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      留白之處,遍地“花”開

      2019-09-10 19:45:24汪彬
      新教育論壇 2019年30期

      汪彬

      摘要:繪本是“畫出來的書”,是一類以繪畫為主,并附有少量文字的書籍。它不僅是講個(gè)簡(jiǎn)短的故事,欣賞幾副簡(jiǎn)單的圖畫,而是透過淺層的表達(dá)獲得深刻的道理。繪本本身極具趣味性、傳達(dá)性、欣賞性,是低年級(jí)學(xué)生愛上閱讀、享受閱讀的關(guān)鍵。在繪本閱讀教學(xué)中,教師大都采用講述法、想象法、游戲法、寫繪法等方法,但這些方法還是以教師為主導(dǎo),學(xué)生在教師無形的手中去接受知識(shí),而非主動(dòng)獲取知識(shí)。所以在繪本教學(xué)中“留白”藝術(shù)的使用也尤為關(guān)鍵,通過教師所留之“白”,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引起學(xué)生的思考、創(chuàng)造、想象,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮,形成學(xué)生廣闊的知識(shí)來源和豐富的閱讀體驗(yàn)。

      關(guān)鍵詞:觀察設(shè)疑;抓住主線;創(chuàng)編結(jié)尾

      一、何謂“留白”

      羅丹雕塑《沉思者》里那沉思幽怨的眼神,令人百感交集。達(dá)芬奇《蒙娜麗莎》中那神秘淡然的微笑,讓人浮想聯(lián)翩。 齊白石《蛙聲十里出山泉》里,只畫了區(qū)區(qū)十幾只蝌蚪在湍急清泉中游動(dòng),便營(yíng)造出“聽取蛙聲一片”的意境,這都是留白的結(jié)果。所謂“留白”,原是指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白和相應(yīng)的想象空間。這樣的藝術(shù)技巧不僅限于書法繪畫,也常常被使用于音樂創(chuàng)作、電影制作、教育教學(xué)工作中。

      《新課改》就課程目標(biāo)明確提出:反對(duì)過于注重知識(shí)傳授,強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的達(dá)成。換句話說,如果過去是明確地告訴孩子這個(gè)詞的詞義、這段話的段意,這篇文章的文旨,那么現(xiàn)在我們就要強(qiáng)調(diào)要“留白”。教師只提出疑問,需要學(xué)生自己通過各種途徑答疑解惑,自己查閱資料找詞義、歸納段意、概括文旨。語文教學(xué)中之所以需要留白是因?yàn)?,語文教學(xué)的三維目標(biāo)要求課堂教學(xué)必須留白。從信息論的角度看,課堂教學(xué)也必須留白,而我因此更加重視閱讀留白。

      二、如何“留白”

      偉大的教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》說:“讓孩子變聰明的方法,不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀。[1]”可見閱讀對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要。在上低年級(jí)繪本閱讀課時(shí),1-2年級(jí)的學(xué)生還停留在快速瀏覽畫面的階段,繪本中的文字一般都一掃而過,以至于沒有達(dá)到閱讀繪本的目的。那么我們應(yīng)如何更充分地利用這些圖畫,如何在繪本閱讀中運(yùn)用“留白”藝術(shù)呢?

      (一)觀察設(shè)疑,扎下興趣之根

      在挑選繪本時(shí),我就會(huì)選擇封面顏色較為鮮艷,畫面充滿童趣的繪本,這樣能第一時(shí)間吸引孩子的注意力,提起他們的閱讀興趣。我抓住低年級(jí)的學(xué)生對(duì)自然科學(xué)方面的書籍較為感興趣的特點(diǎn),往往選擇以熟悉的動(dòng)物為主角的繪本進(jìn)行繪本啟蒙教學(xué)。比如《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》、《爺爺一定有辦法》、《我是霸王龍》、《精靈鼠小弟》、《了不起的狐貍爸爸》、《你看起來好像很好吃》、《五只小猴子》系列、《木偶奇遇記》等。在繪本教學(xué)之前,我先不急于為孩子介紹繪本的內(nèi)容,而是留下足夠的時(shí)間給學(xué)生觀察封面,引導(dǎo)學(xué)生觀察封面的圖畫、顏色,說出自己第一眼看到繪本時(shí)的真實(shí)感受。然后帶領(lǐng)學(xué)生了解作者姓名、生平及出版社等信息,讓學(xué)生對(duì)書籍有一個(gè)全面的了解。最后我會(huì)和學(xué)生一起咀嚼標(biāo)題,鼓勵(lì)學(xué)生就標(biāo)題提出自己的一系列疑問,并反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以通過自己的細(xì)心閱讀來答疑解惑。

