劉素英

摘要：近年來，我國高度重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展，送教上門作為保障特殊兒童受教育權(quán)的一項(xiàng)重要措施逐漸在全國各地貫徹落實(shí)。文章敘述了如何對(duì)送教上門學(xué)生進(jìn)行備課，以進(jìn)一步提提高送教老師教學(xué)效率，以期促進(jìn)我國送教上門工作的開展。

關(guān)鍵詞：送教上門;備課

今日我校充分發(fā)揮教師的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，開展殘疾兒童少年送教上門活動(dòng)，助推脫貧攻堅(jiān)。通過教育系統(tǒng)的整體規(guī)劃按照學(xué)校服務(wù)半徑的原則，摸清殘疾兒童底數(shù)，制定具體的工作方案，送教上門學(xué)校精心準(zhǔn)備，送教老師認(rèn)真?zhèn)湔n，保障了殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，全面落實(shí)“十九大"辦好特殊教育的精神。

送教上門活動(dòng)讓殘疾兒童不僅在家能感受到學(xué)習(xí)的快樂，還給他們的家庭帶去了陽光般的溫暖，貢獻(xiàn)教師在扶貧扶智扶志中的智慧方案，得到社會(huì)各界的高度認(rèn)可。我們要求送教上門的教師根據(jù)不同殘疾兒童的活動(dòng)能力、認(rèn)知能力、語言表達(dá)能力等具體情況進(jìn)行提前，設(shè)計(jì)符合不同殘疾兒童的教學(xué)內(nèi)容。老師們從培養(yǎng)孩子興趣入手，通過有趣的故事、絢麗的圖畫，讓他們愛上學(xué)習(xí)，并同家長制定孩子成長規(guī)劃，形成教育合力，保障送教的實(shí)效性和延續(xù)性。通過這次活動(dòng)，我們總結(jié)出送教上門前如何進(jìn)行備課的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)法備課

“以學(xué)生為中心”是新課程的核心理念，教會(huì)學(xué)生是送教上門教學(xué)的中心任務(wù)，備課既要“備文”又要“備人。凡事預(yù)則立，教師要結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生現(xiàn)有知水平、能力、生活體驗(yàn)與教學(xué)要求間的矛盾，預(yù)見學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑慮的問題，加以點(diǎn)撥預(yù)見學(xué)生易錯(cuò)的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行比較講解和提示預(yù)見學(xué)生卡殼、難懂的內(nèi)容，把它作為教學(xué)難點(diǎn)，思考選用什么方法有效突破。這樣才能講在點(diǎn)子上，提高教學(xué)的針對(duì)性，提高送教上門教學(xué)效率。

那么，何謂“以學(xué)生為中心教學(xué)法”？在具體內(nèi)容有：一是以學(xué)生為本，通過小組和獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，探索知識(shí)，支持學(xué)生探索問題和解決問題;二是利用對(duì)概念的質(zhì)疑，刺激學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過競(jìng)爭和合作進(jìn)行學(xué)習(xí);三是制作、使用適用職業(yè)教育的學(xué)習(xí)資源，選擇有具體學(xué)習(xí)成果的活動(dòng)，評(píng)估以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí);四是運(yùn)用六種以學(xué)生為中心的情景教學(xué)方法進(jìn)行培訓(xùn)：（1）項(xiàng)目/獨(dú)立操作法;（2）虛擬環(huán)境法;（3）職業(yè)課堂使用模型模具法;（4）實(shí)際演練法;（5）案例分析法;（6）游戲法。

二、制定教學(xué)目標(biāo)

送教老師在送腳上門前要提前對(duì)下一次教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課，制定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有目標(biāo)有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)。如針對(duì)語文教學(xué)備課，擬定下一次的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)d和t兩個(gè)聲母，重點(diǎn)和難點(diǎn)是能讀準(zhǔn)音，記清形。

三、制定教學(xué)過程

在確定了教學(xué)目標(biāo)后，送教老師要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行備課，承上例，如何讓學(xué)生讀準(zhǔn)n和l兩個(gè)聲母，并記清情況。那么送教上門老師就要制定相關(guān)的教學(xué)過程。例如：

1、猜謎引入：今天我們要學(xué)一個(gè)門洞的n，板書n。

2、教學(xué)n的發(fā)音，認(rèn)清形。

（1）誰能看圖，自己編一個(gè)順口溜？（一個(gè)門洞n nn，一扇小門n nn，像只小凳n nn，倒放茶杯n nn。）

（2）教師范讀、正音。

3、教學(xué)n和á的拼音。

板書：n-á-請(qǐng)同學(xué)自己試著拼讀。聲母n，韻母á，

直呼n á。進(jìn)行n a的四聲練習(xí)。

4、指導(dǎo)書寫。

5、復(fù)習(xí)鞏固

通過猜字母游戲：小馬蹄印是什么聲母？傘柄朝下是什么聲母？一個(gè)門洞是什么聲母？一根小棒是什么聲母與？

四、環(huán)境布置和材料更替

每周教學(xué)團(tuán)隊(duì)都會(huì)討論是否需要調(diào)整教學(xué)的環(huán)境布置，以達(dá)到1）優(yōu)化日?；顒?dòng)流程，減少不必要的行為問題;2）突出本周教學(xué)主題;3）保持孩子對(duì)環(huán)境、材料的新鮮感。家具擺放會(huì)調(diào)整，墻上的布置（畫、裝飾等）會(huì)更新，把下一周與教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的書籍和玩具收拾出來，方便每天更新。

