摘要：在教育改革下，高考英語作文題型開始變得更具綜合性，由傳統(tǒng)的命題作文轉(zhuǎn)為讀后續(xù)寫。讀后續(xù)寫融閱讀和寫作于一體，符合知行合一的教育理念，對提高學(xué)生用外語進行表達起到積極的推進作用，促進學(xué)生語言綜合能力的提高。為此，英語教師應(yīng)積極響應(yīng)新理念，細致的研究和分析改革趨勢，在課堂教學(xué)中不斷實踐，幫助學(xué)生縮短語言理解的差距，有效提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高考英語;作文;讀后續(xù)寫

引言：

高中英語教學(xué)正從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。作為新題型的讀后續(xù)寫順應(yīng)高中英語教學(xué)改革趨勢，將閱讀和寫作緊密相連，啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮能動的想象力續(xù)寫文章，提升教學(xué)效果。本文通過高中英語學(xué)科特點淺談高考英語作文讀后續(xù)寫的意義，反思如何實現(xiàn)該題型促學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、創(chuàng)設(shè)情節(jié)，培養(yǎng)思維

文章情節(jié)是讀后續(xù)寫過程中不可忽視的一大主體，對文章情節(jié)的把握在一定程度上決定著寫作的質(zhì)量。為積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速把握故事的情節(jié)，教師在教學(xué)時可以借助思維導(dǎo)圖，用強有力的框架工具帶領(lǐng)學(xué)生簡明扼要的進行材料的整體分析，將故事情節(jié)進一步還原，加深對內(nèi)容的理解，以便擴散思維進行續(xù)寫。例如，在材料中續(xù)寫段落為“At that time，Jimmy was nine hundred meters away out in the sea.”學(xué)生可回顧教師所傳授的思維導(dǎo)圖方法，抓住閱讀中的關(guān)鍵詞與主旨句，對整體故事進行分析并構(gòu)建框架，明確故事中的主角----一對夫妻和被救虎鯨，由此展開闡述，將自己的想法表達出來。

二、調(diào)動思維，加強交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀下，學(xué)生長期接受的講授形式為被動教育，學(xué)生思維發(fā)展有所局限。讀后續(xù)寫的綜合性寫作題要求學(xué)生在表達時要勇于判斷和批判，邏輯思維要十分清楚。鑒于此，教師需使用豐富多彩的教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力，活躍班級學(xué)習(xí)氣氛，更好地調(diào)動學(xué)生的能動性。例如，教師講課時可以借助多媒體設(shè)備，以動畫的形式調(diào)動學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生主動猜測后續(xù)情節(jié)。同時也要加強師生、生生間的對話交流，對班級學(xué)生進行小組劃分，鼓勵學(xué)生在溝通交流中主動表達自己的觀點，讓學(xué)生彼此之間互相評判和表達意見，促使學(xué)生更好地進行情節(jié)的整理和歸類。在充滿趣味的學(xué)習(xí)中學(xué)生身心得到放松，主動跟隨教師的引導(dǎo)進行思維發(fā)散，與同學(xué)間相互學(xué)習(xí)，接受更多文體，把握作者的表達思路。

三、分析文體，列出提綱

文體知識作為學(xué)生寫作的必備知識，保障學(xué)生文章書寫的完整程度。在高中階段的學(xué)習(xí)與考試中，學(xué)生接觸到的文體一般都是記敘文，教師想引導(dǎo)學(xué)生在寫作中獲得突破，就要有意識在日常教學(xué)中向?qū)W生滲透基礎(chǔ)性的問題知識，引導(dǎo)學(xué)生明白記敘文的基本要素。以基本的步驟進行閱讀，感受作者筆下文章一脈順承，之后理清文章的邏輯和思路，從而進行文本的解讀和創(chuàng)設(shè)情節(jié)的基礎(chǔ)準備。若學(xué)生在閱讀過程中一味的急躁，過于快速下手書寫，則會造成偏題，導(dǎo)致讀后續(xù)寫的質(zhì)量低下。學(xué)生通過學(xué)習(xí)有效的將續(xù)寫提綱列出，快速把控文章的主題脈絡(luò)，探尋與材料契合的點進行創(chuàng)作，并主動發(fā)揮自身的語言表達優(yōu)勢，創(chuàng)作出別具心裁的文章。例如，在A Dime and Flowers的續(xù)寫過程中有的學(xué)生認為可以what was in his hand？進行續(xù)寫，有的還認為可以What was Bobby's reaction on seeing it？進行續(xù)寫，在學(xué)生眼下有著獨特視角，寫作思路越見清晰。

四、把握基調(diào)，靈活續(xù)寫

文章基調(diào)好比是寫作的主體方向，凸顯著作者筆下文章的內(nèi)涵。因此，文章的基調(diào)貫穿文章始終，開頭需點名主旨，中間需詳細描述和表達自己的觀點，結(jié)尾需要進行總結(jié)和升華，處處都要詮釋出本篇文章的情感。為此，教師要加強對學(xué)生讀后續(xù)寫的訓(xùn)練，從最初基礎(chǔ)詞匯的掌握，到使用復(fù)雜句式對文章內(nèi)容的描述，再到寫作思路的清晰與表達。在學(xué)生進行寫作的過程中，教師要及時結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)情況給予評價與鼓勵，肯定學(xué)生進步，點撥學(xué)生的思維。

在構(gòu)思好文章的情節(jié)和提綱后，需要我們進行更加豐富的細節(jié)填充。這時要做有心人，耐心的閱讀學(xué)生的書寫內(nèi)容，并對學(xué)生學(xué)習(xí)與寫作情況進行總結(jié)分析，結(jié)合問題反饋，調(diào)整教學(xué)計劃。而且每個學(xué)生都是一個獨立的個體，在他們身上有著不同的經(jīng)歷，每個人喜歡表達的方式也有所不同，所以需要教師結(jié)合學(xué)生具體表現(xiàn)情況進行因材施教。點撥學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時嘗試使用修辭、比較級等特殊表現(xiàn)方法，給自己文章注入新鮮的活力。例如，對快速表達來說，“as fast as a fish”與“rapidly”兩種的表達就是截然不同的效果，學(xué)生可根據(jù)自身的可接受能力靈活的進行表達方式的選擇。另外，教師要在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動觀察生活，將英語學(xué)習(xí)與生活實際相聯(lián)系，在生活中多觀察、多感受、多積累，活躍自己的寫作思路，促進知識的遷移。

結(jié)束語

總而言之，讀后續(xù)寫新題型存在的目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師要敢于與學(xué)生一起迎接新挑戰(zhàn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，循序漸進的開展教學(xué)，從情節(jié)的預(yù)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生走入其中體驗，到對學(xué)生邏輯思維進行培養(yǎng)，注重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生主動發(fā)表自己的觀點，嘗試進行內(nèi)容的表達;在長久的訓(xùn)練下使學(xué)生逐步可擁有文體意識，能主動列出續(xù)寫提綱，在一定基調(diào)下靈活運用寫作技巧，書寫優(yōu)美的讀后續(xù)寫，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與語言表達能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

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作者簡介：王雪蓮（出生年份—1979.8）性別：女，民族： 滿，籍貫：遼寧省，職務(wù)/職稱：中學(xué)高級，學(xué)歷：研究生， 研究方向：高中英語。