董光勝

摘要：如何培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中創(chuàng)新思維關(guān)系到語文課堂教學(xué)的收效，變換視角教學(xué)法是良好的藥方，其重要性是讓學(xué)生變被動(dòng)接受成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，如何做到這一點(diǎn)，首先是變換主次視角，對(duì)比發(fā)掘文本新意;其次是變換質(zhì)疑視覺，突破思維定勢(shì);再次可以變換“你”“我”視角，體察生活真實(shí)。

關(guān)鍵詞：涵義;做法;收效

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地通過多元互動(dòng)，情感交流，共同參與，大膽創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。如何才能做到這一步，行之有效的方法就是課堂上善于變換視角。

變換視角就是讓學(xué)生走進(jìn)文本，用自己的生活閱歷、時(shí)空、環(huán)境去體察文本中的人、事、物，將古代的、現(xiàn)代的、國(guó)外的知識(shí)融為自己的知識(shí)。

面對(duì)經(jīng)典作品，教師頭腦中的人物形象早已概念化，就像是已經(jīng)設(shè)定好的靶子，教學(xué)只是如何瞄準(zhǔn)靶子射擊而已。這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生獲得的就永遠(yuǎn)是一個(gè)前人早就認(rèn)識(shí)的“哈姆雷特”。有個(gè)老師上《曹劌論戰(zhàn)》，他把曹劌作為故事的一號(hào)男主角，以曹劌的活動(dòng)為主線展開閱讀分析：曹劌請(qǐng)見——曹劌詢問（何以戰(zhàn)？）——曹劌現(xiàn)場(chǎng)指揮——曹劌總結(jié)取勝原因。當(dāng)教師分析兩個(gè)人物誰是重點(diǎn)人物時(shí)叫學(xué)生質(zhì)疑，有個(gè)同學(xué)說魯莊公，當(dāng)場(chǎng)被教師否定了，師解釋因?yàn)槲念}突出了曹劌。那魯莊公呢？一個(gè)政治上無能、軍事上無知的君主形象不就出現(xiàn)在人們的視野中了嗎？ 我上這一課沒有按教參上的分析強(qiáng)行做主，我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己說出對(duì)魯莊公這個(gè)人物的看法。換了一種思路，以魯莊公的活動(dòng)為線索閱讀課文。很快他們就理出：魯莊公應(yīng)戰(zhàn)（同意請(qǐng)見）——魯莊公做好了戰(zhàn)前準(zhǔn)備（善待臣子、敬畏神靈、體恤百姓）——魯莊公放手曹劌指揮——魯莊公虛心聽取解釋。如果我們變換一下人物的主次關(guān)系，從魯莊公層面上解讀，就能讀出一個(gè)遵禮、仁愛、知人善任、不恥下問的明君形象，這就顛覆了傳統(tǒng)的解讀，讓學(xué)生看到了一個(gè)別樣的歷史人物。

我教《愚公移山》時(shí)也采取了這種方法，效果很好。我把文中的愚公和智叟進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生談?wù)勛约嘿澇烧l的做法，大部分學(xué)生贊成智叟，這令我意想不到，其理由也不無道理。他們認(rèn)為愚公移山工作量太大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力得不償失，目標(biāo)遙遠(yuǎn)難以實(shí)現(xiàn)，就像我們學(xué)生，考不取清華大學(xué)老師家長(zhǎng)天天逼著“我”考，最終只能放棄。智叟聰明，留著青山既不破壞生態(tài)平衡，以后還能搞旅游開發(fā)，他送兒子讀書進(jìn)行智力投資，快樂永遠(yuǎn)超過愚公。

在閱讀教學(xué)中，從不同的角度設(shè)想種種可能，從不同的立足點(diǎn)解讀文本，就能使人眼前為之一亮，看到一幅全新的圖景。

變換視角的另一種做法是變換質(zhì)疑視覺，突破思維定勢(shì)。 如《五柳先生傳》一直被認(rèn)為是陶淵明托名五柳先生所寫的一篇自傳。于是愛屋及烏，對(duì)文中的五柳先生也就稱贊交口。教該文時(shí)我來個(gè)反彈琵琶，要求學(xué)生找刺，說出對(duì)五柳先生的不喜歡之處。有的同學(xué)說：五柳先生有“親舊”怎會(huì)“不知何許人，不詳其姓字”？于情理不合。解釋只能一個(gè)，那就是他自命清高，流落鄉(xiāng)野卻還放不下讀書人的架子，怕別人知道姓名敗壞名聲，于是三緘其口，死要面子，迂腐透頂。還有學(xué)生認(rèn)為如果他真的很有學(xué)問，生活卻過得窮困潦倒，豈不成了宣揚(yáng)知識(shí)無用論的活生生的教材？豈不是對(duì)“教育改變?nèi)松R(shí)改變命運(yùn)”的極大諷刺？其實(shí)歸根結(jié)底，不慕名利之類的表白不過是為了掩飾窘?jīng)r，滿足虛榮心的托詞。有學(xué)生認(rèn)為五柳先生家貧卻“性嗜酒”，是多么的糊涂，會(huì)給自己及家人帶來多大危害和苦惱。細(xì)細(xì)想來，學(xué)生的想法都有其合理的地方，何必固守陳說，按圖索驥去框住學(xué)生的思維呢？

