林桂枝

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師在數(shù)學(xué)活動中，要發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識與推理能力。其中“數(shù)感”被擺在了六個(gè)核心概念的首位，可見培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)感，是擺在數(shù)學(xué)老師面前一個(gè)重要的課題。本文將對培養(yǎng)低年級小學(xué)生的數(shù)感的必要性和途徑進(jìn)行簡要的研究，旨在為促進(jìn)培養(yǎng)低年級小學(xué)生的數(shù)感提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：低年級小學(xué)生;培養(yǎng)數(shù)感;必要性;途徑

一、培養(yǎng)低年級小學(xué)生的數(shù)感的必要性

1.1課堂教學(xué)脫離實(shí)際，為培養(yǎng)低年級小學(xué)生數(shù)感增加難度

目前的教學(xué)中倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的理念，通過課本、圖片、視頻還有在生活中的觀察來促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。然而，在當(dāng)下的實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多老師為了完成教學(xué)任務(wù)不得已加快教學(xué)節(jié)奏，且忽視讓學(xué)生們從生活中鞏固自己所學(xué)知識，使得低年級小學(xué)生的數(shù)感能力不強(qiáng)，很難快速做出反應(yīng)，不利于低年級小學(xué)生的快速進(jìn)步。此外，目前的低年級數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊以應(yīng)試教育為主，上課呆板，使得很多學(xué)生只知道課本上的一些公式和口訣，卻不知道在實(shí)際的生活中去運(yùn)用這些公式和口訣，并且老師們沒有重視學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)換，一些數(shù)學(xué)教學(xué)死板生硬，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，不適合讓學(xué)生聯(lián)系到實(shí)際生活中去，與實(shí)際運(yùn)用格格不入。

1.2應(yīng)試教育為主導(dǎo)，為培養(yǎng)低年級小學(xué)生數(shù)感增加難度

許多學(xué)校評判數(shù)學(xué)老師教學(xué)成果都是根據(jù)學(xué)生的考試成績來決定的，分?jǐn)?shù)成為唯一的參考物，這樣使得老師在教學(xué)過程中不得不忽略學(xué)生在實(shí)際生活中的運(yùn)用，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在如何去提高學(xué)生的成績和分?jǐn)?shù)，大量的教學(xué)生如何做題刷題，采取題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致大部分成績很優(yōu)秀的學(xué)生實(shí)際對數(shù)學(xué)概念和公式的來源知之甚少，這樣導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)感較差，眼光停留在書本上，并沒有深入的去探究和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生太過注重分?jǐn)?shù)，卻沒有實(shí)際生活和社會運(yùn)用，無法滿足社會的要求。

1.3新課程標(biāo)準(zhǔn)要求使得培養(yǎng)低年級小學(xué)生的數(shù)感成為必要

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感。培養(yǎng)學(xué)生們良好的數(shù)感有助于培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐創(chuàng)新能力，使得學(xué)生們能夠?qū)σ恍?shù)的認(rèn)識和運(yùn)算作出快速的反應(yīng)，大大提高學(xué)習(xí)的效率同時(shí)為其他理科類的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以在低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師們應(yīng)該要精心設(shè)計(jì)教案，根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，帶動學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們良好的數(shù)感。

二、培養(yǎng)低年級小學(xué)生的數(shù)感的途徑

2.1生活啟蒙，培養(yǎng)低年級小學(xué)生數(shù)感

利用學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷睦?，有助于學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時(shí)候與生活建立聯(lián)系，將所學(xué)習(xí)的概念與日常生活中的事物建立起聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，進(jìn)而又服務(wù)生活。所以在低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師們要充分利用生活對學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙，讓學(xué)生們在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的痕跡，并且嘗試在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，利用知識與生活之間的聯(lián)系培養(yǎng)低年級小學(xué)生的數(shù)感。以教20以內(nèi)的數(shù)為例，老師可以在課前讓學(xué)生們準(zhǔn)備好一些水果或者是鉛筆，然后說到5，可以讓學(xué)生們擺出相應(yīng)數(shù)量的水果或者是鉛筆，然后互相檢查是否正確。同時(shí)在課后作業(yè)的布置中，老師也可以讓學(xué)生們?nèi)コ谢蛘卟耸袌鋈?shù)數(shù)，從而加強(qiáng)對數(shù)字的認(rèn)識。