      以《猜猜我有多愛你》為例,孩子們一看到這本書,就被充滿童趣的畫面所吸引:一只小兔子笑嘻嘻地把兩只手掛在大兔子長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵上,大兔子微微低下頭和藹地盯著小兔子的眼睛。這時(shí),我把繪本高高舉起,讓孩子靜靜觀察仔細(xì)思考:你喜歡這部繪本嗎?它哪里吸引你了?封面上有什么?你知道這本書是誰寫的嗎?看到標(biāo)題,你有什么疑問?想自己打開看看嗎?導(dǎo)入留白給低年級(jí)的孩子設(shè)置了疑問,用一系列問題開拓孩子的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      “我喜歡這部繪本,因?yàn)槟侵恍⊥米雍每蓯?,它掛在大兔子的耳朵上蕩秋千?!薄斑@肯定這句話兔媽媽對(duì)兔寶寶說的話,因?yàn)轭}目叫猜猜我有多愛你?!薄巴脣寢尩降子卸鄲弁脤殞殻遣皇窍裎覌寢寪畚乙粯?,我想看這本書”……整堂閱讀課,孩子們都聚精會(huì)神地觀察閱讀思考;課后,孩子們紛紛跑到我面前想看看我還帶了哪些有趣的繪本。讀一本繪本,讓學(xué)生愛上所有繪本,這不正是我們殷殷期盼的嗎?

      (二)抓住主線,發(fā)起智慧之芽

      在共讀繪本的過程中,我改變以往時(shí)時(shí)停下來設(shè)置問題的方式,而采用圍繞一根主線提出關(guān)鍵問題,一堂課解決一個(gè)問題的形式,變多為少,變繁為簡(jiǎn)。這樣學(xué)生的閱讀脈絡(luò)清晰了許多,學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確,閱讀難度也大大降低。圍繞一個(gè)問題并不代表著只提一次問題,而是精讀繪本之后,把關(guān)鍵問題進(jìn)行歸納,然后在共讀繪本的過程中反復(fù)圍繞這個(gè)問題提問,引導(dǎo)學(xué)生理解文字圖畫背后蘊(yùn)藏的深意。

      在共讀《爺爺一定有辦法》時(shí),我就緊緊圍繞“爺爺又把它做成什么了”這個(gè)問題而展開?!盃敔敯研膼鄣奶鹤幼兂闪耸裁??爺爺把外套變成了什么?外套之后,還可以變成什么?”“做成漂亮的蓬蓬裙,做成有民族特色的披肩,做成漂亮的圍巾,做成精美的蝴蝶結(jié)。做成大白的領(lǐng)帶,做成功夫熊貓的襪子,做成溫暖的小手套,做成兔寶寶的小耳朵……”“那《爺爺一定有辦法》只是為了告訴大家,作者有一個(gè)能干的爺爺?爺爺把毯子變成外套,把外套變成背心,都是為了誰?”“為了心愛的孫子?!薄笆堑?,這一切都是因?yàn)閻?,愛讓爺爺想盡了辦法把孫子心愛的毯子做成各種各樣的東西,愛讓人們充滿了力量。那你的身邊也有這么愛你的人嗎?他做了什么讓你感受到了濃濃的愛呢?”“我的媽媽,她天天變出不同的早餐給我吃。”“我的爺爺,他每天都要接送我八次?!薄拔乙埠軔畚业膵寢專颐刻於甲龊米鳂I(yè),不讓我媽媽操心?!薄澳腔丶夷懿荒芙o愛你的家人,送上一個(gè)愛的吻呢?愛,要善于表達(dá),回家試試吧!”

      孩子們邊聽故事,邊積極思考,答案雖五花八門卻給我?guī)碇刂伢@喜。教學(xué)過程的留白,不僅能幫助孩子加強(qiáng)對(duì)文字內(nèi)容的理解,更培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力和推理能力。我們可以做的就是引導(dǎo)學(xué)生抓住主線,以學(xué)生固有的經(jīng)驗(yàn),對(duì)文字沒有表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)想象,從而獲得從繪本中帶來的獨(dú)一無二的快樂。讓這快樂的主旋律不僅飄揚(yáng)在閱讀的課堂里,也飄蕩到課外的閱讀世界。薄薄的一本繪本,在“留白藝術(shù)”的運(yùn)用下就讀厚了;短短的十分鐘的閱讀時(shí)間,在一次又一次觀察想象推理中變得綿長(zhǎng);思想也在一次次留白,一次次推理、一次次交流中得到了錘煉。我想這就是繪本閱讀的魅力所在,這就是留白藝術(shù)的樂趣所在。

