幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的觀察與指導(dǎo)

摘要：創(chuàng)造性游戲?qū)τ變壕哂猩钸h(yuǎn)的意義，結(jié)構(gòu)游戲是創(chuàng)造性游戲之一，結(jié)構(gòu)游戲的的組織與指導(dǎo)非常重要。教師在組織結(jié)構(gòu)游戲時應(yīng)首先明確結(jié)構(gòu)游戲主題的由來，主題就如教學(xué)中的選材，選得好就成功了一半，其次應(yīng)注意結(jié)構(gòu)游戲的前期經(jīng)驗積累，注意引導(dǎo)幼兒觀察主題建筑，有目的地篩選主題重要元素;在結(jié)構(gòu)游戲中，教師要學(xué)會觀察幼兒的游戲并給予適時的指導(dǎo)。結(jié)構(gòu)游戲還應(yīng)使用多種形式，更換不同的場景以激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)游戲;指導(dǎo)誤區(qū);經(jīng)驗積累;觀察指導(dǎo)

一、結(jié)構(gòu)游戲的主題遙不可及

如北京天安門這樣的主題，老師往往不知道結(jié)構(gòu)游戲的主題必須來源于生活，必須是幼兒所熟悉的場所，從而導(dǎo)致游戲生活化的缺失。

1.游戲主題沒有循序漸進(jìn)。想一口氣吃成大胖子，中班就以我們的社區(qū)、我們的家鄉(xiāng)、海陸空等為主題，從而導(dǎo)致游戲是幼兒自己的游戲的觀念缺失。

2.過于關(guān)注建構(gòu)作品的逼真或造型的美觀，或者是炒冷飯。特別是在游戲觀摩的活動中尤為明顯。結(jié)構(gòu)游戲中教師教的痕跡很明顯，根本不是孩子的創(chuàng)造性游戲，而是模仿成人建構(gòu)的游戲。從而導(dǎo)致幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中創(chuàng)造性的缺失。

3.認(rèn)為結(jié)構(gòu)游戲純粹是幼兒自己玩的。那就只要提供材料，只要幼兒不爭吵就行，從而導(dǎo)致幼兒園結(jié)構(gòu)游戲教育性的缺失。或者規(guī)定孩子只能用老師提供的材料，導(dǎo)致幼兒自主性的缺失。

4.教師心中沒有目標(biāo)。目標(biāo)擬定多有詬病，如分目標(biāo)擬定沒有關(guān)注總目標(biāo) 、目標(biāo)一次性擬定太多 、目標(biāo)提出后不注意落實

二、結(jié)構(gòu)游戲主題的由來

結(jié)構(gòu)游戲主題的由來可以來自孩子也可以來自老師，但有一點是都必須來源于孩子的生活，必須由小變大、循序漸進(jìn)。有些老師在孩子完全沒有基礎(chǔ)的情況下就搭建我們的家鄉(xiāng)、我們的社區(qū)甚至北京天安門。這是違背規(guī)律、拔苗助長的行為。

幼兒園小班的結(jié)構(gòu)游戲大都是命題結(jié)構(gòu)，例如搭建花、槍、飛機(jī)、椅子、寶劍，其基本技能要求是拼長、壘高、加長等簡單的技能。到中班開始初步有小主題建構(gòu)，以大主題我們的幼兒園為例，中班上期應(yīng)該把幼兒園肢解開來，將幼兒園確定為四個小主題來開展，就拿我們科技幼兒園來說可以有這樣四個小主題建構(gòu)：1、好玩的淘氣堡（內(nèi)有蹦蹦床、海洋球、滑滑梯、鉆山洞等組成部分）;2.富有挑戰(zhàn)的探索島（設(shè)有各類平衡樁、蹺蹺板、涼亭、探索島等設(shè)施）;3.我們的操場（操場外有圍墻、圍墻連著保安室、操場上有大型滑滑梯組合、有自選區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)：走鋼絲、爬梯子、還有足球區(qū)等）;4.我們的教學(xué)樓（有教師辦公室、結(jié)構(gòu)室、科學(xué)室、教室、臥室、洗手間等）。每個小主題都可以游戲四到五次，每個小主題都玩過了，就可以搭建大主題《我們的幼兒園》啦，這樣中班上學(xué)期一個學(xué)期的結(jié)構(gòu)游戲主題就有了，而且是循序漸進(jìn)、一步一個腳印、扎扎實實地開展的。又如我們的社區(qū)，有幼兒園、有學(xué)校、有公園、有大馬路、有我們的居民樓、有體育館、圖書館等等。每一個主題都搭建過了，我們的社區(qū)就可以組合搭建啦。教師們一定要一步一個腳印，切不可一口吃成一個大胖子。

