淺析高校設計類基礎課程教學方法

摘要：“三大構成”這門課起源于二十世紀二三十年代包豪斯設計教育體系，是“平面構成”、“色彩構成”、“立體構成”的統(tǒng)稱，作為我國藝術設計專業(yè)的必修課程，“三大構成”本身存在著許多限制性因素，導致課程傳授內容僵化、思維模式陳舊，沒辦法為后續(xù)專業(yè)課程打下良好基礎，現(xiàn)對“三大構成”在教學中實踐方式方法的問題進行淺析，給予教學任務些許靈感突破。

關鍵詞：三大構成;問題;意見

“三大構成”這門課起源于二十世紀二三十年代包豪斯設計教育體系，是“平面構成”、“色彩構成”、“立體構成”的統(tǒng)稱，是我國藝術設計類高校的專業(yè)必修課程，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會生活需求的增長，目前藝術設計類的專業(yè)方向也日漸細化，涵蓋了設計需求的方方面面，每個設計方向都有其自身的特點以及側重點，“三大構成”這類基礎類課程通常安排在低年級進行，并以統(tǒng)一授課的方式，即便有的高校進行了分專業(yè)的方式授課，但“三大構成”的授課老師邊緣化，他們來自不同的專業(yè)，對后續(xù)專業(yè)可能沒有深入的了解，因此沒辦法因材施教，根據(jù)各專業(yè)類型特點形成側重點，進行個性化教學。因此導致教學成果不理想，學生不能因地制宜的把“三大構成”的原理運用到與自身相關的設計中去。

由此可見“三大構成”的教學內容、教學目標需要進行改革、優(yōu)化。根據(jù)藝術設計專業(yè)的不同對課程進行差異化，提高教學成果、教學效率，正確引導學生入門設計專業(yè)領域，既然是設計基礎課程，那就足見它的重要性，堅實的基石，是打造高樓大廈的前提。

“三大構成”的教學目標是了解平面、色彩、立體構成的基礎概念、藝術語言和基本元素點、線、面的應用技巧。掌握重復、漸變、發(fā)射、變異、近似、密集、對比、肌理等構成形式，通過具象表現(xiàn)和抽象表現(xiàn)相結合的方法進行創(chuàng)作形象的夸張、取舍、變形，并在此基礎上進行分解和重新組合。創(chuàng)造出新穎、獨特的新形式，從而達到思想情感的表達，賦予創(chuàng)作生命力。

一、對授課教師進行專業(yè)方向培訓

由此我們也應該看到，構成課程是為專業(yè)課程做準備的， 當前“三大構成”教學停留在構成本身，呈現(xiàn)出與設計相脫離的表征，達不到學以致用的目的，這就使得“三大構成”失去其本來意義。“三大構成”是為后續(xù)專業(yè)課程服務的，兩者之間是一種基礎與升華的關系，構成應與具體設計課程有機聯(lián)系起來。因此，在課程設置上，既然無法避免授課老師專業(yè)的差異性，就需要提前進行相關專業(yè)方向的課程培訓，讓授課老師了解相關專業(yè)的特點，以此來有機的確定教學方向、教學目標、教學方法。使“三大構成”課程教學中聯(lián)系具體設計案例，教學內容不再流于空泛，使得學生明白“三大構成”在專業(yè)設計中的具體運用，以此來提高教學效果，更提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

二、在構成作業(yè)與授課中融入專業(yè)理論學習

根據(jù)專業(yè)的不同，“三大構成”作業(yè)要求也應該有所區(qū)分，在實踐中領悟專業(yè)特點，與后續(xù)的專業(yè)課程學習進行無縫銜接，在構成中融入專業(yè)教學，在專業(yè)教學中遵循構成的規(guī)律，二者相輔相成，以此增強專業(yè)課程與基礎課程教學內容之間的連貫性，真正提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高思維發(fā)射的能力，強調視覺造型要素的提取與重組。掌握拆解，提取和重組的思維方式。善于總結理論規(guī)律，為學生整理出一套系統(tǒng)的理論支持。這樣不但有助于學生的學習，也能幫助他們在后續(xù)的專業(yè)學習中，培養(yǎng)自我總結的好習慣。

三、重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

“三大構成”這門課程的設置，不僅僅是讓學生掌握藝術設計的要素和方法，還要通過教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在作業(yè)的完成過程中，避免完全的模仿，應該有一套進階似的方法，從最一開始的模仿到理解作品完成的背景，設計的意義，最后到形成自己的設計意識，從自身靈感中汲取元素進行作品的完成。在實踐過程不斷提高對創(chuàng)意、結構、材料的表現(xiàn)運用，在關注結課作業(yè)成果的同時，更要關注學生創(chuàng)作的過程。

結語：

“三大構成”是我國高校藝術設計的基礎課程，在授課的過程中不能忽視其重要性，在反省中前進，使其更好地指導學生們的后續(xù)專業(yè)學習。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，生活中的方方面面不再單單的具有實用性，還具有裝飾性價值，因此“三大構成”這門課程所具有的意義直線上升，在教學過程中增強學生與學生、學生與老師之間的溝通交流，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，真正的發(fā)揮課程作用，為我國設計教育貢獻一份力量。

參考文獻：

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[4]文健.設計三大構成（第二版）.北京交通大學出版社.2018.

作者簡介：

曲彩紅（1991.10.24-），女，漢族，籍貫：山東青島人，廣西藝術學院設計學院，17級在讀研究生，碩士學位，專業(yè)：設計學，研究方向：民族傳統(tǒng)服飾與服裝研究。