小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的立德樹人教育探究

毛紅

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)本身蘊(yùn)含了厚重的人文理念，因此客觀上體現(xiàn)了立德樹人理念融入日常教學(xué)的重要意義。具體在語(yǔ)文學(xué)科的日常教學(xué)領(lǐng)域中，師生需要共同感受語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)與人文理念內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到提升小學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的效果。在此前提下，關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)全面推行立德樹人的宗旨與理念應(yīng)當(dāng)秉持如下的教學(xué)改進(jìn)要點(diǎn)：

（一）將立德樹人思路貫穿于語(yǔ)文閱讀教學(xué)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，語(yǔ)文閱讀課文多數(shù)都包含了人文教育的主旨，因此師生需要做到深入挖掘課文內(nèi)涵，確保小學(xué)生在深入探索課文內(nèi)涵的實(shí)踐中能夠受到強(qiáng)烈的人文情感感染，進(jìn)而提升了自身的人文素養(yǎng)。目前在推行立德樹人的學(xué)科教學(xué)思路基礎(chǔ)上，對(duì)于現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)增添全新的教學(xué)內(nèi)涵，不再局限于簡(jiǎn)單解析語(yǔ)文課文的表層內(nèi)容[6]。

并且在閱讀課上，教師還要運(yùn)用熱情鼓勵(lì)的方式來(lái)激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣。教師首先需要將全班小學(xué)生分成各個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)組，然后要求各組的同學(xué)們分別探究特定的閱讀課文主旨與課文內(nèi)涵。通過(guò)推行分組探究的方式，小學(xué)生對(duì)于自身具備的自主探究興趣將會(huì)予以全面的調(diào)動(dòng)，避免陷入僵化的語(yǔ)文閱讀課堂，從而確保體現(xiàn)最佳的閱讀教學(xué)實(shí)效性。

例如針對(duì)《西風(fēng)胡楊》這篇閱讀課文在進(jìn)行深入學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以首先為小學(xué)生講授該課文的特定創(chuàng)作背景，進(jìn)而要求各個(gè)學(xué)習(xí)組的小學(xué)生對(duì)此展開深入的課文探析，了解胡楊的特點(diǎn)及作者對(duì)胡楊的深情贊美，理解作者對(duì)胡楊命運(yùn)的同情以及自主積極的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。經(jīng)過(guò)詳細(xì)的分組探究之后，師生就可以分享各學(xué)習(xí)組的體會(huì)與感受，確保達(dá)到讓小學(xué)生感受大自然的美以及熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然的良好人文情感。

（二）將立德樹人思路貫穿于語(yǔ)文寫作教學(xué)

從當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，很多小學(xué)生仍然表現(xiàn)出懼怕或者厭煩語(yǔ)文作文的心理狀態(tài)。這主要是由于，小學(xué)生未能做到迅速體會(huì)作文題目的相關(guān)要求，并且無(wú)法做到將現(xiàn)有的作文題目遷移至自身的日常生活中。因此為了切實(shí)轉(zhuǎn)變小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)，那么核心措施就在于緊密結(jié)合立德樹人的作文教學(xué)思路。具體在開展作文教學(xué)的全過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)突顯生活化的作文教學(xué)宗旨，避免脫離小學(xué)生自身?yè)碛械恼鎸?shí)生活體驗(yàn)。

例如針對(duì)感恩父母的語(yǔ)文作文主題在進(jìn)行構(gòu)思時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)想自身在平日學(xué)習(xí)以及日常生活中接受父母關(guān)愛(ài)的細(xì)節(jié)片段，并且體會(huì)父母對(duì)于自身的呵護(hù)與關(guān)懷。小學(xué)生經(jīng)過(guò)回憶與聯(lián)想，應(yīng)當(dāng)能夠深切感受到感恩父母的內(nèi)涵，同時(shí)也能做到將人文情感滲透于作文創(chuàng)作中[7]。因此相比于枯燥與僵化的語(yǔ)文作文構(gòu)思方式而言，建立在真實(shí)生活體驗(yàn)之上的作文教學(xué)模式能夠達(dá)到更好的整體教學(xué)效果。

（三）在語(yǔ)文課外實(shí)踐中體現(xiàn)立德樹人的宗旨

語(yǔ)文學(xué)科本身具備顯著的實(shí)踐特征，現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)如果要達(dá)到最佳的教學(xué)效果，那么必須建立在關(guān)注語(yǔ)文課外實(shí)踐的前提下。具體針對(duì)課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用課余時(shí)間來(lái)延伸語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，并且教師對(duì)于課外延伸的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐也應(yīng)當(dāng)給予全面的輔助。在師生緊密配合的前提下，小學(xué)生就可以逐漸感受到語(yǔ)文課外實(shí)踐蘊(yùn)含的趣味性，進(jìn)而表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心喜愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感傾向。

例如針對(duì)課外閱讀的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)而言，教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生篩選適合同學(xué)們開展課外閱讀的優(yōu)秀語(yǔ)文讀物，如《安徒生童話》、《愛(ài)的教育》、《法布爾的昆蟲記》等，并且要求小學(xué)生書寫課外閱讀筆記，嘗試學(xué)會(huì)摘抄優(yōu)美的詞句與語(yǔ)段。此外，教師還可以將某些優(yōu)秀影片推薦給小學(xué)生，如《獅子王》、《木偶奇遇記》、《小兵張嘎》等，以供同學(xué)們進(jìn)行課外欣賞并且分享體會(huì)與心得。小學(xué)生通過(guò)觀看優(yōu)秀影片，應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)強(qiáng)烈的人文情感，在激發(fā)感情共鳴的同時(shí)也提升了自身的道德素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

改進(jìn)與優(yōu)化現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)模式不能夠缺少立德樹人的基本思路作為支撐。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)停留于淺層次的應(yīng)試教學(xué)方式，而是需要做到深刻體察語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含的人文教育內(nèi)涵。立德樹人的語(yǔ)文教學(xué)宗旨應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含于語(yǔ)文寫作、語(yǔ)文閱讀以及語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)，確保達(dá)到提升小學(xué)生基本人文素養(yǎng)的效果。目前在推行語(yǔ)文學(xué)科教改的實(shí)踐領(lǐng)域中，師生都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到立德樹人對(duì)于小學(xué)生未來(lái)發(fā)展以及自身健康成長(zhǎng)的必要性，據(jù)此達(dá)到改進(jìn)語(yǔ)文授課模式的目標(biāo)，提升小學(xué)生具備的綜合人文素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

經(jīng)過(guò)分析可見(jiàn)，立德樹人的教改思路應(yīng)當(dāng)貫穿于現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與小學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)之間具有內(nèi)在聯(lián)系，因此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠達(dá)到塑造小學(xué)生優(yōu)良品格的實(shí)踐目標(biāo)。在目前的現(xiàn)狀下，各地學(xué)校都在逐步推行立德樹人的全新語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)思路，并且相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)模式也體現(xiàn)為多樣化。具體在施行立德樹人的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中，核心措施在于運(yùn)用生活化的方式來(lái)激發(fā)小學(xué)生興趣，從而在潛移默化的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)小學(xué)生整體人文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張櫻馨.立德樹人對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)提高的要求[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（05）：31-33.

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[6]夏惠賢，李國(guó)棟.從立德樹人看小學(xué)語(yǔ)文教科書德育內(nèi)容的改進(jìn)——基于蘇教版與人教版的比較研究[J].全球教育展望，2016，45（04）：94-105.

[7]吳世勇，盧奕婷.立德樹人語(yǔ)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值取向重構(gòu)——行動(dòng)研究的視角[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015（05）：144-145+176.