淺談在區(qū)角活動中的觀察與指導

崔歡

摘要：陶行知先生曾提出“教育為本，觀察先行”“生活即教育”等思想與本文幼兒園中的區(qū)域活動理念十分相符。在幼兒園的區(qū)角活動中，有著比以上課為主的教育形式更有效的意義，它為孩子提供更多的自我表現(xiàn)機會與分享合作的機會。所以幼兒在區(qū)域活動中教師指導的重要性，以及教師如何去觀察指導幼兒的區(qū)域活動都是非常重要的。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域指導;介入方法

教師通過觀察實施教育行為，過去比較多的是教師重視計劃的制定，而現(xiàn)在我們通過觀察孩子，了解孩子，理解他們對教育的要求和目標，從而有針對性地對孩子實施教育，觀察也是教師實施教育行為的基礎。而在孩子的活動中表現(xiàn)方式，除了語言之外，還有許多非語言的行為。而教師通過觀察，從而對孩子做出整體發(fā)展的綜合的客觀的評價。

在區(qū)域活動中，教師應該觀察什么，怎么觀察，如何介入指導。這么多的游戲看哪一個這么多的孩子，你看誰呢，原則上來說，每個孩子都應該在教師的觀察范圍內(nèi)，每一個游戲都在教師的視線范圍內(nèi)。但是，應該怎么觀察，教師仍然存在著選擇，看誰？看哪個？看游戲的哪個點？指導哪個點兒？觀察的目的又是什么。今天指導的任務是什么？在觀察的基礎上，何時介入？如何介入？如何指導？不同年齡階段，又有不同的指導方法嗎？

一、觀察的目標與內(nèi)容

我們知道在一日活動中，在區(qū)角活動中，觀察的主體都是教師，而觀察的對象是幼兒。那么教師觀察幼兒主要的目的是什么？他的目標指向有哪些呢？一是調(diào)整材料。二是指導幼兒。三是自主呈現(xiàn)結(jié)果。保障環(huán)境，成為真正孩子的環(huán)境。游戲成為孩子的游戲。比如說：

（一）我們要思考我們所提供的材料，能否滿足孩子選擇的需要。因為區(qū)角活動是幼兒自主選擇材料的活動，那么孩子是以興趣為導向來選擇游戲的。你的材料能滿足他的這種選擇的需要嗎？你的數(shù)量你的內(nèi)容你的表現(xiàn)方式能引起兒童的興趣嗎？

（二）你制作的材料孩子喜歡嗎？有的老師說，我花了大量的時間制作的材料提供給孩子，可是觀察了一段時間，孩子并不喜歡這樣，花費了教育很多時間去制作的這樣的材料孩子不喜歡原因在哪兒呢？

（三）游戲能留住孩子嗎？

（四）材料適合反復擺弄與超做嗎？我的老師制作的材料投放下去以后，怕孩子玩，怕孩子玩壞了這些材料。

（五）幼兒能自主探索、表現(xiàn)嗎？有的老師投放的材料，心中有一個目標，而這個目標往往有時是唯一的。

（六）活動空間設置是否合理？這樣的活動空間是否能保障幼兒的自主選擇不受干擾，而同時又能夠滿足他與同伴交流?；ハ嗷?，這樣的需求呢？

因此，我們在對兒童進行觀察的時候，其中有一個目標指向我們的材料，我們的環(huán)境，我們要去思考。我們的這些材料能否滿足孩子學習與發(fā)展的需求，如果出現(xiàn)了上述這樣一些問題，我們要思考究竟是什么原因造成的呢？

二、記錄方法。一般有三種記錄與分析的方法，有平面圖、觀察記錄表、個案分析。

（一）平面圖就是設計一張班級里區(qū)域時間段，每一個游戲孩子的參與情況進行記錄。

（二）如果想要更深入的了解孩子，我們還可以用其他的方法來分析，比如說我們正在用的區(qū)角活動觀察記錄表。其實觀察記錄表可以幫助教師通過不同的方面，以不同的視角用不同的方法去了解孩子在游戲當中的表現(xiàn)。比如：通過觀察記錄表可以記錄孩子選擇的游戲是否有興趣？是有計劃的選擇還是隨意的選擇。是非常自信的，還是試探性的選擇。對孩子在游戲過程中，他是模仿的，還是創(chuàng)造性的表達，是很認真的很專注的是容易分散的。都可以對這些活動過程進行分析。這個觀察記錄表，一方面可以幫助我們教師來分析孩子，另一方面，也可以幫助教師學習從哪些視角去觀察，從而獲得一些觀察的方法和觀察的技巧，可以盡快的提高我們的觀察能力。

