牛卓

摘要：小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與成年人、中學(xué)生不同。中學(xué)生成年人的理解能力和溝通能力要遠遠高于小學(xué)生。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科尤其需要的是數(shù)學(xué)思維，在剛剛開始學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生沒有建立自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，因此需要在老師的引導(dǎo)下建立自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但小學(xué)生階段對于和老師的溝通能力也比較弱，同時數(shù)學(xué)的抽象化和嚴謹性增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。但小學(xué)階段又是數(shù)學(xué)啟蒙階段，在這個階段培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)是現(xiàn)階段教育界是跟關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)生

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本概念

1、數(shù)學(xué)視角

小學(xué)生數(shù)學(xué)核心蘇姚基本表現(xiàn)在對于問題擁有數(shù)學(xué)視角的觀察。而具備這樣的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)不僅僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有良好的幫助，而且在生活中能夠更加理性化的看待各種問題。運用數(shù)學(xué)視角在生活中能夠發(fā)現(xiàn)一些細小的細節(jié)。發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)信息能夠更好的去生活。

2數(shù)學(xué)思維

對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是僅僅存在學(xué)校存在課本上的，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是什么高深的數(shù)學(xué)問題，反而是最淺顯易懂的數(shù)學(xué)運算等等。小學(xué)教師往往最容易忽略這些，因為在他們看來這是最簡單的，于是就不可避免的用填鴨式教育。但事實是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的是一種數(shù)學(xué)思維，對于解決問題的數(shù)學(xué)思維。這些問題不僅僅是課本上的數(shù)學(xué)難題，還有生活中的一些數(shù)學(xué)問題。而運用這是數(shù)學(xué)思維則是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最直接的體現(xiàn)。

3、數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)語言并非常規(guī)的語言，它是一種思維表達形式，具有極強的邏輯性，有助于小學(xué)生對于邏輯思維的鍛煉。在生活中的語言表達僅僅限于表達清楚即可，至于邏輯性、可驗證性很難保證。但對于數(shù)學(xué)語言思維，其最基礎(chǔ)的一點就是邏輯性，在保證邏輯性的同時也必須具有可驗證性。因此數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展至關(guān)重要。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該是最為基礎(chǔ)、最為純粹的，其目的是為學(xué)生未來的發(fā)展做長遠考慮的。正所謂大道至簡，同時它也應(yīng)該具有普適性，讓一位小學(xué)生能夠理解或者說能夠在自己的努力下得到的。同時數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也需要具有一定的發(fā)展性，對于數(shù)學(xué)核心素質(zhì)而言在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)期間，具有不同的培養(yǎng)方式以及不同的培養(yǎng)目的，它是一個層層遞進、循序漸進、不斷深入的過程。最后需要有實踐性，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于書本，局限于學(xué)校、局限于考試，而是要引領(lǐng)生活，在生活中實踐，因此數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也是需要學(xué)生通過自主性實踐來發(fā)展，應(yīng)該使數(shù)學(xué)有著具體而生動的情境。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問題中去發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1、深度挖掘教材中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的挖掘不能僅僅只是空談，要落實于教材，教師只能利用手上有限的資源來幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。深度挖掘教材，基于教材中的計算、測量、識圖、統(tǒng)計等來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師在深度挖掘教材的同時也需要盡可能的將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)引領(lǐng)到生活中。一切的學(xué)科誕生于生活中，在生活中發(fā)展，最后影響生活。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不能僅僅停留在書本上。教師需要通過教材引領(lǐng)發(fā)展學(xué)生自我的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，然后將其貫徹給學(xué)生，使學(xué)生能過充分感受和學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

2、解題過程中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科不是語言類學(xué)科，數(shù)學(xué)這門學(xué)科在學(xué)到知識以后，一定的習(xí)題是必要的。數(shù)學(xué)是一門工具，它貫穿所有的學(xué)科。對于工具而言越用越熟悉，但也不能毫無章法的使用。對于小學(xué)生而言，解題過程就是一個培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程;在解題過程中，學(xué)生一直在運用數(shù)學(xué)邏輯在看待問題，利用數(shù)學(xué)邏輯來解決問題，適當?shù)木毩?xí)可以培養(yǎng)、強化這種數(shù)學(xué)邏輯。從而將這種數(shù)學(xué)邏輯運用到實際生活中，利用數(shù)學(xué)邏輯來看待問題，理由數(shù)學(xué)邏輯來解決問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力

學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力是數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的內(nèi)容之一，更是十分重要的環(huán)節(jié)。但由于小學(xué)數(shù)學(xué)的簡單、教師難以重視相應(yīng)素質(zhì)的培養(yǎng)等等的原因，導(dǎo)致教師只專注于對于小學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，往往忽略了對于小學(xué)生語言思維能力的培養(yǎng)。對于教師而言應(yīng)該將培養(yǎng)重心放在數(shù)學(xué)語言思維能力上，這不僅符合現(xiàn)今數(shù)學(xué)教育核心素質(zhì)培養(yǎng)的要求，同時培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言思維能力能夠更加提高小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展?jié)摿?，使的學(xué)生各項能力全面提高。小學(xué)生對于周圍事物感知較弱，因此老師需要引導(dǎo)學(xué)生進行感知，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言思維能力，并且能夠讓學(xué)生主動的擴展自己的思維能力。

結(jié)語

素質(zhì)教育的推動使得各個科目的學(xué)科素養(yǎng)變得十分重要，也是各個學(xué)校教育的重點。雖然每個科目都有各自的學(xué)科核心素質(zhì)培養(yǎng)，但數(shù)學(xué)學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)卻遠遠重要于其他科目。數(shù)學(xué)是一切科目的基礎(chǔ)。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)占據(jù)著十分重要的地位，這完全符合當代對于幼兒教育的基本要求。因此對于教師而言，不能僅僅只是關(guān)注于學(xué)生一時的成績，或者僅僅關(guān)注學(xué)生的解題能力培養(yǎng)。而是需要老師全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)核心素質(zhì)，是的學(xué)生能夠提升自己的思維，能過運用這些思維去解決生活和學(xué)習(xí)中的問題，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提升。

參考文獻

[1]王芳.如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].科技視界，2018（28）：225-226.

[2]劉永西.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)方法研究[J].課程教育研究，2018（38）：135-136.

[3]周淑紅. 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.