蔣榕萍

摘要：學(xué)前階段是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的第一個(gè)階段，因此，在這一時(shí)期培養(yǎng)幼兒的感恩品質(zhì)非常重要，對他們的生活發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。幼兒感恩品質(zhì)的形成主要分為三個(gè)部分：感恩認(rèn)知、感恩情感和感恩行為。三者相輔相成，相互促進(jìn)，但各有其特點(diǎn)。教師可以根據(jù)孩子感恩的形成采取不同的培訓(xùn)策略，有效地培養(yǎng)孩子的感恩。

關(guān)鍵詞：幼兒;感恩品質(zhì);機(jī)制

感恩教育是以感恩、感恩、感恩、善良為主要內(nèi)容的教育實(shí)踐活動。它對培養(yǎng)幼兒的感恩和社會發(fā)展具有重要意義。因此，幼兒園應(yīng)客觀認(rèn)識幼兒教育中幼兒感恩的形成機(jī)制，在此基礎(chǔ)上開展幼兒教育，幫助幼兒發(fā)展良好的感恩。

一、幼兒感恩品質(zhì)的形成機(jī)制

感恩作為一種良好的道德品質(zhì)，對孩子的成長和發(fā)展有著積極的意義。要培養(yǎng)幼兒的感恩品質(zhì)，首先要了解感恩品質(zhì)的形成機(jī)制。幼兒感恩的形成機(jī)制主要受感恩、感恩和感恩的影響。

（一）感恩認(rèn)知

感恩認(rèn)知是感恩的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)幼兒感恩的決定性因素。學(xué)齡前幼兒往往沒有獨(dú)立的感恩感。他們在行為活動中有很強(qiáng)的自我中心性，通常不考慮他人的感受。這使得孩子們在與他人互動時(shí)無法感受到他人對自己的貢獻(xiàn)，也無法感激他人。幼兒的壽命在學(xué)校的早期和中期逐漸延長，他們開始關(guān)注他人的行為。但此時(shí)，幼兒的思維能力有限，自我意識仍較強(qiáng)，獨(dú)立判斷感恩節(jié)的能力有限。然而，幼兒的自尊在學(xué)校的早期和后期都會下降，但并不是所有的自尊都會消失。然而，孩子們已經(jīng)對感激做出了初步判斷，并開始評估他人的感激之情。

（二）感恩情感

感恩情感是感恩的結(jié)果，是感恩的動力。它在感激和感激之間起著中介作用。此外，應(yīng)當(dāng)注意的是，幼兒感恩的發(fā)展與他們的集體生活密切相關(guān)。在整個(gè)學(xué)前階段，幼兒感恩的形成和發(fā)展是建立在感恩和認(rèn)知的基礎(chǔ)上的，但這兩者可能不會同時(shí)發(fā)展，在發(fā)展過程中可能會出現(xiàn)一些問題。例如，正確的感恩意識并不能激勵(lì)孩子們適當(dāng)?shù)馗卸?。在培養(yǎng)幼兒感恩品質(zhì)的過程中，教育工作者應(yīng)盡量避免枯燥的說教，通過具體的生活實(shí)踐來激發(fā)幼兒的感恩。

（三）感恩行為

感恩行為是指孩子們尋求滿足的行為。它屬于典型的親社會行為，需要引起感激。在整個(gè)學(xué)前階段，學(xué)前幼兒協(xié)會的感恩行為將有一個(gè)初步的發(fā)展，并會在老師或家長的提醒下產(chǎn)生一個(gè)初步的感恩行為，如“謝謝”和“不”。要有禮貌，等等。然而，大多數(shù)孩子沒有感激之情。如果沒有人提醒他們，感激就會大大減少。

二、幼兒感恩品質(zhì)培養(yǎng)的路徑

（一）激發(fā)幼兒感恩品質(zhì)的形成

感恩不僅是一種社會道德，也是一種不可或缺的品質(zhì)。了解幼兒感恩品質(zhì)的形成機(jī)制是學(xué)前教育的基礎(chǔ)和前提。教育心理學(xué)知識告訴我們，幼兒感恩品質(zhì)的形成是沿著認(rèn)知情感行為的方向發(fā)展的，是一個(gè)由淺到深的過程。其中，感恩認(rèn)知是感恩和感恩的基礎(chǔ)。大多數(shù)孩子在形成感恩品質(zhì)之前都有很強(qiáng)的自我意識。他們很少考慮別人的感受，也沒有感激之情。幼兒感恩的發(fā)展與他們的生活環(huán)境和教育息息相關(guān)。在幼兒園的社區(qū)環(huán)境中，如果教師能夠灌輸和引導(dǎo)孩子們的感恩，教育孩子們感恩和關(guān)愛他人，可以加深孩子們對感恩的理解，有效地激發(fā)孩子們的感恩。感恩行為是指幼兒在感恩和感恩的影響下的感恩和感恩行為。一般來說，孩子只有自覺接受感恩教育和感恩，才能做出感恩行為。此外，在他人的提醒下，幼兒感恩行為的頻率也會大大增加。因此，教師和家長應(yīng)經(jīng)常提醒孩子感謝他人的幫助，以提高他們的感激之情，使他們養(yǎng)成感謝他人的良好習(xí)慣。

