小學(xué)語(yǔ)文閱讀分析之我見

隨著小學(xué)教育的發(fā)展，學(xué)校的應(yīng)試教育逐步過渡到注重社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力方面，可見小學(xué)語(yǔ)文閱讀分析的重要性，為了提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，首先要了解當(dāng)今社會(huì)存在的現(xiàn)狀，在當(dāng)今計(jì)算機(jī)較為發(fā)達(dá)的今天，人們偏重于只注重認(rèn)識(shí)和觀察漢字，機(jī)械式鍵盤操作，也有可能只是走馬觀花，沒有去認(rèn)真的分析，去研究，而忽略了漢字的書寫這一基本功。而漢字的書寫和掌握量，正是我們閱讀的基礎(chǔ)，沒有掌握一定數(shù)量的漢字，也就沒有精彩的句子，更談不上精彩的篇章，因此，在小學(xué)階段有必要讓小學(xué)生從基礎(chǔ)入手，也就是從基本功著手，從字的結(jié)構(gòu)、字的含義;詞的結(jié)構(gòu)、詞的含義;句子的結(jié)構(gòu)、句子的含義這些淺顯的東西入手，小學(xué)生有了這些基礎(chǔ)，才能學(xué)會(huì)融會(huì)貫通的掌握閱讀技巧和方法。結(jié)合平時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教學(xué)，淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀方面的幾個(gè)常見問題。

一、小學(xué)語(yǔ)文的根基，也就是基礎(chǔ)問題。

常言說(shuō)，無(wú)根基不牢。一座高樓大廈，如果其地基沒有打好，一旦突遇洪水，將會(huì)遭遇滅頂之災(zāi)。語(yǔ)文閱讀也是如此，首先我們要掌握漢字的書寫，從最為基礎(chǔ)的東西入手，這個(gè)是基本功，掌握的時(shí)候枯燥無(wú)味，做為教師，要耐人尋味，給學(xué)生灌輸一定的道理。從字的結(jié)構(gòu)上，含義上說(shuō)清說(shuō)透。如“拿”字，造字的時(shí)候就賦予了一定的道理，為上下結(jié)構(gòu)，含義把“手”和“合”合起來(lái)就是拿的意思。讓學(xué)生從樂趣中學(xué)，從樂趣中去理解。其次我們要掌握一定數(shù)量的詞匯，也就是句子的零件，沒有這些組成句子的主要成分，我們將會(huì)失去篇章結(jié)構(gòu)材料。因?yàn)檎莆樟俗銐虻淖衷~，有了組織句子的成分，根據(jù)字詞的含義，去揣摩句子的構(gòu)成，如何使句子更加豐富。也就是說(shuō)，我們首先要學(xué)會(huì)走路，慢慢的養(yǎng)成習(xí)慣，才能學(xué)會(huì)跑，乃至于參加賽跑。可見，基礎(chǔ)的夯實(shí)，如此的重要。這更讓我們值得深思“千里之堤潰于蟻穴”的道理，所以，在對(duì)待學(xué)生的問題上，更要求人們不要急于求成，要有有條不紊、循序漸進(jìn)、日進(jìn)斗金的思想理念。在教學(xué)上，要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的、淺顯的、面面俱到的字詞和含義，能夠讓學(xué)生知道我們走的每一步都是為后來(lái)的設(shè)想做鋪墊的。最為疑難的問題是，不能讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏難情緒，做為學(xué)生的老師，要吃透和揣摩每一個(gè)學(xué)生的心理，同時(shí)要吃透教材，適時(shí)掌握最新理念，善于思維，以帶動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在字、詞、句的教學(xué)上，要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生多接觸、多摸索、多實(shí)踐、激勵(lì)學(xué)生們多動(dòng)腦筋、要以玩游戲的思維去開發(fā)大腦，要讓學(xué)生們拿出玩魔方的思維模式，去把語(yǔ)文中的字、詞、句連貫一體，融匯一體，讓他們把大自然的美、人間的美、社會(huì)的美、和諧的美集中的體現(xiàn)在所學(xué)的字、詞、句中來(lái)。從而，通過基礎(chǔ)的、淺顯的、簡(jiǎn)單的、一步步的積累，在他們的大腦中形成印象，最后形成自己的認(rèn)知方法。漸漸地，語(yǔ)言的種子就形成了，我們就等他們含苞待放了。故此，古人言“合抱之木，始于毫末;九層之臺(tái)，起于累土;千里之行，始于足下?！贝藭r(shí)，我們就等著欣賞學(xué)生們語(yǔ)言的快樂了。

