王婷婷

摘要：采用情境教學(xué)法的教育模式，學(xué)生可對所學(xué)知識產(chǎn)生更深刻理解，作為一種高效常用的教育手段，受到了教育行業(yè)的廣泛使用。其通過創(chuàng)造相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍，模擬出財務(wù)會計(jì)所遇到的問題以及問題的解決方式，減輕學(xué)生在傳統(tǒng)講授式學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使同學(xué)積極參與到情境學(xué)習(xí)中來。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);財務(wù)會計(jì);教育實(shí)踐

由于當(dāng)今社會各大企業(yè)對財務(wù)會計(jì)的嚴(yán)格要求，使得會計(jì)行業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)會計(jì)知識的過程中抱有著巨大的心理壓力，而財務(wù)會計(jì)是會計(jì)教學(xué)中的重要課程，對學(xué)生的財務(wù)計(jì)算能力和財務(wù)處理能力需求較高?；诖耍谶M(jìn)行財務(wù)會計(jì)知識教學(xué)的過程中，就需要教師對學(xué)生采取更具引導(dǎo)性的知識教育方針，相對巧妙的將財務(wù)會計(jì)知識運(yùn)用在財務(wù)處理中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)的財務(wù)會計(jì)人才。在財務(wù)會計(jì)教學(xué)方式中，通常更注重傳輸性的教學(xué)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)知識的主動性以及財務(wù)知識的積累、總結(jié)。而在新課改后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生改變，教學(xué)的首要目標(biāo)更偏向于教師和學(xué)生之間的互動，旨在通過有效的溝通了解不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)而找到合適的方式對其進(jìn)行知識教學(xué)。

1 情境教學(xué)的含義及作用

情境教學(xué)，通常是教師通過自身想象的方式將財務(wù)處理環(huán)境具象化，模擬與財務(wù)處理的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)習(xí)目的帶入其中，學(xué)生通過模擬的實(shí)踐活動吸收知識，從而達(dá)到最終的教學(xué)目的。在情境教學(xué)過程中，教師充當(dāng)輔助作用，對學(xué)生在情境教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題或者困難進(jìn)行相應(yīng)指點(diǎn)從而使學(xué)生能夠順利完成模擬實(shí)踐活動。同時在情境教學(xué)的過程中，需要通過多人協(xié)助的方式進(jìn)行課題的推進(jìn)，這樣就大大增加了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生通過實(shí)踐操作，可以極大的提高學(xué)習(xí)的積極性，合理的運(yùn)用自身所掌握的各項(xiàng)知識技巧，全面的培養(yǎng)財務(wù)知識和實(shí)踐能力，為今后的實(shí)際應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

2 財務(wù)會計(jì)教學(xué)中的問題

傳統(tǒng)教育模式更多的注重書本知識，而忽視了實(shí)踐對學(xué)生的學(xué)習(xí)意義，這便造成了教育的失衡。由于教育方式的缺陷，在對財務(wù)會計(jì)進(jìn)行考核的過程中，需要記憶以及背誦的內(nèi)容相對較多，學(xué)生們難以理解其中的含義，即使通過機(jī)械式的記憶方法進(jìn)行強(qiáng)行的知識吸收，也容易促成考完就忘的惡性循環(huán)。

教學(xué)方式的不理想，學(xué)生無法產(chǎn)生深刻的記憶，導(dǎo)致出現(xiàn)許多的教學(xué)問題，其原因通常體現(xiàn)在以下方面。

2.1 理論脫離實(shí)際

理論和實(shí)踐是教育行業(yè)所劃分的兩個重大教育領(lǐng)域，合理運(yùn)用可以達(dá)到近乎完美的教育模式，而此項(xiàng)內(nèi)容在財務(wù)會計(jì)的教育中更加重要。由于財務(wù)會計(jì)在教學(xué)的過程中會受到時間以及空間等各項(xiàng)限制，教師僅僅通過講授式的教學(xué)方式，使內(nèi)容脫離了實(shí)際的工作環(huán)境。

2.2 刻板的教育模式

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師將教學(xué)內(nèi)容語言化傳授給學(xué)生，學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行記錄，此方面凸顯了教學(xué)模式的單一，突出了教師的主導(dǎo)性，降低了學(xué)生的主導(dǎo)作用，缺少了教師與學(xué)生的相關(guān)交流，這既是刻板的教育模式。講授式教學(xué)，教師通常會將相關(guān)理論以及思想內(nèi)容進(jìn)行語言化，在一定程度上提高了學(xué)生的惰性，同時由于缺乏相關(guān)溝通，學(xué)生們無法對問題進(jìn)行反饋，降低了學(xué)生的思維擴(kuò)散。

2.3 方法單一

受傳統(tǒng)財務(wù)教育模式的影響，教師通常選擇講授法的方式進(jìn)行知識教學(xué)，在知識點(diǎn)的分析上通常采用多媒體投影進(jìn)行體現(xiàn)。教師借助多媒體講解教學(xué)內(nèi)容，尤其在相關(guān)的邏輯理論上，也通過多媒體進(jìn)行直接描繪，會導(dǎo)致學(xué)生的知識點(diǎn)停留在多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容中，無法使學(xué)生們有效應(yīng)對財務(wù)會計(jì)中所出現(xiàn)的相關(guān)問題。且書本內(nèi)容的復(fù)雜性，無法提高學(xué)習(xí)效率，消耗著學(xué)生們的求知欲。

3 情境教學(xué)的應(yīng)用

情境教學(xué)模式的具體方法是預(yù)想出一種問題環(huán)境，以解決問題為主要目標(biāo)進(jìn)行實(shí)際的操作，組織學(xué)生進(jìn)行情境問題的評價以及相關(guān)解決方法的思考，使學(xué)生在實(shí)際操作方法上能夠產(chǎn)生更加深入的了解。