語文學(xué)習(xí)基于文本，但又不能僅限于文本。新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文學(xué)習(xí)要求學(xué)生立足文本，拓展外延，以獵取更多的知識(shí)信息，得到更多的訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。若僅僅從書本到書本，受書本束縛的話，那學(xué)生勢(shì)必會(huì)成為井底之蛙，很難達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三的境界。

變換視角還可以變換“你”“我”視角，體察生活真實(shí)。我們閱讀文學(xué)作品往往是站在旁觀者的角度，用“你”的視角來解讀人物，頗有隔岸觀火的味道，對(duì)人物的喜怒哀樂很少有切膚之痛。如果我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地站在當(dāng)事人的角度看問題，也許就能深入到人物內(nèi)心深處，看到不一樣的人物形象。

譬如《變色龍》中的奧楚蔑洛夫警官，在處理“狗咬人”事件中，他的言行、舉止以及心理活動(dòng)將他老奸巨猾、欺下媚上的“變色龍”形象表現(xiàn)得栩栩如生，為此我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：如果你是奧楚蔑洛夫，為自己的行為設(shè)計(jì)一個(gè)合理的申訴。同學(xué)們仔細(xì)閱讀文本，發(fā)揮想象和聯(lián)想，以第一人稱寫出申訴。下面摘錄一個(gè)同學(xué)的發(fā)言：“戰(zhàn)亂、災(zāi)荒給國(guó)家造成了巨大的經(jīng)濟(jì)損失，市場(chǎng)的蕭條讓很多老百姓生活每況愈下，我在警察局上班，幾個(gè)月都沒有發(fā)工資，更別說獎(jiǎng)金了，家里上有老下有小，為了養(yǎng)家糊口我也不得不如此，這份工作還是不能丟，能撈一點(diǎn)是一點(diǎn)，今天天氣不錯(cuò)，帶兩個(gè)人到街上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)去，看看能不能搞點(diǎn)外快——”結(jié)尾寫到：“我今天真倒霉，油水沒撈到反而弄得里外不是人，事情處理得公不公我不管了，只要是當(dāng)官的我都沒有得罪，以后會(huì)有好日子過的”。學(xué)生變換視角研讀文本，雖然和教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)有些出入但說的是心里話，現(xiàn)在社會(huì)又何嘗不是呢？自古道“民不跟官斗”豈不是這個(gè)道理。只不過大人不愿說而小孩子說實(shí)話罷了。

再如《我的叔叔于勒》一文教學(xué)后我出了一道作文題：以“假如我是菲利普”為題改寫本文。學(xué)生作文不僅語出驚人，思維也各顯特色。如“貧居鬧市無人問，身在深山有遠(yuǎn)親，這人那，死得起窮不起，我們只能省著花，撿點(diǎn)便宜貨過過日子吧，別人請(qǐng)吃飯也只好不去了?！薄拔易呓莻€(gè)水手，確認(rèn)是我弟弟，心理有說不出的滋味，真是恨鐵不成鋼，我要不和你打招呼吧你會(huì)說我不近人情，我要和你打招呼吧，你嫂子要吵嘴，也難怪她吵，你在家里花我們那么多錢她也默默地認(rèn)了，為了這個(gè)家她沒有少付出?！蓖ㄟ^讓學(xué)生深入菲利普夫婦內(nèi)心深處，設(shè)身處地體會(huì)菲利普夫婦難以言說的矛盾和痛苦，再來看菲利普夫婦的行為，至少不會(huì)一味指責(zé)他們的自私、冷酷了，反而會(huì)產(chǎn)生出對(duì)他們的一絲同情。因此，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生變換“你”“我”視角，由生活的旁觀者變?yōu)樯畹挠H歷者、感悟者，設(shè)身處地從人物自身角度探究，用他們的眼睛觀察事物，用他們的心靈感悟生活，這樣對(duì)人物的認(rèn)識(shí)會(huì)更深入全面。

新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文學(xué)習(xí)要求學(xué)生立足文本，拓展外延，以獵取更多的知識(shí)信息，得到更多的訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。在語文閱讀教學(xué)中，拓展學(xué)生思維空間的最好方法還是變換視角閱讀文本的方法。