張春桐

一

史料是歷史教學(xué)、歷史研究的基礎(chǔ)和前提，但史料不等于“歷史”，也不能直接用作證據(jù)。與某個(gè)歷史假設(shè)相關(guān)的史料資源很豐富，既有一手史料和二手史料，也有持不同觀點(diǎn)和立場(chǎng)的史家撰寫的論著，能夠用作佐證歷史假設(shè)證據(jù)的，必須是通過搜集、整合、辨析過的史料。換句話說，證據(jù)是經(jīng)過篩選的史料。

何謂證據(jù)？何謂意識(shí)？根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，證據(jù)即“能夠證明某事物真實(shí)性的有關(guān)事實(shí)或材料?！币庾R(shí)即“人的頭腦對(duì)于客觀物質(zhì)世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和。”[1]“歷史證據(jù)”一詞是現(xiàn)代產(chǎn)物，一方面被理解為歷史研究領(lǐng)域中的證據(jù);另一方面是指通過歷史學(xué)方法所獲得的證據(jù)，按一定歷史研究程序所得到的規(guī)范的證據(jù)。[2]筆者認(rèn)為，歷史證據(jù)意識(shí)是指研究者對(duì)某一歷史觀點(diǎn)、歷史假設(shè)，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臍v史研究方法和程序，結(jié)合有關(guān)史實(shí)或材料，證明其合理性的一種能力與意識(shí)。證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)是歷史教學(xué)中不可或缺的一部分，它不僅是歷史學(xué)習(xí)的必備能力和關(guān)鍵因素，也是學(xué)生適應(yīng)快速發(fā)展變化的社會(huì)的必備思維技能之一。

史料實(shí)證素養(yǎng)是新版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出的五大核心素養(yǎng)之一，史料實(shí)證素養(yǎng)的獲得，離不開證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)。證據(jù)意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、進(jìn)行論證的先決條件，教師需要制定逐層遞進(jìn)的培養(yǎng)策略，將證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)滲透于整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生養(yǎng)成用證據(jù)說話的習(xí)慣，提升學(xué)生分析與解決問題的能力。

二

本文結(jié)合《美蘇爭(zhēng)霸》一課的相關(guān)內(nèi)容，圍繞證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)，談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

1.引導(dǎo)學(xué)生正視“歷史”的學(xué)科性

首先，學(xué)生應(yīng)該明白，任何歷史專著均難以全面展現(xiàn)歷史的全貌，其呈現(xiàn)的只是歷史多面體的某一面或某幾面。歷史課本是輔助歷史教學(xué)的材料之一，受篇幅所限，所呈現(xiàn)的往往是一種歷史觀點(diǎn)。教師可以將課本觀點(diǎn)作為引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步分析思考的切入點(diǎn)，使學(xué)生反思課本觀點(diǎn)結(jié)論得出的證據(jù)，結(jié)合教師的講授，產(chǎn)生疑問，提出假設(shè)，思考結(jié)論背后的證據(jù)，進(jìn)而去論證分析，以理解與認(rèn)識(shí)課本結(jié)論論證的依據(jù)與方式。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)所看到的結(jié)論，是史家從豐富的史料中尋找證據(jù)、運(yùn)用史學(xué)研究方法利用證據(jù)、借助縝密的邏輯和證據(jù)論述觀點(diǎn)，本著自圓其說的原則得出來的，存在著主觀性。隨著時(shí)間的推移、人類思維意識(shí)的不斷成熟、新的證據(jù)的發(fā)現(xiàn)，一些歷史結(jié)論經(jīng)過重新論證，會(huì)被新的結(jié)論替代。歷史學(xué)習(xí)不能緊盯著結(jié)論的識(shí)記，而應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在質(zhì)疑和求證的意識(shí)培養(yǎng)、論證方法的獲得、如何查找論據(jù)等方面。