三、結(jié)構(gòu)游戲的前期經(jīng)驗積累

1.引導(dǎo)幼兒觀察主題建筑。幼兒的結(jié)構(gòu)游戲必須是孩子熟悉的內(nèi)容，必須要基于生活來源于幼兒的生活。例如，我們的幼兒園、我要上的小學(xué)、我們的小區(qū)、美麗的公園、我們的社區(qū)等。在開展結(jié)構(gòu)游戲前，必須帶孩子親臨現(xiàn)場，仔細(xì)觀察所要搭建的建筑物，讓幼兒有最直觀的感性認(rèn)識。

2.篩選主題重要元素。在引導(dǎo)幼兒觀察所要搭建的主題建筑物時，教師要及時把孩子所看到的通過錄像、拍照等方式記錄下來，在組織第一次結(jié)構(gòu)游戲的時候和孩子一起回顧，參觀的過程，欣賞所要搭建的建筑物，并和孩子一起商量本主題主要包含的部分，對照片進(jìn)行篩選，提取有用的東西。例如參考松柏小學(xué)時，我們可能會引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察松柏小學(xué)的大門、標(biāo)志、圍墻、教學(xué)樓、操場、百草園，同時也會一路拍照，拍了很多?；貋砗罄蠋熞J(rèn)真翻看照片，自己想好，哪些是孩子能表現(xiàn)表達(dá)的部分，把它重點篩選出來，讓孩子反復(fù)觀看，加深印象，構(gòu)思建構(gòu)。孩子的結(jié)構(gòu)游戲是創(chuàng)造性工作，沒有反復(fù)感知、認(rèn)真觀察是很難有好的表現(xiàn)表達(dá)的。

3.肢解主題建筑物。一個龐大的建筑物要讓孩子在游戲中建造出來是有很大難度的，為此教師要幫助幼兒把建筑物肢解開，例如搭建滑滑梯，我們要幫助幼兒來看看，滑滑梯由幾個部分組成？（四條腿、走廊、樓梯、滑板及扶手）當(dāng)孩子有肢解建筑物的能力的時候，老師讓孩子們討論怎么分工，孩子才能真正去討論分工：一個人搭建滑滑梯的腿、一個人搭滑板及扶手、一個人搭建樓梯、一個搭建走廊，最后把每一個部分組合起來就是一座漂亮的滑梯了。同時要豐富和加深幼兒對建筑物和物體的印象，教師不但要引導(dǎo)幼兒掌握物體的主要特征，還要能區(qū)分同類物體的明顯甚至是細(xì)微的區(qū)別。如椅子和凳子都是四條腿，一個有靠背，一個沒有靠背;四條腿的凳子，有的是長的，有的是方的，還有的圓的。對物體細(xì)致的觀察和了解，不僅有利于幼兒構(gòu)造，真實地再現(xiàn)周圍生活的物體，更能促使幼兒觸類旁通，在構(gòu)造物體時進(jìn)行加工和創(chuàng)造。

4.設(shè)計主題建筑平面圖。主題一旦確定后，教師就有必要組織孩子，把平面圖設(shè)計出來，并從中篩選最佳方案。這也好像我們的裝修平面設(shè)計圖一樣，如何將一個主題的內(nèi)容合理地布局很重要，畢竟實物和游戲這中間要怎么建立起聯(lián)系，對孩子來說是很有挑戰(zhàn)的，我們就一間結(jié)構(gòu)室，這么小，怎么把偌大的松柏小學(xué)呈現(xiàn)在我們的結(jié)構(gòu)室里呢？孩子們必須參觀完松柏小學(xué)后，再看看我們的結(jié)構(gòu)室，最后把平面圖設(shè)計出來，才能做到心中有數(shù)。

