淺談益智課堂與學生學科思維素養(yǎng)的培養(yǎng)

楊偉

摘要：以益智器具為載體的益智課堂，能夠有效地提升學生的思考力，挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學生的學科思維素養(yǎng)。

關鍵詞：益智課堂;學科思維素養(yǎng)的培養(yǎng)

在科技信息飛速發(fā)展的當今時代，學生被眼花繚亂的電子產(chǎn)品所吸引，心浮氣躁。而傳統(tǒng)的益智器具則與此不同，能讓人平心靜氣地思考。探索益智器具的操作能夠讓學生定下來，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。益智器具蘊含著無限的智慧和哲理，讓學生在操作中經(jīng)歷“直覺—頓悟”的過程，磨練思考力，思維進行“體操訓練”和方式轉(zhuǎn)換。

一、益智器具是益智課堂及培養(yǎng)學生學科思維素養(yǎng)的有效載體。

每款益智器具的操作都能促進學生神經(jīng)元的生長，都有其獨特的精妙之處，挑戰(zhàn)學生的思維，體現(xiàn)古老的智慧。如蟲吃蘋果這款器具，就需要找到繩的結點和繩索繞行的路線兩個關鍵點。在反復的探究過程中，學生聚精會神，等到終于找到蟲子，問題得到解決。學生就會感受到思維得到顯著提升，心里豁然開朗。同時也體會到：在生活中要解決問題也一定要追本溯源，從根本上解決問題。這款器具的典故也是極富哲理：幸福村世代以蘋果聞名于世。一年，原本豐收的蘋果被大量的蟲子吞噬。村民們用了很多辦法都無法根治蟲害，后來一個途經(jīng)幸福村的高人指點說：要消滅害蟲，必須找到蟲王并消滅它。蟲王就在一個蘋果中，只有沿著蟲王在蘋果中的爬行路線才能找到它。這個典故也是引人深思。從蟲吃蘋果這款器具我們就能發(fā)現(xiàn)：益智器具能夠提升學生的思考力，深度挖掘?qū)W生的思維潛能。當學生在探究器具過程中凝神思考，我們就會感受到思考的力量。學生的學科思維素養(yǎng)也在不斷探索中培養(yǎng)起來。益智器具讓學生的思維發(fā)生變化，讓思維風暴狂洗大腦。這同時也引發(fā)學生對生活中更多問題的思考，擁有更加機智巧妙的解決問題的方式。學生能夠多維度廣泛思考，所以益智器具引領學生健康生活，主動思考，積極解決問題。不像王者榮耀，玩著玩著就走進了生命的死胡同。再如“華容道”這款器具，學生在游戲中想要釋放曹操，就要有較強的邏輯思維能力，每走一步都要進行思考，否則就可能面臨無解的境地。而且這個游戲復雜多變，最快的解法也要八十一步。要想通關就要付出百倍的努力，這是對學生思考力和意志力的巨大挑戰(zhàn)?？梢哉f操作華容道游戲，讓學生了解了三國演義的歷史故事。在動手實踐中，充分領略經(jīng)典游戲的魅力，激發(fā)了學生強烈的探究欲望，在嘗試和感悟的過程中體驗到游戲帶來的無窮樂趣。華容道僅僅是八十款益智器具中的一款，是益智器具中的鳳毛麟角。有效的操作益智器具無疑將學生的學科思維素養(yǎng)提升到新高度和更廣闊的領域，給學生的學科思維素養(yǎng)培養(yǎng)開啟了智慧的神秘之門。

二、學生是益智課堂和學科思維素養(yǎng)培養(yǎng)的主體。

在益智課堂上，學生用眼睛觀察益智器具的特點，用耳朵傾聽老師講解，用手操作益智器具，動腦思考益智器具的操作流程。通過與同學合作探究，在老師引領下用語言交流，提升自身學科思維素養(yǎng)。學科素養(yǎng)重視思維習性的養(yǎng)成，學科素養(yǎng)也促進了思維的提升。益智器具的操作讓學生的思維提升不再是空中樓閣，益智課堂的架構讓學生的學科思維素養(yǎng)擁有提升的時間和空間。教師在益智課堂上要強化學生的主體地位，引領學生擁有問題意識、創(chuàng)新能力，通過春風化雨的教育，讓益智器具潛移默化地影響學生的三觀，讓學生能夠絕學無憂。

三、益智教師是益智課堂和培養(yǎng)學生學科思維素養(yǎng)的主導者。

益智課堂對教師的教學技能和駕馭課堂的能力提出了更高的要求?！按蜩F還需自身硬”。教師首先要自己能夠?qū)⒁嬷瞧骶叩牟僮饕I爛熟于心;其次還要對于在器具的操作過程中出現(xiàn)的問題進行準確的預設并能夠找到正確的解決問題的方法、途徑，爭取在有限的教學時間內(nèi)將學生的學科思維素養(yǎng)引領到新的層次上，尋求問題的最佳解決方案和途徑。此外，教師還要廣泛研究對于各種器具自身的思維特點及相互關聯(lián)，站在頂峰雄視各種益智器具之間的互聯(lián)相通，或者彼此互補之處。為了做到這一點不少教師充分應用了業(yè)余時間。在公交車上，在上學路上，老師們在思考揣摩益智器具的操作及其奧妙。只有操作水平達到出神入化運用自如的程度，才能讓學生充分汲取益智器具所富含的精神養(yǎng)料。益智器具所蘊含的無限的智慧，只有在深度思考和反復的操作中，才能夠體味到。教師擁有了操作“神功”，在課堂上能夠適時點撥，激發(fā)學生的探索和求知欲望。教師能夠基于學生學科素養(yǎng)的角度引導學生思考，引導學生學習，學生的思維就會越來越厚重。學生的學科思維素養(yǎng)，也就自然而然地培養(yǎng)起來了?？梢哉f這條路是遵道而行，成功也是“百姓皆謂我自然”。

四、益智課堂是培養(yǎng)學生學科思維素養(yǎng)的主陣地。

教師在益智課堂上由易到難、由淺入深地讓學生對益智器具從認知到熟練操作要經(jīng)歷一個反復其道的過程。在這一過程中，學生的思考力和思維力得以拓展，這意味著學生學科思維素養(yǎng)的提高。那些復雜的益智器具對教師的課堂教學頗具挑戰(zhàn)性。因此教師對益智課堂各個環(huán)節(jié)的設計，對及學生認知的原有水平和發(fā)展過程及思維特點等問題，都要仔細分析，正確預設，科學把握。除此外，教師要有足夠的知識技能儲備，以應對課堂上生成的問題和一些學生的奇思妙想，用教學藝術處理益智課堂中的突發(fā)問題。益智課堂還要求教師要有包容個別學生在探索過程中屢屢挫敗后的彈性情緒。教師要允許學生失敗，能夠積極引領學生體驗在千折百回的探究后成功的愉悅和思維力再攀新高峰的興奮。

益智課堂與學生學科思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，呼喚著益智教師與時俱進，探究發(fā)展。益智教師成長不止步，追求優(yōu)與美的益智課堂。