最后，歷史與現(xiàn)實(shí)有著密切的聯(lián)系?，F(xiàn)實(shí)是“歷史”的繼承和延續(xù)，歷史和現(xiàn)實(shí)之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，現(xiàn)實(shí)中遇到問題，可以在相似的歷史事件中尋找靈感和啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)，教師應(yīng)先明確所教內(nèi)容能否與現(xiàn)實(shí)建立聯(lián)系。如果學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、自身經(jīng)歷和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理性思考，以看待現(xiàn)實(shí)問題的眼光審視歷史問題，有一種“同情的理解”，就能更好地認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，思辨現(xiàn)象發(fā)生背后的證據(jù)，為證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)做鋪墊。

2.依據(jù)目標(biāo)水平層次，循序漸進(jìn)地實(shí)施課標(biāo)要求

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）在課程目標(biāo)中明確要求，“能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí)”，歷史敘述和歷史認(rèn)識(shí)都離不開“證據(jù)”，因此，證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)是史料實(shí)證素養(yǎng)培育的抓手，證據(jù)意識(shí)是史料實(shí)證素養(yǎng)的表現(xiàn)之一。2017版課程標(biāo)準(zhǔn)將史料實(shí)證素養(yǎng)劃分為四個(gè)目標(biāo)水平層次，從“嘗試論證”到“互證”再到“恰當(dāng)論證”，課標(biāo)對(duì)學(xué)生的技能發(fā)展要求在逐層遞增，證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)需要依據(jù)目標(biāo)水平層次，循序漸進(jìn)地逐級(jí)落實(shí)課標(biāo)要求。

證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)不是一時(shí)的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的、長時(shí)間努力的過程。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將有限的時(shí)間進(jìn)行合理分配，思考本課哪些內(nèi)容適合進(jìn)行能力的培養(yǎng)或者思維的訓(xùn)練，并將證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)貫穿其中。

例如，關(guān)于《美蘇爭(zhēng)霸》一課的學(xué)習(xí)，新版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求：通過了解冷戰(zhàn)時(shí)期的典型事件，認(rèn)識(shí)冷戰(zhàn)的基本特征，理解冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展與世界格局變化之間的相互影響。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本課的重點(diǎn)是冷戰(zhàn)的基本特征及影響。一般而言，冷戰(zhàn)的特征是：雙方勢(shì)均力敵，在科技、外交等方面進(jìn)行“冷較量”;意識(shí)形態(tài)的競(jìng)爭(zhēng);軍備競(jìng)賽。冷戰(zhàn)的歷史影響主要有：兩大對(duì)立陣營對(duì)抗;局部熱戰(zhàn)和德國、朝鮮的分裂;各國吸取教訓(xùn)，進(jìn)行內(nèi)部調(diào)整和改革，推動(dòng)了世界的整體發(fā)展;第三世界崛起;第三次科技革命的發(fā)展;促進(jìn)了世界格局多極化的形成等。上述特征與影響是如何得出來的？哪些證據(jù)可以證明我們的分析與論述呢？筆者認(rèn)為，教師可以采用下列步驟或方法去培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。首先，學(xué)生對(duì)冷戰(zhàn)的基本情況應(yīng)有基本的了解，這需要教師組織學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，并補(bǔ)充某些冷戰(zhàn)時(shí)期典型事件的材料;其次，教師避免直接呈現(xiàn)歷史結(jié)論，應(yīng)讓學(xué)生圍繞主題，整理所了解的冷戰(zhàn)概況和掌握的資料，把與主題無關(guān)的信息排除在外，并初步提出自己的觀點(diǎn);再次，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，嘗試歸納、論證冷戰(zhàn)的某些特征或影響，要求論證有理有據(jù)，符合邏輯;最后，各組派代表與大家共享觀點(diǎn)、論證過程、論證方法，學(xué)生歸納學(xué)習(xí)所獲，教師進(jìn)行總結(jié)說明，針對(duì)學(xué)生的研究過程和方法給出一定的建議，幫助學(xué)生下次更積極、有效的論證。

