小學語文低年段字理識字教學實踐分析

劉玉俠

摘要：每個漢字都表達著不同的意思，且遵循著一定的造字規(guī)律，掌握了這一規(guī)律，就透徹的領悟了漢字的字義、字形，這也就是字理在識字教學中的作用體現(xiàn)。目前，字理識字教學模式已經(jīng)大范圍推廣，對于低年級小學生而言，借助字理能夠更輕松的理解、掌握漢字，不必再生硬的記憶。本文主要對字理教學特點、現(xiàn)狀及實踐方法展開了論述。

關鍵詞：小學低年級;語文;字理識字教學

引言：

字理識字教學就是讓學生根據(jù)漢字的造字規(guī)律和理據(jù)來認識漢字，將字音、字形、字義結(jié)合起來理解。我國漢字是由最原始的圖形轉(zhuǎn)化而來的象形文字，且具有表意作用，字理識字教學巧妙的將這些特點進行了綜合，使小學生理解起來更形象、更輕松、更高效。

一、字理識字教學及其現(xiàn)狀

對字理識字教學的理解關鍵在于對幾個關鍵詞的理解。字理可拆分為“字”與“理”，字自指文字，理則指道理且道為理先，因此字理實指漢字的結(jié)構與演變規(guī)律;字理識字則是根據(jù)漢字的結(jié)構與演變規(guī)律去認識漢字;字理識字教學容易理解，但將其與小學生的認知基礎與特點結(jié)合起來，就不是那么容易了，而這也正是本課題研究的初衷所在。字理識字教學法本發(fā)軔于上世紀90年代，由賈國均先生首創(chuàng)。今天字理識字教學專家黃亢美對識字教學的論斷則是：看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字[1]。然而當下的識字教學挑戰(zhàn)在于：一方面，傳統(tǒng)的識字教學方法更多的指向?qū)h字本身的研究，而忽視了識字過程中學生的主動構建心理;另一方面，現(xiàn)在小學生受到外界諸多因素的影響，相對“另類”，且又與識字心理相關的過程會影響學生對漢字的構建。其中，尤以后者的影響為甚，因為其直接影響了學生的識字心理，會忽視生字學習的嚴肅性，會漠視生字本身的意義。而字理識字教學恰恰可以對此矯正。

二、小學語文低段字理識字教學實踐

（一）運用簡筆畫教學

對于剛剛接觸大量漢字的小學生來說，他們無法理解教師給出的理論解釋，只能通過大量的讀、寫來加深印象，這種學習模式是十分低效的，且令學生十分痛苦。教師要想方設法使學生從這樣低效的學習模式中脫離出來。利用象形字的特點，教師可以將一些簡單的漢字以簡筆畫的形式描繪出來，讓學生了解到漢字的由來，并利用他們特有的形象思維去理解、記憶。

例如，教學生字“日、月、水、火”時，隨著兒歌用簡筆畫畫出日、月、水、火，并用簡短的故事描述圖意，學生興趣大增。用簡筆畫教學幫助學生理解和識記漢字的音、形、義，由于圖畫形象、具體，學生一下子就被吸引住了，他們主動畫圖，對比識字。通過將實物圖形與原始文字進行圖字對照，學生從生動形象的圖像，了解到字的字形是怎樣演變過來的。學生對象形字有了一定的認知，就會觸類旁通。如教學生字“井”，出示實物圖片，讓學生自主觀察、探究，學生立即觀察到“井”字的兩橫一撇一豎，就像圍欄，中間就是井口，是象形字，很輕松地記住了井字[2]。簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊豐富，給人極大的想象空間，低年級學生對圖畫的興趣濃于文字，在識字教學中，教師要不失時機地鼓勵學生發(fā)揮想象，給生字配畫。