（三）有時也可以用到個案分析記錄的方法，例如：我們班東東小朋友在用紙箱子壘高。他在這個壘高當中，他整個過程很曲折活動，過程很豐富，所以我就可以詳細的記錄這樣一個活動過程，并對這個過程進行專業(yè)分析。我是這樣進行記錄的，我全程觀察東東的游戲，孩子在游戲過程中所表現(xiàn)出來的思維和動手能力，他對墻面支撐力的理解，手部動作的控制和自己盒子之間的銜接，對墊子與地板不同特性的比較，他在不斷地調(diào)整，自己把盒子放在墊子上，但是結(jié)果他發(fā)現(xiàn)墊子不平整，容易倒。那么這個過程東東，有一個非常豐富的，不斷地試錯不斷地調(diào)整自己的行為，都體現(xiàn)了一個三歲多孩子關(guān)注與調(diào)整環(huán)境的能力，同時也展示了東東的自信敢于解決問題積極關(guān)注游戲結(jié)果的積極健康的品質(zhì)。所以個案分析，也就是我們常用的個別觀察記錄，對指導與分析區(qū)域活動當中的應用也是非常廣泛的。

三、介入指導的時機與方法。

判斷孩子是否需要知道，何時介入，我們的指導是否就是有問必答，就是孩子問了你就必須回答嗎？指導者在指導過程中，有哪些不同的方法。有哪些不同的角色變化？不同年齡幼兒有什么不同的需求？可以看出介入指導的方法也應該是多樣的。

（一）介入指導的時機

時機的判斷非常重要，如果時機判斷錯誤，就會產(chǎn)生干擾，產(chǎn)生破壞。其實介入指導并非是語言介入，也并非是每個時間段都可以的，所以時機的把握非常重要，那么哪些時候需要教師的介入指導。

例如：1、當幼兒希望得到任何，求助或者發(fā)生困難游戲無法繼續(xù)進行時。2、幼兒獲得成功時，他需要教師與他一起分享。3、當幼兒發(fā)生糾紛時，自己無法解決。4、當幼兒面對新材料，無所適從時。5、當幼兒的興趣減退，隨時隨地要游離時。6、當幼兒達成了單一目標，幼兒反復的錯，反復的試錯，反復的失敗受挫。

（二）介入指導的方法。

1、教師心中要有目標，但不能以一個目標去衡量發(fā)展個有差異的孩子。

2、當孩子遇到困難時，教師可以以玩伴的方式與孩子合作游戲。

3、指導行為：比如當幼兒專注活動的時候，教師的主要任務是欣賞。當幼兒興趣游離的時候、教師進入游戲，進一步激發(fā)鼓勵孩子繼續(xù)游戲或者以多樣的方法繼續(xù)游戲幫助孩子尋找游戲目標、關(guān)注游戲結(jié)果，培養(yǎng)孩子的學習品質(zhì)。當幼兒遇到困難的時候，教師可以提示解決問題的方法、方向或者以同伴的方式合作游戲。當幼兒有個人意愿時，教師應理解表示支持，鼓勵孩子以自己的方式進行游戲。當幼兒與同伴合作有糾紛時，教師應以平等的角色與孩子共同協(xié)商。當幼兒畏難受挫時，教師應積極鼓勵，贊揚孩子與孩子一同面臨挑戰(zhàn)。當孩子獲得成功時，教師應與孩子一起分享成功的喜悅，并適時提出適度的難題設置問題，情境，引發(fā)孩子進一步新的探索。

四、結(jié)語：

區(qū)域中的自由活動是幼兒與幼兒之間相互了解、學習、交流、溝通的重要場景。教師要有意識地充分利用幼兒伙伴互動這一因素，支持和引導幼兒的自選活動的有效開展。

參考文獻：

[1]陶瑋. 幼兒園區(qū)角活動中教師指導的適宜性研究[D]. 2016.

[2]徐萍. 陶行知思想對生態(tài)式幼兒園區(qū)角活動的指導研究[J]. 作文成功之路：教育教學研究（下）， 2016（1）：6-6.