3.多角度提供史料

證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)，離不開史料的配合。受到時(shí)代背景和撰寫者認(rèn)知雙重因素的影響，史料不可避免的存在主觀性。為了盡量克服主觀性給歷史認(rèn)識(shí)帶來的影響，研究者就要經(jīng)歷多角度、多層次的求證過程。筆者認(rèn)為，歷史觀點(diǎn)固然重要，但是不斷尋找證據(jù)求證觀點(diǎn)、接近真相的過程更難能可貴，有助于培育學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

在《美蘇爭(zhēng)霸》一課中，圍繞“冷戰(zhàn)對(duì)世界格局的變化帶來了哪些影響？”教師可以提供下列方面的史料：第一類是冷戰(zhàn)前的美國、蘇聯(lián)、西歐國際地位方面的史料;第二類是涉及“鐵幕演講”“杜魯門主義”的史料節(jié)選;第三類是“蘇聯(lián)大使的電報(bào)”和“亨利·華萊士的信”史料的節(jié)選;[3]第四類是冷戰(zhàn)后美國、蘇聯(lián)、中國、西歐學(xué)者描述各自國家國際地位方面的史料;第五類是與冷戰(zhàn)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但與討論的題目不相關(guān)的史料。

第一和第四類史料體現(xiàn)出冷戰(zhàn)前后世界格局的“變化”，利于學(xué)生通過“變化”思考冷戰(zhàn)“影響”;第二和第三類史料分別站在美國和蘇聯(lián)不同國家的立場(chǎng)上，對(duì)同一問題有截然不同認(rèn)識(shí)，利于學(xué)生看待問題更加全面，鍛煉學(xué)生不被文獻(xiàn)主導(dǎo)，能夠認(rèn)真思考、篩選證據(jù)、提煉自己觀點(diǎn)的能力;第五類與主題相關(guān)，是解決問題不需要用到的史料，這些史料起混淆視聽的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生辨析有用信息證據(jù)的能力。教師提供史料的角度直接影響學(xué)生思考的深度，對(duì)學(xué)生掌握分析和解決問題的方法起到示范和指導(dǎo)作用。從上述五個(gè)角度引用史料有助于學(xué)生全方位感受冷戰(zhàn)帶來的“變化”，為論證“影響”提供依據(jù)。

4.圍繞深度學(xué)習(xí)，提出思考問題

深度學(xué)習(xí)的開展離不開深層次的啟發(fā)問題。問題的設(shè)置對(duì)于學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要，有助于指引學(xué)生明確思考的方向，經(jīng)歷由淺入深、抽絲剝繭解決問題的思維過程，逐漸深化認(rèn)識(shí)，提升自我思維能力。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生高層次思維能力為目標(biāo)，教師可以采用圍繞本節(jié)課的核心去設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題的方法，采用問題鏈的設(shè)計(jì)方式，使問題思考的難度層層遞進(jìn)，最終都指向關(guān)鍵問題的解決。

《美蘇爭(zhēng)霸》一課的關(guān)鍵問題可以設(shè)置為“冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展對(duì)世界格局的變化產(chǎn)生了哪些影響？”首先學(xué)生應(yīng)明確本課的上位概念：冷戰(zhàn)是什么？學(xué)生依據(jù)冷戰(zhàn)的概念，去思考“杜魯門主義”“雅爾塔體制”“馬歇爾計(jì)劃”的涵義，嘗試從冷戰(zhàn)的視角解釋這些涵義。在把握了關(guān)鍵性概念后，學(xué)生容易在頭腦中自動(dòng)進(jìn)行知識(shí)歸類，利于領(lǐng)會(huì)史事與觀點(diǎn)之間的關(guān)系，站在更高的角度思辨自己的觀點(diǎn)，以防被紛繁眾多的資料影響。其次，教師可以根據(jù)具體的課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，整合教材，設(shè)置問題。例如問題可以是：冷戰(zhàn)與第二次世界大戰(zhàn)的關(guān)系是什么？冷戰(zhàn)的突出特征是什么？等。這需要學(xué)生將已學(xué)過的二戰(zhàn)內(nèi)容和冷戰(zhàn)聯(lián)系起來，在概念關(guān)系辨析的基礎(chǔ)上，借助于不同視角的史料，思考冷戰(zhàn)的特征，形成自己的觀點(diǎn)。再次，教師設(shè)置并提出著眼于現(xiàn)實(shí)的問題，增進(jìn)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。例如，冷戰(zhàn)給世界造成了什么影響？冷戰(zhàn)歷史帶給我們哪些啟示？等。該層次的問題延續(xù)前面的問題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到今天的世界仍未走出冷戰(zhàn)的陰影。上述問題設(shè)計(jì)一環(huán)套一環(huán)，每一層次問題的解決都為下一層次問題的解決做鋪墊，有助于學(xué)生掌握知識(shí)、鍛煉邏輯思維。