5.確定場地布局圖。在孩子充分設(shè)計規(guī)劃的基礎(chǔ)上，教師最后引導(dǎo)孩子確定場地布局，把主題的各個部分要建在什么位置確定下來，并引導(dǎo)孩子獨(dú)立又有機(jī)地連成一個整體。每個部分是相對獨(dú)立又是和整體有機(jī)聯(lián)系的。孩子在設(shè)計的過程中都是獨(dú)立的個體思維，最后集思廣益才能確定布局圖。

四、結(jié)構(gòu)游戲中教師的觀察與指導(dǎo)

當(dāng)孩子已經(jīng)開始游戲了，這時候老師要干什么呢？你是去干涉孩子的游戲、還是做孩子游戲的伙伴？還是做一個觀察孩子的老師？教師什么時候介入孩子的游戲？什么是適時的介入？教師在孩子游戲中的價值和作用是什么？一系列的問題困擾著我們的一線老師，為此筆者以為結(jié)構(gòu)游戲中教師可從以下幾個方面進(jìn)行觀察，現(xiàn)提出來，希望可以起拋磚引玉的作用。

1.觀察孩子的拼搭技能。小班孩子應(yīng)有的結(jié)構(gòu)技能是……中班孩子的結(jié)構(gòu)技能是……大班孩子的結(jié)構(gòu)技能是……教師對每個年齡段孩子應(yīng)掌握的技能應(yīng)該了如指掌，然后才來觀察我班上的孩子哪些是超出了中班孩子應(yīng)有的能力，哪些是達(dá)到了中班孩子應(yīng)掌握的技能、哪些是還有待提高的孩子。

2.觀察孩子的建構(gòu)習(xí)慣。幼兒建構(gòu)的習(xí)慣很重要，教師應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愛護(hù)構(gòu)造材料、愛護(hù)建構(gòu)成果、輕拿輕放構(gòu)造材料，用完后歸類擺放整齊等良好習(xí)慣。有些孩子搭建完一個物體就沒事干，跑來跑去，還有些孩子喜歡搞破壞，隨便踩踏別人的作品，有些孩子亂扔玩具……等等，這些都是建構(gòu)習(xí)慣的養(yǎng)成該注意的地方。

3.觀察孩子的合作性。很多孩子在結(jié)構(gòu)游戲中不懂與人合作，總是自己搭建一個小小的東西，也不知道要擺在什么地方，沒有合作意識更沒有布局意識，于是就文不對題沉浸在自己的思維中，拼些自己喜歡的花啊、搶啊、劍之類的，拼完就拿著自己玩，這種情況特別在中班多見，從中班開始，幼兒的建構(gòu)不再是命題建構(gòu)而更多的是主題建構(gòu)，主題建構(gòu)過程中，合作就顯得特別重要，因而教師應(yīng)重點觀察孩子的合作情況并給予適當(dāng)?shù)奶嵝押凸膭?，從而培養(yǎng)孩子的合作意識。

總之幼兒的建筑構(gòu)造是有一個發(fā)展過程的，模仿—再現(xiàn)—創(chuàng)造，這是孩子建筑活動的發(fā)展軌道。最初的原型模仿完全是直覺感知，在成人反復(fù)地示范和幼兒不斷地模仿下，并通過重復(fù)練習(xí)，再逐步發(fā)展為離開原型的記憶模仿。這時，幼兒已是能夠有目的地，有計劃地進(jìn)行構(gòu)造了，而教師的指導(dǎo)也應(yīng)該轉(zhuǎn)入幼兒獨(dú)立構(gòu)造的能力培養(yǎng)方面了。孩子在構(gòu)造中遇到了困難教師不要急于代替解決，應(yīng)該通過啟發(fā)引導(dǎo)、鼓勵幼兒積極動腦，在反復(fù)的實踐操作中學(xué)習(xí)自己解決問題，從而培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)造、想象創(chuàng)造的能力。

作者簡介：余喜蘭（1965年11月-），女，福建省明溪縣人，本科學(xué)歷，廈門市科技幼兒園業(yè)務(wù)副園長，研究方向：幼兒教育，特長：科技教育研究。