邢曉敏

摘要：游戲化教學(xué)，是教師用游戲的手段開展教學(xué)活動的一種特殊教學(xué)方式，其目的主要是讓幼兒在參與游戲的過程中完成對特定知識的學(xué)習(xí)，既可以營造一個歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，又可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：游戲;幼兒園;教學(xué)

游戲是推進幼兒有效學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方式之一，也是幼兒教育的關(guān)鍵組成部分和基本教育形式，它對幼兒的成長和發(fā)展有極其重要的影響。但在實際教學(xué)活動的開展中，教師常常會疑惑于如何平衡“教和玩”的難題，很多幼兒教師只是偶爾穿插一些游戲活動，生硬地體現(xiàn)在教學(xué)中的存在。這也就導(dǎo)致即使是在游戲的巨大吸引力下，幼兒的興趣也難以提高。在具體的實踐中經(jīng)過不斷的反思，我開始明白，游戲教學(xué)應(yīng)該從質(zhì)量而的角度考慮，應(yīng)站在幼兒的角度考慮，也就是說，在游戲教學(xué)中，教師應(yīng)使游戲活動形式多樣，積極調(diào)動幼兒多種感官，發(fā)揮兒童的表現(xiàn)天分，從而增強幼兒的主動性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。

一、合理指導(dǎo)游戲活動，釋放幼兒天性

幼兒正處于活潑好動的年紀，他們喜歡游戲活動，尤其是體育游戲更受到幼兒的鐘愛。在體育游戲中，幼兒不斷地鉆、爬、跑、跳，隨意的活動身體中每個部位，心情得到了宣泄，天性得到了釋放。但是，在“安全”這一座大山的壓制下，教師總不能讓孩子大膽、隨意的活動，導(dǎo)致孩子的情感得不到最大限度的釋放和宣泄，進而使幼兒快速地對活動產(chǎn)生抵觸心理。因此，在幼兒教學(xué)中，教師不應(yīng)以安全為借口限制幼兒天性的發(fā)展，讓幼兒在盡情玩耍過程中鍛煉體能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

比如，每天早上帶領(lǐng)幼兒在園里散步，鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)。但是，有的幼兒喜歡在臺階上跳來跳去，身體無比靈活;而有的幼兒會膽怯的看著臺階，不敢靠近半步，就這樣，幼兒之間心理和生理上的差距會越來越大。為了改善這種情況，教師可以設(shè)計一個體育游戲，讓幼兒在高為10厘米的凳子上跳下來，依次進行，并在游戲過程中數(shù)數(shù)，跳完之后大聲說出自己是隊列中的第幾個人。當(dāng)提出這個游戲后，有的幼兒表現(xiàn)得十分興奮，而有的幼兒則表示害怕。首先，在游戲開始時，教師先做示范：站到凳子上，雙手舉到頭頂，完成一個預(yù)備姿勢，輕輕的從凳子上跳下來，雙手后擺，小腿微彎慢慢蹲下，緩緩站起，喊出自己的游戲序號。然后，在教師演示完成后，學(xué)生紛紛躍躍欲試，想在所有人面前大顯身手，就連膽子比較小的學(xué)生也露出了渴望的神情。最后，教師詳細的說明游戲規(guī)則，一個個幼小的人兒扶著把手輕輕地邁到凳子上去，慢慢轉(zhuǎn)身，按教師的要求一步步完成游戲，并響亮地喊出自己的序號。在這種方式下，以往膽子比較大的幼兒也放緩了步調(diào)，膽子小的幼兒也能夠慢慢的嘗試……

由于幼兒是第一次進行這種游戲，教師應(yīng)抓著每個學(xué)生的手，引導(dǎo)他們輕輕往下跳，保證學(xué)生的安全。在合理的游戲指導(dǎo)中，膽大、莽撞的學(xué)生變得冷靜、穩(wěn)重起來，膽小的學(xué)生看見同學(xué)玩的這么開心，并且還有教師的鼓勵，也開始變得勇敢起來。由此可見，教師在幼兒教學(xué)中，應(yīng)不斷創(chuàng)新、反思，給幼兒想要的游戲活動，不要以體育游戲不安全為由而在幼兒園中杜絕。

二、安排表演游戲活動，開發(fā)和發(fā)展幼兒的想象力

在學(xué)生的幼兒學(xué)習(xí)階段，表演游戲是幼兒最容易接受的一種游戲形式。所謂表演游戲，是讓幼兒扮演某一動畫角色或童話故事中的具體角色，運用語言、動作、手勢等一定的表演技能，再現(xiàn)文藝作品中的精髓。因此，教師在幼兒教學(xué)中，應(yīng)該有目的的開展一些表演游戲，讓表演的角色帶給幼兒以滿足和快樂，調(diào)動幼兒積極、向上的游戲情緒，加深幼兒對動畫角色或童話故事深層次的理解，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒的想象能力。

比如，在給幼兒講解完《三只小豬蓋房子》這則童話故事后，為使幼兒理解其中的寓意，從而教育幼兒在成長過程中，學(xué)會勤勞肯干、樂于助人。教師可以借助表演游戲培養(yǎng)幼兒積極的情感，激發(fā)幼兒對童話故事的興趣并理解其中的內(nèi)涵，促使幼兒思想上的升華。首先，在故事講解完成后，教師給幼兒剖析三只小豬的人物特征、語言特點，讓學(xué)生對三只小豬有基本的了解，為后續(xù)表演游戲的開展奠定基礎(chǔ)。然后，提供三張凳子、一張桌子等簡單的游戲道具，使幼兒可以進入到故事情節(jié)里。隨后，幼兒積極踴躍的準(zhǔn)備表演過程，參與表演活動，他們在表演中，根據(jù)自己的理解，深入模仿童話故事中每一個角色的語言和動作：老大的懶惰和隨意，老二的不以為然，老三的堅持不懈、勤勞肯干以及聰明機智。幼兒在模仿中，既加入了自己對角色的感悟，又展現(xiàn)了他們獨有的性格特征，極大地開發(fā)了幼兒的想象力。雖然在表演游戲過程中，幼兒飾演的角色是虛擬的，使用的道具是簡陋的，所處的表演場景是十分不相符的，但是，幼兒仍然盡心盡力的投入自己的努力，把表演活動當(dāng)成真的，用角色的身份、語言以及肢體動作來進行說話和行動。

在這種表演游戲活動的開展中，幼兒為每個角色都傾注了自己的思想，對人物進行了再創(chuàng)造。表演過程中豐富的語言形式，積極向上的情感態(tài)度對發(fā)展幼兒語言及表演具有十分重要的作用。由此可見，教師通過表演游戲，可以直接引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，對學(xué)生認識事物產(chǎn)生巨大的推動作用，有助于學(xué)生對文學(xué)作品產(chǎn)生興趣，促進他們的小肖力的發(fā)展以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

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