在進(jìn)行情景教學(xué)的內(nèi)容中，可根據(jù)企業(yè)采購活動開展情景教學(xué)：

前期準(zhǔn)備

教師活動

教師需要根據(jù)情景教學(xué)內(nèi)容做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，既要將案例設(shè)計(jì)妥當(dāng)，又要對準(zhǔn)備材料進(jìn)行全面了解和熟悉，對財務(wù)情境中企業(yè)商品采購的會計(jì)核算分配好任務(wù)：款已付貨到票到、款已付票到貨未到、款未付貨到票到及款未付票到貨未到的會計(jì)處理和購進(jìn)中涉及運(yùn)費(fèi)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理，根據(jù)情境模擬企業(yè)會計(jì)核算原始憑證（轉(zhuǎn)賬支票、入庫單、增值稅專用發(fā)票）需要進(jìn)行提前打印派發(fā)。將流程發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行傳閱，最后以分配5人一組的方式但任采購、倉庫、會計(jì)、出納、組長。

模擬操作

以企業(yè)商品采購業(yè)務(wù)款未付貨到票到為例，具體課堂模擬操作步驟如下：

前期準(zhǔn)備

老師提問：

企業(yè)采購需要哪些有關(guān)人員？

需要采購、出納、倉庫員、會計(jì)參與

采購地點(diǎn)：供應(yīng)商廠址

如何進(jìn)行采購？

開具轉(zhuǎn)賬支票購買、填制轉(zhuǎn)賬支票

采購后需要干什么？

辦理入庫，拿回增值稅發(fā)票、倉庫員填制入庫單、會計(jì)編制會計(jì)分錄。

學(xué)生

通過進(jìn)行問題討論與回答，由組長進(jìn)行任務(wù)分配，隨后進(jìn)行模擬企業(yè)采購設(shè)計(jì)財務(wù)情境實(shí)踐操作。

案例導(dǎo)入

老師可扮演供應(yīng)商角色，根據(jù)組間分配進(jìn)行“企業(yè)商品采購”任務(wù)。

操作過程

于某年某日某天與洗化用品集團(tuán)簽訂訂購合同，協(xié)定于3天后采購10箱洗化用品，單價為1 000元。三天后收到商品和增值稅專用發(fā)票，注明標(biāo)價10 000元，進(jìn)項(xiàng)稅額1 300元，倉管員驗(yàn)收無誤，填寫入庫單，款項(xiàng)尚未支付，會計(jì)根據(jù)收到的原始憑證編制會計(jì)分錄，同學(xué)需要思考以下問題：

企業(yè)的采購流程是怎樣的？

如何進(jìn)行采購業(yè)務(wù)分工？

該業(yè)務(wù)涉及哪些原始憑證？

需要用到哪些已知賬戶或新賬戶？

學(xué)生在此過程中需要安排采購員與供應(yīng)商簽訂采購合同拿回增值稅發(fā)票，由倉管員填寫入庫單，最后由會計(jì)編制會計(jì)分錄。

正確會計(jì)分錄如下：

借：庫存商品???????????????????????? 10 000

應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅額）1 300

貸：應(yīng)付賬款?? ??????????????????????? 11 300

老師與學(xué)生對編制的會計(jì)分錄進(jìn)行分析討論，并得出正確結(jié)果，再對新賬戶應(yīng)付款進(jìn)行補(bǔ)充介紹，幫助學(xué)生更好的了解企業(yè)采購商品流程及業(yè)務(wù)處理流程。

通過財務(wù)情境的模擬操作，可讓學(xué)生了解采購業(yè)務(wù)的流程和基本業(yè)務(wù)，經(jīng)過模擬操作來掌握相關(guān)的采購業(yè)務(wù)知識。

在情境教學(xué)模式中需要注意以下特點(diǎn)：

①設(shè)置特定情境，分配角色。轉(zhuǎn)換學(xué)生身份，結(jié)合相應(yīng)的理論知識把角色的工作付諸實(shí)踐。若要成功扮演一個角色，需要對其相關(guān)知識進(jìn)行深刻了解，以此提高學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，同時模擬出來的環(huán)境需要學(xué)生們積極參與。財務(wù)會計(jì)在直接面對貨幣處理等工作流程中還能夠培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，規(guī)范職業(yè)道德。

②教師統(tǒng)籌管理。首先確立學(xué)生的主體地位，在情境教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生即是主角，教師需要做到尊重學(xué)生，在情境教學(xué)的過程中為學(xué)生提供相應(yīng)的道具以及隨時的指導(dǎo)，對在模擬實(shí)踐過程中出現(xiàn)的各項(xiàng)問題給予科學(xué)的解決辦法。

③教學(xué)成果及時評測。情境教學(xué)完成后會產(chǎn)生一定的結(jié)果，教師則根據(jù)實(shí)際財務(wù)會計(jì)中的問題對學(xué)生的成果進(jìn)行相關(guān)分析，將學(xué)生在情境模擬中出現(xiàn)的問題和結(jié)果進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授，最后對于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面評價總結(jié)，并對操作中容易失誤的地方進(jìn)行重點(diǎn)講述，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語

情境教學(xué)作為改善當(dāng)前財務(wù)會計(jì)教學(xué)擁有重要的指導(dǎo)意義，科學(xué)的教育模式與身臨其境的教學(xué)內(nèi)容可以極大程度提高學(xué)生的積極性和參與度，同時在教師與團(tuán)隊(duì)的共同任務(wù)下，還能提高學(xué)生的主導(dǎo)型和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生對財務(wù)會計(jì)工作處理能力的全面提高。

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