（二）講解有趣的構字規(guī)律

漢字的字形和字義之間往往有某種直接的聯(lián)系，抓住這一特點，為學生們講解構字的規(guī)律和特點，不僅能夠讓學生記得更牢，還能掌握學習漢字的方法，并且從漢字本身延伸到更深層次的文化知識學習，令學生受益匪淺。例如，《貓和老鼠》中，咪、瞇、迷、謎，它們有一部分相同，讀音也相近。為了讓學生掌握這些形聲字的規(guī)律，解決識字難的問題，在教學中，筆者運用遷移法引導學生在掌握基本字“米”之后，再從部首上理解字義。為此，筆者創(chuàng)設了故事：米媽媽有四個孩子，過年了，四個孩子回家給媽媽拜年來了，他們都是米媽媽的孩子，所以他們的聲音都像媽媽，但四個孩子各不相同，我們來看看這四個孩子有什么不同呢！引導學生觀察這幾個字的異同。學生自主探究掌握了“米”與嘴有關，加個“口”字，是“咪”;跟眼睛有關加上“目”字，是“瞇”;與行走有關的加個“辶”是“迷”;與口有關加個“讠”是“謎”。學生自主學習，不僅掌握了這些字的音、形、義，而且懂得怎么寫、為什么這么寫，掌握了漢字的構成規(guī)律。

（三）創(chuàng)設生動的教學情境

低年級漢字教學是最為基礎也是最為關鍵的一個階段，必須為學生們打下扎實的基礎。想要取得顯著的教學效益，教師必須站在學生的角度上，了解他們的需求與興趣，以他們喜愛的方式組織教學，才能取得事半功倍的效果。小學生厭煩枯燥的學習，喜歡娛樂性強的活動，教師完全可以按照他們的這一需求，設計趣味性的字理識字教學活動。例如，看圖猜字，漢字中的象形字、形聲字，都可以通過象形文字的圖片演變來進行猜字游戲。許多漢字可以編成一個個謎語，如“上看一個人，下看一個人，仔細看一看，還有許多人”，學生會很形象地感受這個字就是“眾”。再如：上小下大（尖）;兩人土上蹲（坐）;一人門里蹲（閃）;門上畫張口（問）;一只手放在眼睛上向遠處望（看）;翻過兩座山就有路（出）;學生在“猜”的過程中激起學習的樂趣。他們不僅記住了字形，還了解了字義。這種識字方法生動有趣，能激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

（四）觀偏旁識字義

漢字的構成有很強的規(guī)律，帶有同一偏旁的漢字，往往在字義上也有相同之處，可以作為記憶字義的規(guī)律。掌握了這一規(guī)律，學生以后見到生字，就能夠推測出大概的字義。教師要利用偏旁，拓展學生的識字量。

有這樣一個教學案例。教師將偏旁相同的漢字設計成了兒歌：有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。同時出示漢字：泡、炮、飽、袍、抱、跑，偏旁描紅。提問：你有什么發(fā)現(xiàn)？生：都有“包”字。合作讀：包―泡、包―炮、包―飽、包―袍、包―抱、包―跑。師：有什么發(fā)現(xiàn)？生1：左右結(jié)構。生2：形聲字。師：這就是形聲字。形旁表意，聲旁表音。知道“包”字，就認識一串以“包”為聲旁的新字，形成一個大家族。漢字大多為形聲字，掌握了形聲字就掌握了識字的主動權。學生可通過一個偏旁認識一連串字，形成識字能力。重點把握好形旁，理解常見形旁，就能自主地析形索義，達到“學一個帶一串”功效[3]。

三、結(jié)語

通過巧析字理，利用漢字的構字規(guī)律，能幫助學生巧識字，使學生將抽象的字變成一幅幅美麗的圖畫，一個個有趣的故事，使?jié)h字教學活起來，動起來，激發(fā)學生對語言文字的熱愛之情。當然，也要避免對每個字進行字理分析，對每個字進行無巨細的分析，教師只要抓住典型適時點撥即可。大量的實踐已經(jīng)證明，字理識字教學效果顯著，效益高，學生們也樂于參與，享受其中。在未來怎樣運用字理更好的組織生字教學，還需要廣大語文教師總結(jié)出更多的方法。

參考文獻：

[1]劉偉麗，殷永清，李曉琳.保定市小學低年級字理識字教學的有效策略研究[J].北方文學（下旬刊），2017（4）：085.

[2]古敏娟."字理識字法"在低年段識字教學中的運用[J].教育界， 2017（19）：038.

[3]王佳.字理識字法在低年級教學中的運用策略[J].教學月刊（小學版）語文， 2018（4）：56.