      (三)創(chuàng)編結(jié)尾,開出想象之花

      繪本與其他類型的書籍最大的不同,在它的文字很少圖畫很多,所以賦予它的想象空間極大。特別是在繪本結(jié)尾時(shí),很多作者都采用開放式的結(jié)局,讓孩子可以浮想聯(lián)翩。如《逃家小兔》的結(jié)尾——“終于,小兔看到了媽媽,一頭撲進(jìn)媽媽的懷抱”。小兔傷心地說:“媽媽。我再也不離開你了!”兔媽媽把小兔緊緊地?fù)磉M(jìn)懷中。這時(shí)我會(huì)發(fā)問:“故事到這里就真的結(jié)束了嗎?小兔會(huì)不會(huì)再次離開家呢?下一次離開它又會(huì)藏到哪兒去?誰來說說?”話音剛落,很多同學(xué)臉上滿是興奮的表情,他們七嘴八舌地說著:“小兔子在學(xué)校作業(yè)太多,肯定又逃跑了,它又逃到我們學(xué)校來了,它變成我們學(xué)校墻上的畫;小兔子變成蒲公英,這兒飛飛那兒吹吹,媽媽再也找不到它了;小兔子以后每年都逃跑一次,但都被媽媽找回來了;小兔子肯定不會(huì)再逃跑了,有這么愛它的媽媽,它為什么還要逃跑呢?”紙上由來終覺淺,絕知此事要躬行,讓孩子們說再多不如讓他們?nèi)?。說完之后,我會(huì)帶著學(xué)生在事先準(zhǔn)備好的小卡片上續(xù)寫結(jié)尾,短短幾句,寥寥幾行,這些卡片就包含了孩子對(duì)文章的理解,孩子對(duì)文字的深情,卡片也擁有了豐富的生命體驗(yàn)。寫好之后,大家都把卡片貼到教室后面的“智慧樹”上,你的結(jié)尾我來鑒賞,我的結(jié)尾你來點(diǎn)評(píng),想象之花就在這棵“智慧樹”上悄然綻放。

      結(jié)尾處的留白,在閱讀教學(xué)中是必不可少的,這是幫助孩子提煉中心思想,提升主旨的關(guān)鍵。開創(chuàng)式結(jié)尾,就是為了讓學(xué)生的思想火花得到碰撞,就是為了讓孩子在無邊無際的想象中,用自己的語言說出屬于自己的獨(dú)特閱讀感受。所以每到尾聲,我都會(huì)故意停下來給學(xué)生足夠的想象余地,讓每一個(gè)學(xué)生都用自己的智慧創(chuàng)編結(jié)尾,讓每一個(gè)學(xué)生都成為這本書獨(dú)一無二的作者。

      三、留白之美

      留白只要是留得其所,那便不再是一種藝術(shù),而是一種技巧。它的存在是為了讓學(xué)生握緊學(xué)習(xí)的指揮棒,奏出自己的閱讀樂章;它的存在是為了讓孩子沉浸在想象的瀚海里,創(chuàng)出自己的閱讀天地。留白不僅是為了發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,更是為了把學(xué)生的視野從一部繪本拉伸到整個(gè)生活,激起學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的渴求,喚起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知。盡管“留白”作為課堂休止符,是必不可少的。但它對(duì)教師的敏銳觀察力、靈活反應(yīng)力和教學(xué)機(jī)智有一定要求,所以在探索“留白”藝術(shù)的過程中,還需付出更大努力。

      在繪本教學(xué)中,我們以后可以少一點(diǎn)知識(shí)技能的傳遞,少一點(diǎn)形式化的教學(xué)設(shè)計(jì),少一點(diǎn)課堂限制,多一些孩子閱讀興趣的培養(yǎng),多一些思想火花的碰撞,多一些豐富的創(chuàng)造想象。這樣才能讓孩子心中的“花”,在興趣中扎根,在智慧中發(fā)芽,在想象中綻放。

      參考文獻(xiàn):

      [1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,1984.

      [2]史云霞.淺談?wù)Z文教學(xué)中的留白藝術(shù)[J].現(xiàn)代語文:教學(xué)研究版,2009(6):123-124

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