5.撰寫論證性小論文

“論證是用某些理由去支持或反駁某個(gè)觀點(diǎn)的過程或語言形式，通常由論題、論點(diǎn)、論據(jù)和論證方式構(gòu)成?！盵4]論證性小論文需要圍繞論點(diǎn)，根據(jù)已有證據(jù)，運(yùn)用唯物史觀等研究方法，進(jìn)行論述。論證性小論文重在“論”和“證”方面，通過撰寫小論文，學(xué)生掌握歷史結(jié)論的推演過程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直接識(shí)記歷史結(jié)論更有價(jià)值，它是培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的有效途徑，利于學(xué)生深刻體會(huì)“論從史出、史論結(jié)合”的原則。

《美蘇爭(zhēng)霸》一課如果采用撰寫小論文的方式，教師需提前準(zhǔn)備資料，并向?qū)W生傳達(dá)清晰、明確的主題與撰寫要求：“結(jié)合所學(xué)知識(shí)和材料，分析誰該為冷戰(zhàn)負(fù)主要責(zé)任，是美國，是蘇聯(lián)，還是其他？為什么？以小論文的方式呈現(xiàn)出來，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但要自圓其說。”教師可以從美國、蘇聯(lián)、中國、英國、古巴等國學(xué)者的相關(guān)研究中篩選幾則材料，作為學(xué)生論述過程中的參考材料。選擇美、蘇學(xué)者的相關(guān)研究，因?yàn)樗麄兪抢鋺?zhàn)的主角;選擇中、英、古學(xué)者的相關(guān)研究，因?yàn)樗麄兪鞘艿嚼鋺?zhàn)波及比較有代表性的國家。為了幫助學(xué)生撰寫小論文，教師需要圍繞論述主題搜集、篩選多則材料，提供給學(xué)生參考使用。值得注意的是：提供的材料需全面，避免篩選出的幾則材料都指向一個(gè)觀點(diǎn)。根據(jù)這些材料，不同的學(xué)生會(huì)持不同的觀點(diǎn)。為證明觀點(diǎn)，學(xué)生除了運(yùn)用已有材料外，有條件的可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，查閱相關(guān)文獻(xiàn)。教師收到小論文后，需逐篇分析，找出大家存在的共性問題并在課堂上統(tǒng)一反饋;至于差異性的問題，則直接在作業(yè)上給出建議，以便學(xué)生在撰寫技巧、語言能力、邏輯思維、證據(jù)意識(shí)等方面有所進(jìn)步。

總之，將證據(jù)意識(shí)滲透到歷史學(xué)科教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生親自參與探究，逐漸培養(yǎng)起史料實(shí)證的素養(yǎng)，“先內(nèi)化于心，再外化于行”，符合新課程改革的理念、時(shí)代發(fā)展的要求。

【注釋】

[1]中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室：《現(xiàn)代漢語詞典（第七版）》，北京：商務(wù)印書館，2018年，第1673，1556頁。

[2]余偉：《歷史證據(jù)——基于語義的分析研究》，復(fù)旦大學(xué)2012年博士學(xué)位論文，第54-55頁。

[3]程修凡：《美國特級(jí)教師的歷史課》，廈門：鷺江出版社，2017年，第80-82頁。

[4]陳波：《邏輯學(xué)是什么》，北京：北京大學(xué)出版社，2002年，第51頁。