李琪 焦宇暉
摘 要:結(jié)合線下傳統(tǒng)課程、師生共同參與的翻轉(zhuǎn)課堂和《建筑結(jié)構(gòu)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)教學(xué)改革,以混合式教學(xué)模式在土建高職專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,取得良好效果。課程網(wǎng)站的互動(dòng)功能彌補(bǔ)了師生間交流不足的缺點(diǎn),而網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂給予信息渠道單一的缺點(diǎn)。課后調(diào)查顯示,混合式教學(xué)設(shè)計(jì)合理的課程結(jié)構(gòu),網(wǎng)絡(luò)課程及時(shí)反饋的功能、有效的考核方法能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,便于差異化的教學(xué)組織,能較大的提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)
大規(guī)模開放在線課程或慕課,自提出以來(lái),在教育領(lǐng)域迅速成長(zhǎng)并發(fā)展。慕課的出現(xiàn)改變了沿襲數(shù)百年的教學(xué)模式,使教學(xué)超越地理和社會(huì)界限,打開了通往世界班級(jí)教學(xué)和教育的大門。隨著科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,由慕課衍生出的多種在線網(wǎng)絡(luò)課程,如著名大學(xué)視頻公開課、可汗學(xué)院、微課、小規(guī)模限制性在線課程等,[1]與慕課一起成為信息時(shí)代學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的重要組成部分。目前越來(lái)越多的高校在互聯(lián)網(wǎng)+的推動(dòng)下,進(jìn)行各種形式在線課程的建設(shè)。
本教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)院在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要求,結(jié)合《建筑結(jié)構(gòu)》這門高職類土建專業(yè)必修課的特點(diǎn),以學(xué)生為中心,經(jīng)過(guò)學(xué)情分析,以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo),對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革,確立了線下傳統(tǒng)課程和在線網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合進(jìn)行的混合式教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì),不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量,幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。還可以解放教師,把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生,而教師則起到輔助作用。這樣有利于教師可以把精力更多地投入到課程創(chuàng)新和發(fā)掘?qū)W生潛力上,形成良性發(fā)展。通過(guò)研究和教學(xué)實(shí)踐,取得了較好的教學(xué)效果。
1 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)
混合式教學(xué)(blended teaching)來(lái)源于上個(gè)世紀(jì)末國(guó)外出現(xiàn)的混合學(xué)習(xí)理論(blended learning),最初是用于英特爾、微軟等大企業(yè)的內(nèi)部員工培訓(xùn),以提高企業(yè)員工的技術(shù)水平和綜合素質(zhì),使企業(yè)獲得更大的收益[2]。這種教學(xué)思想逐漸引發(fā)了國(guó)外教育學(xué)界的關(guān)注,眾多學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)下定義,主要分為三類:1)教學(xué)模式或傳輸媒介的混合;2)教學(xué)方法的混合;3)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)的混合。華南師范大學(xué)李克東教授認(rèn)為:“混合式教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生面授教學(xué)與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的有機(jī)整合,即混合式教學(xué)實(shí)際上是一種借助面授與網(wǎng)絡(luò)兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)來(lái)重組和構(gòu)建教與學(xué)過(guò)程的教學(xué)理念和組織策略”[3]。本課程建設(shè)的混合式教學(xué)系指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)相混合的教學(xué)方式。
課程組構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)時(shí),首先對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出若干的教學(xué)單元。每個(gè)教學(xué)單元編寫混合式教學(xué)的課程導(dǎo)學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)觀看線上微課視頻—完成線上知識(shí)點(diǎn)測(cè)試—討論的流程學(xué)習(xí)線上課程知識(shí)點(diǎn),使網(wǎng)上課程和線下課程良好對(duì)接,實(shí)現(xiàn)混和課堂教學(xué),完成課程教學(xué)的初步改革。其中建設(shè)多樣化和精細(xì)化的課程資源是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,課程組針對(duì)重點(diǎn)的教學(xué)單元進(jìn)行微課建設(shè),并增加動(dòng)畫、電子書、學(xué)習(xí)資源鏈接等形式,在課程導(dǎo)學(xué)中注明資源的使用方法,實(shí)現(xiàn)資源和教學(xué)的深度結(jié)合。
2 翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)學(xué)生匯報(bào)課前預(yù)習(xí)成果,教師答疑,以及師生交流互動(dòng)等活動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。[4] 在混合式教學(xué)過(guò)程中,翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了線上微課教學(xué)中師生間和生生間交流的局限性。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中作為指導(dǎo)者,從宏觀上控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)程度。[5]學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)資料主要由教師制作的微課視頻提供。在傳統(tǒng)課堂中處于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生,在翻轉(zhuǎn)課堂中轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師精心推敲知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的難度,精心組織課堂討論、通過(guò)合理配置翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間等減低學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的困惑和挫敗感,教師通過(guò)積極有效的輔導(dǎo),解決學(xué)生的問(wèn)題,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,使翻轉(zhuǎn)課堂真正發(fā)揮作用,最終實(shí)現(xiàn)以自我導(dǎo)向?yàn)橹鞯莫?dú)立學(xué)習(xí)的目的。
3 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)
1)學(xué)習(xí)者的參與度及學(xué)習(xí)績(jī)效顯著提升。僅僅擁有好的學(xué)習(xí)平臺(tái)并不意味著就能有高的學(xué)習(xí)績(jī)效,學(xué)生的自主性和參與度是混合課程設(shè)計(jì)的重要屬性。先鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)學(xué)習(xí),在教學(xué)內(nèi)容上做到理論與實(shí)踐相結(jié)合統(tǒng),給予學(xué)習(xí)者更多的自主選擇權(quán);其次是加強(qiáng)師生間有效互動(dòng),科學(xué)制定教師在線值班模式增加老師與學(xué)生間的有效溝通;再次是增加教學(xué)單元在線測(cè)試、綜合測(cè)驗(yàn)等考核模式,提升在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的參與熱度。最后通過(guò)老師對(duì)學(xué)習(xí)者的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、促進(jìn)學(xué)生間相互評(píng)價(jià),使學(xué)習(xí)效果向縱深發(fā)展、評(píng)選出優(yōu)秀者在班級(jí)進(jìn)行公布,并給予獎(jiǎng)勵(lì)。
2)培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維能力:混合式在線教學(xué)提供一種更加“逼真”的教學(xué)環(huán)境,學(xué)生可以學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,教師可以在線創(chuàng)議話題、參加在線研討、教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)協(xié)助進(jìn)行師生之間的互動(dòng)行為促進(jìn)學(xué)生與教師展開實(shí)時(shí)互動(dòng)交流,有效的促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí),這種模式既發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)勢(shì),同時(shí)還能使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接指導(dǎo)以及與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng),從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度,有助于學(xué)生批判性和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。
3)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,改變學(xué)生的思維能力:教師在傳統(tǒng)教學(xué)中著重教授學(xué)生知識(shí)完成學(xué)生了解和記憶低階思維能力的培養(yǎng),而混合教學(xué)中學(xué)生自主完成知識(shí)的了解和記憶,教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作和評(píng)價(jià)部分,培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的形成,實(shí)現(xiàn)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E—Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生形成高階思維的能力目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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[5]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(30):46-51.
本論文基于2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目:
項(xiàng)目編號(hào):GXGZJG2016A018“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的《建筑結(jié)構(gòu)》混合式教學(xué)模型的構(gòu)建與改革。