二、閱讀成為學(xué)生們的樂趣，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定豐厚的文化底蘊(yùn)。

首先，之前學(xué)生們有了字、詞、句的基礎(chǔ)，我們就盼望著，他們就像久旱逢甘霖的秧苗，心里會(huì)樂滋滋的，充滿著陽(yáng)光和快樂，編織著他們的青春和夢(mèng)想。從學(xué)會(huì)走路，到學(xué)會(huì)跑，他們有了依托，做為教師，讓孩子們多參與視聽學(xué)習(xí)，鍛煉他們的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力;讓他們多參加學(xué)校的故事會(huì)、演講會(huì)、匯報(bào)會(huì)、家校共建見面會(huì)，讓他們盡自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，抒發(fā)其樂、抒發(fā)其想、不在于他們寫的好與壞、說(shuō)的好不好，盡在參與;通過學(xué)校給的機(jī)會(huì)，讓孩子們放學(xué)的時(shí)候，在路上、在家里把所見所聞，街坊鄰里的瑣事見聞，讓他們都以文字的方式記錄下來(lái)加以整理，注重語(yǔ)法修辭，注重文化內(nèi)涵，融會(huì)貫通，真正讓學(xué)生把所感、所悟、所見、所想寫出來(lái)。其次，要增加學(xué)生的閱讀量，開放學(xué)生的視野，汲取閱讀文章的營(yíng)養(yǎng)。不僅在課堂上對(duì)照教材，分析文章的中心思想，反復(fù)進(jìn)行閱讀?？煞纸M讀，可集體讀，可甲乙分組互相提問讀，可男女生分組讀，等等，采用不同的方式方法，把文章里的字、詞、句、篇的含義進(jìn)行徹悟，從中讓學(xué)生真正體會(huì)語(yǔ)言之美，讓學(xué)生知其趣，了解作者的文章意圖，讓學(xué)生從中養(yǎng)成良好的閱讀分析習(xí)慣。第三要始終以教材為中心，吃透教材，用好教材。教材是教師和學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀分析的底線。只有把教材學(xué)好，掌握閱讀分析的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而后一點(diǎn)帶面，參加各級(jí)各類的知識(shí)競(jìng)賽、演講、閱讀分析活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野。總之，語(yǔ)文閱讀分析好比大海，只有不斷地辛勤的去大海之中去淘寶，才能汲取更多的營(yíng)養(yǎng)和美食。正如“讀不在三更五鼓，功只怕一曝十寒”。

三、利用好學(xué)校的圖書閱覽室，從課外圖書中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高語(yǔ)文閱讀分析水平。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不但要把教材內(nèi)容教給學(xué)生，會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)利用，更重要的是，我們不能把學(xué)生關(guān)到籠子里，要讓他們接觸社會(huì)，在社會(huì)這個(gè)大熔爐里，去讓他們利用在課堂上學(xué)到的知識(shí)，施展自己的才華，釋放自己的語(yǔ)言，表達(dá)自己的所學(xué)所想。學(xué)校的圖書室，很適合學(xué)生的閱讀環(huán)境，在課外這個(gè)大海洋里，去尋找他們的食物。如《豐子愷散文選集》、朱自清的《匆匆》、老舍的《古井》等等，這些文章非常適合學(xué)生們閱讀。教師不能把孩子們進(jìn)行捆綁式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，要從應(yīng)試教育中擺脫出來(lái)，多接觸外面的世界，把知識(shí)面拓寬，豐富文化內(nèi)涵。也就是說(shuō)，這就是積累的重要性，從字、詞、句、篇，到讀、到寫、到理解，就就像平地起高樓，基礎(chǔ)很關(guān)鍵，不夯實(shí)地基，就會(huì)有危險(xiǎn)。所以，我們不但要掌握教材，還要廣泛閱讀，提高孩子課外閱讀的自我意識(shí)。充分利用學(xué)校的圖書室，把圖書室活躍起來(lái)，從教材到課外給孩子們創(chuàng)造一個(gè)舒心快樂健康的樂園，孩子們的語(yǔ)文閱讀分析能力會(huì)越來(lái)越好。

作者簡(jiǎn)介：梁紅珍，1978年3月出生，女，漢族，本科，中級(jí)職稱，泊頭市富鎮(zhèn)學(xué)區(qū)任教，主要研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。單位：泊頭市富鎮(zhèn)學(xué)區(qū)。