五、教具輔具制作

為了實(shí)施計(jì)劃的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，支持每一個(gè)孩子最大程度地從中獲益，需要制作很多用具。其中最常用的便是視覺輔助材料，幫助年幼兒童，特別是語言能力比較弱的兒童更好地理解流程、活動(dòng)和要求，更成功地參與活動(dòng)。這些用具的制作幾乎是每天的常規(guī)，但周未會(huì)先按計(jì)劃準(zhǔn)備出來，那樣每天的教學(xué)中即使臨時(shí)要增加也不會(huì)很花時(shí)間。又一次，我打印出一組圖片，過了塑剪出來以備送教上門教學(xué)的一項(xiàng)活動(dòng)“野蠻游戲”使用。又如送教上門老師為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“葡萄”首先要準(zhǔn)備很多各種顏色的葡萄圖片和視頻，還要葡萄模型。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到葡萄是什么，葡萄有很多種顏色。同時(shí)，老師還可以準(zhǔn)備葡萄干制作、葡萄酒制作的圖片和視頻讓學(xué)生了解葡萄的不同用途。老師圖文結(jié)合，既體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

六、教學(xué)評(píng)估設(shè)計(jì)

光施教不同步評(píng)估效果，就是白教。教學(xué)與評(píng)估是步步相扣，互相知會(huì)的。教什么決定評(píng)估什么，評(píng)估結(jié)果決定下一步教什么、怎么教。除了每年的正規(guī)達(dá)標(biāo)評(píng)估以外，教師在日常教學(xué)中還要自行設(shè)計(jì)和實(shí)施大量非正規(guī)教學(xué)評(píng)估，常用的工具類型包括檢核表、詞匯檢測(cè)、語言樣本、行為觀察記錄表等。比如，用詞匯檢測(cè)的方法對(duì)送教上門的每一名學(xué)生是否能區(qū)分基本的情緒臉孔進(jìn)行評(píng)估。

七、個(gè)體層面的備課

對(duì)于送教上門的的特殊教育學(xué)生，備課所需時(shí)間倍增。每個(gè)學(xué)生有“個(gè)別化教育檔案”需要大量文案工作。雖然同樣是活動(dòng)計(jì)劃和效果評(píng)估，但是由于特殊兒童個(gè)別差異巨大，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展水平，哪怕是教了十年的特殊教育教師，面對(duì)每一個(gè)學(xué)生仍然需要從頭學(xué)習(xí)慢慢摸索，很難將對(duì)A學(xué)生有效的教案用在B學(xué)生身上，即使同樣是唐氏綜合癥。除了考慮學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，而且還需要結(jié)合班里其他學(xué)生的活動(dòng)安排統(tǒng)籌，努力讓特殊學(xué)生融入班級(jí)中最大程度地參與各項(xiàng)活動(dòng)以及與其他學(xué)生互動(dòng)。簡單地說，對(duì)每一個(gè)特殊教育學(xué)生都從個(gè)別化高強(qiáng)度教學(xué)、小組/同伴教以及集體教學(xué)三個(gè)層次計(jì)劃多種多樣的教學(xué)活動(dòng)。至于用哪種類型的教學(xué)活動(dòng)教哪些內(nèi)容，就更需要按照該學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體考量。

八、家庭服務(wù)計(jì)劃備課

特殊兒童在教育、生活等方面所面臨的困難都或多或少給其家庭帶來負(fù)擔(dān)，這也是他們被視為弱勢(shì)群體的一個(gè)原因。特殊兒童由家庭撫養(yǎng)是我國特殊兒童主要的成長模式，而且特殊兒童的家長的確做出了巨大的犧牲和投入，老師在進(jìn)行送教上門之前要制定要個(gè)性化家庭服務(wù)計(jì)劃，如調(diào)查送教上門對(duì)象家庭情況，了解了上門對(duì)象的家庭情況等。只有掌握了送教上門對(duì)象的具體情況后才能制定量身定教的備課計(jì)劃。同時(shí)，老師在送教上門前要和家長做有效的溝通，希望在即將的教學(xué)過程中，家中能給予支持與配合。老師在送教上門開展的一段時(shí)間后，要及時(shí)反饋信息給家長，比如，教師每周制作一張“周未快報(bào)”讓孩子送給父母，讓家長了解這周的教學(xué)內(nèi)容、效果和孩子的表現(xiàn)。

春雨綿綿，木棉花紅遍枝頭，“送教上門”活動(dòng)如同春風(fēng)，繼續(xù)在南方大地吹送著種子，飛揚(yáng)著希望。這不僅僅是學(xué)員們回爐充電進(jìn)一步更新教育思想、提升課堂教學(xué)技巧、拓展職業(yè)生涯的良好契機(jī)，也是廣大職教學(xué)生改變被動(dòng)聽講、積極參與新課堂、享受快樂學(xué)習(xí)的新一頁。而送教上門之前有效的備課，則是在送教上門這塊廣袤的土地播下春的種子，它煥發(fā)夏的繁盛，才會(huì)有碩果累累的收獲。

參考文獻(xiàn)：

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