陳朵

隨著課程改革的不斷深入，我們真切地看到了自己成長的軌跡，真實(shí)感受到了充滿生命活力的語文課堂。但也存在一些令我們困惑的問題?，F(xiàn)在，我們應(yīng)開始理性地看待新課程改革，應(yīng)開始用批評(píng)與反思感悟賦予課改以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)真的精彩！那么語文課堂應(yīng)關(guān)注什么，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)什么的課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)情感的課堂、一個(gè)開放的課堂、一個(gè)對(duì)話的課堂、一個(gè)感悟的課堂。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)談一談。

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有情感的教師，是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，又怎么能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)呢？因此，在教學(xué)中，我們要保持充沛的情感，這情感不僅僅包括演講般的激情，還要有和風(fēng)細(xì)雨般的柔情，用我們自身體味到的情感去影響感染學(xué)生，陪伴學(xué)生度過每一段“激情燃燒的歲月！

2、尊重“需要”，注重“激趣”

在教學(xué)過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)所授課的類型采用多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣。激趣的方式有：實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)操作，角色表演，旁征博引等。如《小蝌蚪找媽媽》等童話故事，可采用分角色進(jìn)行對(duì)話表演。又如教學(xué)《威尼斯的小艇》一課，船夫駕駛技術(shù)高一段，讓學(xué)生進(jìn)入角色體驗(yàn)。由學(xué)生扮演船夫，老師扮演游客，學(xué)生在熟讀文本基礎(chǔ)上進(jìn)行語言再創(chuàng)造。課上學(xué)生興致很高，在趣味中深化了理解。

其次，可以通過教師富有情趣的導(dǎo)語吸引學(xué)生。導(dǎo)語設(shè)計(jì)要精練，要注意前后銜接，低年級(jí)要充滿童趣，盡量兒童化，中高年級(jí)除突出趣味性，還要突出語言的邏輯性，嚴(yán)密性。如教學(xué)《兩只小獅子》一課，在教學(xué)完生字后，我是這樣導(dǎo)入的“你們動(dòng)腦筋，想辦法記住了字寶寶的名字，老師很高興，你們還愿意開動(dòng)小腦筋幫助有困難的人嗎？”（生：愿意）“是這樣的，故事中小獅子**的兩個(gè)孩子還沒取名，你們能給小獅子取個(gè)名字嗎？（學(xué)生興致很高）不過，取名要有根據(jù)，要有理由，這理由要在課文中找，認(rèn)真讀課文，把你在文中找到的句子畫一畫，然后用自己的話說說起名字的理由。”（激發(fā)學(xué)生讀書的欲望）“你們都起了什么名字？我都急于想知道了?！保▽W(xué)生積極踴躍匯報(bào)）“名字取的不錯(cuò)，勤勤多么可愛的名字，誰取的？說說理由。”（學(xué)生匯報(bào)）“勤勤真勤勞??！開動(dòng)腦筋，想象一下，它一天到晚這么練，可能遇到什么困難呢？”（學(xué)生想象匯報(bào)后）師說：“多刻苦的勤勤??！你能把感受到的，通過讀表達(dá)出來嗎？”教師的語言要貼近兒童，仿佛是在自然、親切的對(duì)話中一樣，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！薄＝虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)拔下進(jìn)入課文佳境。這使我想起了前不久在參加省骨干培訓(xùn)時(shí)聽的一節(jié)語文研討課——《游子吟》。本課教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，以圖導(dǎo)入，在對(duì)話，談感受中理解詩句，在反復(fù)誦讀中激發(fā)情感，加深理解，現(xiàn)代詩文《偉大的母愛》的引入升華了情感，最后在《母親》的歌聲中結(jié)束，令人蕩氣回腸，潸然淚下，但令人遺憾的是教師卻游離于文本，學(xué)生情感之外，當(dāng)學(xué)生流淚時(shí)，聽課老師都莫名其妙，當(dāng)學(xué)生與聽課老師都流淚時(shí)，講課老師卻笑了。這種現(xiàn)象，的確令我們深思：其實(shí)有很多時(shí)候，我們的思維都跟著現(xiàn)成的教案走，一心不可二用，因此，不能很好地與文本與學(xué)生溶情。記得第一次講《一個(gè)中國孩子的呼聲》一課時(shí)，由于當(dāng)時(shí)音響效果不太好，課件出現(xiàn)毛病，以至于很緊張，心里一直想著我自己的事情，因此，我沒能完全投入教學(xué)，也沒能認(rèn)真聆聽學(xué)生們發(fā)言，直到臨近課的尾聲時(shí)，才達(dá)到了情感的溶合。課下，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思，半個(gè)月后，又在松源用寧江區(qū)一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生重上了這節(jié)課，我放下思想包袱，胸有成竹地走進(jìn)課堂，課始就進(jìn)入了狀態(tài)，本節(jié)課我全情投入，真正達(dá)到了文本、學(xué)生、老師三情統(tǒng)一，以至于學(xué)生的回答把我感動(dòng)得流下了眼淚，聽課的老師也被深深地感染了，這就是溶情的效果。