2.2動手實(shí)踐，培養(yǎng)低年級小學(xué)生數(shù)感

蘇霍姆林斯基說過“智慧之花開在指尖上”。對于低年級小學(xué)生來說，心智還不夠成熟，記憶需要靠人來引導(dǎo)，這時(shí)候自己實(shí)踐動手能力對于記憶的加深和理解都有很大的幫助。低年級小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不斷加強(qiáng)自己的動手能力，同時(shí)多加運(yùn)用自己的動手能力對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，頭腦中所形成的只是一些理論的框架，但是通過動手實(shí)踐可以讓學(xué)生們形成更好的數(shù)學(xué)感知。所以，在低年級小學(xué)生的教學(xué)過程中，老師們要注重加強(qiáng)小學(xué)生們的動手實(shí)踐操作，讓學(xué)生們在動手操作的過程中加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的感知，進(jìn)而形成良好的數(shù)學(xué)感覺。同樣是學(xué)習(xí)1-20以內(nèi)的數(shù)字，老師們可以讓學(xué)生們根據(jù)所報(bào)的數(shù)字選擇相應(yīng)數(shù)量的小棍子，比如10，學(xué)生們可以將10根棍子捆起來，然后11的時(shí)候加一根，12的時(shí)候再加一根，以此類推，讓學(xué)生們在自己添加棍棒的過程中了解1-20這20個(gè)數(shù)字。同時(shí)，老師們還可以通過讓學(xué)生們用拆分?jǐn)?shù)字的方法來加強(qiáng)對數(shù)字的認(rèn)識，比如12，可以由1和11組成，也可以由2和10組成，3和9組成，以此類推，讓學(xué)生們知道這些數(shù)字的構(gòu)成，了解個(gè)位數(shù)和十位數(shù)的區(qū)別，逐漸訓(xùn)練低年級小學(xué)生們的數(shù)學(xué)語感。

2.3估算運(yùn)用，培養(yǎng)低年級小學(xué)生數(shù)感

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“加強(qiáng)口算、重視估算”，在小學(xué)低段教學(xué)中，學(xué)生估算能力和意識的培養(yǎng)有助于數(shù)感的培養(yǎng)。與精算相比，估算能更簡潔、迅速地解決實(shí)際生活中的問題，對發(fā)展學(xué)生的數(shù)感也很有意義。如教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)”時(shí)，教師分小組給同學(xué)準(zhǔn)備了一個(gè)禮品袋，里面裝有雪花片、小蠟筆、幾何形體的學(xué)具或橡皮，每個(gè)袋子里只裝有一種，且個(gè)數(shù)都是100（具體數(shù)量暫不告訴學(xué)生），讓學(xué)生選擇其中一個(gè)袋子，要求先數(shù)出10個(gè)堆在桌上，觀察這一堆的數(shù)量;再數(shù)出10個(gè)堆在一起，觀察20這一堆的數(shù)量;接著將袋子里的禮品全部倒出，估算一袋子大約有多少個(gè)，將你認(rèn)為的個(gè)數(shù)寫在本子上，然后一個(gè)一個(gè)地邊拿邊數(shù)，注意拿一個(gè)數(shù)一個(gè)，數(shù)完以后跟你剛才寫的數(shù)比較，看是否接近;最后揭示袋子里的禮品數(shù)都是100，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生互相交流，100塊橡皮這么多，100個(gè)雪花片只有這么多等等，學(xué)生在邊拿邊數(shù)的過程中感受和理解了100以內(nèi)的數(shù)。

三、小結(jié)

數(shù)感是一個(gè)人的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不是短時(shí)間內(nèi)就可以形成的，需要長期逐步培養(yǎng)。低年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)的階段是接收速度最快的一個(gè)階段，低年級教學(xué)階段的成效對于學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)選擇有著至關(guān)重要的影響。本文提出在低年級小學(xué)生教學(xué)過程中培養(yǎng)他們的數(shù)感的必要性和途徑，希望借此對低年級數(shù)學(xué)教學(xué)階段有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈潔.淺議低年級小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng) [J]. 小學(xué)教學(xué)參考-數(shù)學(xué)2013，（10）.