（二）幼兒感恩品質(zhì)培養(yǎng)路徑

感恩教育的第一步是明確培養(yǎng)感恩的目標(biāo)，這也是感恩教育順利實(shí)施的基礎(chǔ)。培養(yǎng)幼兒感恩品質(zhì)的目標(biāo)是立足于生活，培養(yǎng)幼兒的感恩品質(zhì)，培養(yǎng)正確的感恩意識，有積極的感恩意識，最后學(xué)會感恩和富有同情心。那么，如何在日常生活中教育孩子呢？幼兒園教師應(yīng)該做的是提高他們的品德和個(gè)人修養(yǎng)。當(dāng)他們得到孩子們的幫助時(shí)，他們應(yīng)該及時(shí)表達(dá)他們的感激之情。他們應(yīng)該以身作則，培養(yǎng)對他們的感激。當(dāng)孩子們得到他人的幫助或幫助時(shí)，他們會主動表達(dá)他們的感激之情，讓孩子們意識到幫助他人或接受他人的幫助是一件快樂的事情。同樣，在家庭生活中，父母也應(yīng)提高感恩教育的意識，將家庭教育和感恩教育滲透到日常生活中，巧妙地培養(yǎng)孩子的感恩和習(xí)慣。

（三）在感恩節(jié)教育中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?/p>

感恩教育對幼兒有其獨(dú)特的特點(diǎn)。幼兒具有思維簡單、注意力不集中的特點(diǎn)。如果我們把感恩的理論灌輸給他們，必然會適得其反，達(dá)不到預(yù)期的目的。這就要求家長和幼兒園教師在幼兒園感恩教育中選擇合適的方法。第一，對于幼兒心理，我們運(yùn)用幼兒歌曲、故事、繪畫、手工藝品等形式對幼兒的興趣進(jìn)行感恩教育。例如，教師可以通過為他們的母親畫手帕和我所愛的人的肖像來培養(yǎng)感激父母的品質(zhì)。第二，家庭和學(xué)校共同努力，為孩子們創(chuàng)建一個(gè)感恩節(jié)教育。例如，家長和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系、溝通和交流，并針對幼兒問題制定有效的教育策略。學(xué)校應(yīng)通過親子會議和親子活動，向家長傳授更多的感恩教育經(jīng)驗(yàn)，或培養(yǎng)孩子的感恩。

（四）抓住教育機(jī)會

感恩節(jié)教育是一個(gè)緩慢的實(shí)踐過程。抓住感恩教育的機(jī)會，可以用更少的錢做更多的事。因此，家長和教師在幼兒感恩教育中應(yīng)抓住一切好的機(jī)會進(jìn)行感恩教育。開展幼兒感恩教育的機(jī)會有：例如，當(dāng)一個(gè)孩子每天早上去幼兒園時(shí)，家長可以讓他們的孩子感謝老師歡迎他們。當(dāng)父母和孩子說再見時(shí)，老師可以教他們和父母說再見，并祝他們工作愉快。在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)款待、教育和感恩教育。例如，在游戲中，老師可以讓學(xué)生們對別人借給他們的玩具表示感謝;在講故事的活動中，老師可以以感恩為主題講述“烏鴉反哺”的故事，讓孩子們心中有感恩。婦女節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)、幼兒生日等節(jié)日，幼兒園可以組織各種感恩活動，布置一些愛心家庭作業(yè)，讓孩子學(xué)會感恩，個(gè)人參與報(bào)答他人。

結(jié)束語：

總之，幼兒園感恩品質(zhì)的形成離不開家長和教師的有效引導(dǎo)。這就要求家長和幼兒園教師在孩子成長過程中注意培養(yǎng)孩子的感恩，從教育的內(nèi)容和方法上創(chuàng)造有利于孩子感恩和情感發(fā)展的環(huán)境。只有這樣，孩子才能成為一個(gè)關(guān)心和感激的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗麗.幼兒感恩品質(zhì)的形成機(jī)制與培養(yǎng)路徑[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（04）：241.

[2]田濤.幼兒感恩品質(zhì)的形成機(jī)制與培養(yǎng)路徑[J].四川民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，23（05）：95-99.