不要求該部分少數(shù)民族學(xué)生掌握，也不納入考試?，F(xiàn)在統(tǒng)一大綱、教材、考題對基礎(chǔ)薄弱的部分少數(shù)民族同學(xué)極其不利。筆者講授的《刑法學(xué)》課程分為《刑法總論》與《刑法分論》，前者每周4節(jié)，后者每周2節(jié)。兩門課程都是筆試?？碱}按學(xué)校規(guī)定必須有4個(gè)類型以上，一般是單選題30個(gè)，30分，多選題10個(gè)20分，簡答或名詞解釋20分，案例分析2題，30分?？陀^題占了50分，尤其是多選題得分普遍偏低，試題難度個(gè)人認(rèn)為偏大，主要是借鑒以前的司法考試模式（偏向考查記憶能力），基礎(chǔ)比較薄弱的少數(shù)民族學(xué)生很難得到50分以上。我個(gè)人認(rèn)為最好以案例分析題、論述題、甚至自編案例并附答案等主觀題為主，客觀題盡量控制在10-20分，同時(shí)適當(dāng)降低試題整體難度。我校法學(xué)雙語班刑法課程每周比普通班少一節(jié)課，所以更應(yīng)該降低要求，今年的做法是由任課老師先自行調(diào)整報(bào)教研組長批準(zhǔn)，個(gè)人認(rèn)為比較好，因?yàn)槿握n教師清楚學(xué)生情況，但最好還是整體上降低客觀題題量。

三、任課教師教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容

法學(xué)專業(yè)主干課程任課教師在教學(xué)過程中應(yīng)首先了解任課班級基礎(chǔ)薄弱的少數(shù)民族同學(xué)的情況，以便有針對性的進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)。總之，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，具體問題具體分析，只要有利于提高這部分少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于其掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的方法都可以采用。因?yàn)橐粋€(gè)班里基礎(chǔ)比較弱的少數(shù)民族同學(xué)一般就3-5個(gè)，所以，任課教師可以在課堂對他們提稍微簡單的問題，或者可以讓他們準(zhǔn)備一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)有趣的案例在課堂上講述，先讓學(xué)生將其意見寫成短文，教師可以提出修改意見，幫助他們走上講臺(tái)，與其他同學(xué)分享他對該案例或知識(shí)點(diǎn)的心得體會(huì)，教師最后再以鼓勵(lì)的口吻對其點(diǎn)評。課間休息時(shí)間教師也可以與他們交流，了解他們的想法，確保對他們的指導(dǎo)更有針對性。

就教學(xué)內(nèi)容而言，教師可以單獨(dú)為基礎(chǔ)比較薄弱的部分少數(shù)民族同學(xué)指出需要掌握的基本概念、基本理論，督促其必須掌握，難讀較大的內(nèi)容建議其目前暫不掌握，集中精力抓好基礎(chǔ)理論。

一般認(rèn)為，“教育的目的即教育意欲達(dá)到的歸宿所在或所預(yù)期實(shí)現(xiàn)的結(jié)果”②

教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊活動(dòng)，法學(xué)教育目的就是要在師生雙邊活動(dòng)中彼此都得到成長，教師的成長有賴于學(xué)生的幫助，我認(rèn)為老師之所以優(yōu)秀是因?yàn)樗袃?yōu)秀的學(xué)生。優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)經(jīng)常提出老師可能都沒有考慮過或者沒有想到的問題，從而促使老師去思考，去查相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料直到搞清楚為止，明白后再將自己的意見告訴學(xué)生，彼此都得到提高。因此我認(rèn)為，作為教師應(yīng)該以極大的熱情和科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，更應(yīng)該以極大熱情幫助部分基礎(chǔ)薄弱的少數(shù)民族大學(xué)生，情感交流甚至超過知識(shí)交流。經(jīng)常在課堂上面對要么缺席、要么課堂睡覺的部分基礎(chǔ)薄弱的少數(shù)民族大學(xué)生，心里確實(shí)不好受。但是作為老師，我們的職責(zé)就是為他們服務(wù)，就是要幫助他們成長，作為教師我們只能從實(shí)際出發(fā)，以極大的熱心、耐心去理解、關(guān)注、喚醒他們，針對他們基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況，降低難度，改變教學(xué)方法，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)好專業(yè)課程，培養(yǎng)他們健全的心理世界。同時(shí)我們作為教師陪同她們成長的同時(shí)，我們也收獲了我們自己成長的喜悅。

注釋：

①朝鮮族大學(xué)生中學(xué)基礎(chǔ)一般不錯(cuò)，筆者僅遇到一位朝鮮族女大學(xué)生，漢語水平不好，嚴(yán)重影響看書和聽課。

②全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫：《教育學(xué)基礎(chǔ)》，第二版，第59頁。