二、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。

（一）以教材為本，開放課堂

新課程要求語文教學(xué)從封閉走向開放，不斷引入來自奧妙無窮的大自然，紛繁復(fù)雜的大社會(huì)的源頭活水，讓學(xué)生在開放的、無比豐富的教學(xué)內(nèi)容中自由徜洋。主要可以有三種形式：

1、向課前開放：在課前，引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料。這比較適用于科學(xué)常識(shí)、歷史故事等方面課文。

2、向課內(nèi)開放：注重在課堂上引進(jìn)相關(guān)文字、音像資料，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，拓寬學(xué)生思維。

最近我讀了一些名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，共同的特點(diǎn)，就是引進(jìn)與文本內(nèi)容相關(guān)的資料，豐富課本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生情感。如竇桂梅老師教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，她整個(gè)教學(xué)流程分為三大板塊：一、走近圓明園。上課初始，板書“圓明園”這三個(gè)字，問學(xué)生：你眼前出現(xiàn)怎樣畫面？然后出示文字“走近圓明園”。（課前學(xué)生閱讀雨果致巴特萊德的信及本課課文）問：你讀后有哪些感受？二、走進(jìn)圓明園。課件出示五幅圓明園廢墟圖，問：看著畫面你有什么感受？帶著感受讀詩歌。屏幕出示：“圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地講述著一個(gè)古老的故事;殘留的柱，痛苦地書寫著一個(gè)國家的恥辱。”讀后學(xué)生帶著這種情感走進(jìn)文本，學(xué)生在充分感受圓明園美的基礎(chǔ)上，師說：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角，法國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的？拿出雨果寫的文章有選擇地讀讀。又在學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)圓明園的毀滅之后，放映李大釗的詩：“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸，一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛”作為法國人的作家雨果，怎樣看待自己國家的行為呢？找句子概括。然后學(xué)生通過不同形式讀表達(dá)內(nèi)心感受。三、走出圓明園，再次呈現(xiàn)詩歌并朗讀。師：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整144年了，讓我們走出圓明園，但無論怎樣也走不出歷史的陰影，讓我們假設(shè)一下歷史，如果你是決定國家前途命運(yùn)的一國之君——皇帝，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓，面對(duì)英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑。你會(huì)怎么做？生精彩回答后，師說：給自己掌聲，為自己喝彩。但歷史不能假設(shè)。請(qǐng)讀下面的詞條：

（1）圓明園是皇帝享用的，當(dāng)被燒時(shí)咸豐皇帝無奈，只要帶著慈禧等倉皇逃跑了。

（2）焚燒前幾天，英法聯(lián)軍列隊(duì)入城，清軍士兵夾道跪迎接。

幾個(gè)詞條讓學(xué)生了解歷史現(xiàn)狀。課尾給學(xué)生留下思考：圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的又是什么？也許今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發(fā)懷著更多的思考走向未來的人生。這堂課從生命成長的層次，用動(dòng)態(tài)生成的目光，整體先“構(gòu)建“而后又“解構(gòu)”課堂，緊緊圍繞一個(gè)主題，通過與多個(gè)文本的碰撞交融，形成一種深深浸潤在文化之中的開放的語文課堂。相信這節(jié)課也會(huì)給我們今后的教學(xué)帶來思考與啟示。

3、向課后開放：下課，并不意味著學(xué)飛的結(jié)束，而是表示另一種學(xué)習(xí)的開始，課后適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展延伸或推薦課外讀物或指導(dǎo)課外活動(dòng)中開展各種形式的練筆，這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有重要作用。

《課標(biāo)》明示我們：教科書是教學(xué)的基本內(nèi)容，而不是教學(xué)的唯一內(nèi)容。語文教學(xué)資源無時(shí)不有、無處不在。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)充滿生命活力的語文課堂。

（二）讓語言積累在課堂落地生根。

“標(biāo)準(zhǔn)”十分強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生“語言的積累”，其目的在于厚積他們的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)熱愛中華優(yōu)秀文化的思想感情。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)就要對(duì)課文中妙詞佳句、精彩片斷加以強(qiáng)化，形成包括背誦、摘抄、讀書筆記等，其中背育是最常用的最有效的方法之一。心理學(xué)告訴我們7——12歲，尤其是低年級(jí)學(xué)段是人生發(fā)展機(jī)械記憶力的最佳時(shí)期，是語言積累的重要階段。

葉瀾教授在新生代特級(jí)教師觀摩研討會(huì)上講話時(shí)說：“我們不能因?yàn)橛辛诵碌模桶雅f的一古腦的都丟掉，我們的教學(xué)既要適應(yīng)這樣一個(gè)變化的過程，又要把我們傳統(tǒng)中珍貴的獨(dú)有的對(duì)今天依然具有重要價(jià)值，對(duì)人的成長作為精神營養(yǎng)需要保留的東西保存下來，要在孩子的心中留下來?！?/p>

著名特級(jí)教師于永正說：“平凡的人和不平凡的人就這一點(diǎn)差別：不平凡的人善于思考，平凡的人終日忙忙碌碌，最終一事無成，那就讓我們每日的工作多一些智慧、多一些反思，在平凡的工作中做一名不平凡的教師。